構(gòu)建探究式教學課程評價指標體系

1、    構(gòu)建探究式教學課程評價指標體系    摘要：伴隨著探究式教學方法的實施，高校教學質(zhì)量的評價標準發(fā)生了新的變化，建立符合探究式教學理念的教學評估運行機制，才能進一步推動教學質(zhì)量提高。本文探討了構(gòu)建探究式教學課程評價指標體系應遵循的原則、探究式教學課程評價指標體系的構(gòu)建過程以及探究式教學課程評價主體與方法，以診斷探究式教學課程開展的狀況，促進教師教學能力的發(fā)展，推動教學質(zhì)量的進一步提高。關(guān)鍵詞：探究式教學，評價指標，教學質(zhì)量 一、構(gòu)建探究式教學課程評價指標體系應遵循的原則 1.有效性原則。即探究式教學課程評價指標體系的效度，是指探究式教學課程評價指標

2、體系所能反映實際教學的程度，也就是說評價指標體系要盡可能最大程度上衡量實際教學。2.可靠性原則。即探究式教學課程評價指標體系的信度，是指評價指標的一致性程度，也就是說不同的評價主體在不同時間，對同一個人進行評價所得出的結(jié)論應具有一致性。3.區(qū)分度原則。即指探究式教學課程評價指標體系能夠區(qū)分好的教學和差的教學的程度1，這要求指標體系中各項指標之間是相互獨立的，避免重復性指標，另外指標的權(quán)重和評分標準要設(shè)計合理。4.明確性原則。即指標的描述和闡釋要清晰、明確，避免產(chǎn)生歧義和理解錯誤。5.可接受性原則。即探究式教學課程評價指標體系應是被評價者普遍接受和認可的，被評價者認為該指標體系具有公正性，并符合

3、和尊重高校教學規(guī)律與高校教學工作特點的。6.實用性原則。評價系統(tǒng)的設(shè)計和實施都要花費人力、財力和物力，因此在構(gòu)建探究式教學課程評價指標體系時要考慮成本效益原則。指標體系的設(shè)計最好簡明、便于理解和操作，不能過于煩瑣、復雜，盡可能以最低的花費，取得最大的效果。二、探究式教學課程評價指標的構(gòu)建 探究式教學課程評價最主要的目的不是為了證明、懲罰，而是為了診斷、改進。因此，探究式教學課程評價指標應從常規(guī)性轉(zhuǎn)向多樣化；學生學業(yè)評價的主體由單一的教師評價轉(zhuǎn)向教師、學生本人、同學等多元化的評價主體；教師教學效果的評價由他評主體轉(zhuǎn)向他評和自評相結(jié)合的多元主體；評價模式由獎懲性評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，使考核評價成為一

4、個繼續(xù)學習的過程。大一統(tǒng)的評價方法有可能阻礙教育教學的創(chuàng)新；不考慮學科特點或者一味在各種類別的課程中尋求普適性或妥協(xié)的評價指標，也會使教學評估失去促進教學工作改進的針對性。評估類別劃分永遠無法窮盡所有課程的特點和教師不同的教學風格，過細的評估分類也會使質(zhì)量評價及比較失去意義，因此本研究中產(chǎn)生的量化評價表一定要與相應的質(zhì)性評價相結(jié)合使用。1.探究式教學課程評價指標的提取 本文中的評價指標是由參與實踐的師生共同商討產(chǎn)生的。由于探究式教學課程的實踐性，其評價內(nèi)容主要包括師生課堂表現(xiàn)和探究式教學課程作品評價。評價主體對這些指標分配權(quán)重并給予適當?shù)姆謹?shù)，這樣量化的評價量表就形成了。在此評價量表的基礎(chǔ)上，

5、增加學生對老師的評價，同學之間的評價，老師對學生的評價等“質(zhì)性”評價內(nèi)容，便形成了一個“量化”與“質(zhì)性”評價相結(jié)合的評價量表。（1）學生課堂表現(xiàn)評價指標 探究式教學的目的主要是為了促進學生的全面發(fā)展，促進教師的專業(yè)發(fā)展，以及實現(xiàn)“教”與“學”的和諧。學生是教學質(zhì)量評價的最終受益者，探究式教學質(zhì)量評價更重要的任務(wù)是強調(diào)學生個體成長的獨特性和差異性，重視學生的全面發(fā)展。因此，我們要將學生整體培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度與各種能力的和諧發(fā)展作為核心內(nèi)容納入教學質(zhì)量評價的范疇。具體而言，教學質(zhì)量的評價不僅要有利于引導教師注重基本理論知識和技能的傳授，同時也要促進教師在教學中加強對學生發(fā)展性學習能力的訓練，幫助學

6、生樹立主動參與的意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出新問題、獲取新知識、掌握新信息的能力，增強學生的團隊精神及協(xié)助能力，積極開發(fā)學生的潛力。基于以上的考慮，我們將學生課堂表現(xiàn)的一級評價指標分為學習態(tài)度、合作精神、探究過程三個維度（詳見表1）。再通過“學習態(tài)度”五個方面，來考核學生是否能積極參與到探究性課程中來；對開展的探究主題能否積極地完成；在遇到困難的時候，是否有堅忍不拔的精神。通過“合作精神”四個方面，培養(yǎng)良好的獨立工作能力和團隊合作意識。通過“探究過程”五個方面，能反映出學生創(chuàng)造性解決問題的能力。 （2）學生作品評價指標 學生作品有可能是大型作業(yè)、課程設(shè)計、設(shè)計性（創(chuàng)新性）實驗、

7、階段測驗、主題調(diào)查、讀書報告、論文等。評價量表從思想性和科學性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性三個維度來評價學生作品（詳見表2）。通過對學生第一手材料或原始資料的分析，來判斷教師開展探究式教學的實際成效。具體來說，就是通過“思想性和科學性”四個方面對學生作品的思想內(nèi)容和文字表達方面進行一個初步的評判；通過“創(chuàng)造性”四個方面來判斷作品是否有創(chuàng)新，是否有不同于他人的構(gòu)想或設(shè)計；通過“藝術(shù)性”兩個方面來對學生作品提出了一個更高的要求。 （3）教師課堂表現(xiàn)評價指標 如前所述，學生學業(yè)評價的主體我們主張由單一的教師評價轉(zhuǎn)向教師、學生本人、同學等多元化的評價主體。評價指標量表只是一個評分工具，只有與多方面的質(zhì)性

8、評價結(jié)合使用才可以達到比較理想的效果。這一點也適用于對教師的評價。教師評價量表中（詳見表3），通過“教學內(nèi)容”四個方面，來考核教師的教學是否反映了現(xiàn)代大學教學特點；是否反映教師教學個性風格；是否注意突出教學重難點，并考慮學生的接受情況。通過“教學方法”八個方面，來診斷教師教學方法方面存在的優(yōu)缺點，用于改進教學。通過“教學效果”四個方面，能反映出教師實施探究式教學課程對于學生的意義和價值。 2.探究式教學課程評價指標評分標準等級 評分標準是指某評價指標的完成情況與被評價者在該指標上得分的關(guān)系2。評分標準等級是指對被評價者在評價指標上的不同表現(xiàn)狀態(tài)與差異的類型進行的劃分3。在本研究中采用

9、的是4級評分標準，劃分為“優(yōu)、良、中、差”，分別賦予5分、4分、3分、2分（）的分值。這樣就形成了一個學生課堂表現(xiàn)70分、學生作品50分、教師教學績效80分、總分200的評價量表。為了避免量化評價帶來的弊病，我們要將評價量表與師生的質(zhì)性評價結(jié)合使用，使等級定量評價與描述性質(zhì)性評價相結(jié)合形成最終評價。這份最終評價要反饋給指導教師和學生本人，既可以用于各階段的形成性評價，也可以用于終結(jié)性評價。它可以在探究式教學課程的某個研究主題中多次進行，每一個評價階段本身就是鑒定、引導、促進學生發(fā)展的過程。三、探究式教學課程評價主體與方法 學生課堂表現(xiàn)和學生作品評價的主體由單一的教師主體轉(zhuǎn)向教師、學生本人、同學

10、等多元化的評價主體。尤其重視學生在學習過程中的自我評價和自我反思、改進，使評價成為學生學會自我反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過程。評價方法由原來“一考定全局”4的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向形成性評價和終結(jié)性相結(jié)合、課內(nèi)教學與課外自主學習相結(jié)合的全程評價。尤其要重視“形成性評價”和“診斷性評價”，它們能反映教學評價的全面性、導向性、實效性、過程性和發(fā)展性特點?？己诵问娇梢圆捎昧曨}作業(yè)、問題討論、隨堂測驗、項目訓練（小論文、小設(shè)計等）、社會調(diào)查等方式，加強教學過程中平時學習情況的考查，提倡多樣化的考核方式，多方面地測量學生能力水平，測量學生全面的綜合素質(zhì)和能力。即使是書面考試也盡量采用開放性的、需要學生創(chuàng)造性解答

11、的試題形式。教師教學績效評價的主體由他評主體轉(zhuǎn)向他評和自評相結(jié)合的多元主體。傳統(tǒng)的評價主體主要是領(lǐng)導、同事等，教師本人被視為被動的測評對象。其實，只有教師真正參與了測評，并接受測評結(jié)果，測評才能真正發(fā)揮促進教學的目的。在保留原有“他評”主體（即學生、領(lǐng)導、專家、同事等）的同時，引入教師自評主體，重視教師自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認識的作用，鼓勵教師主動、積極地參與評價，從而最終實現(xiàn)學校、教師、學生的共同進步以及三者的全面、協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。教師教學績效評價的方法由偏重量的評價轉(zhuǎn)向質(zhì)的評價與量的評價相整合。傳統(tǒng)教師評價主要采用量化考核評價的方法，以數(shù)據(jù)的形式對教師的工作狀況作出評價結(jié)論。雖然操作比較方便，易對結(jié)果進行判斷比較，在一定程度上對學校管理、教師發(fā)展起了積極的作用，但是從這些抽象的數(shù)據(jù)中看不出教師個人的教學風格，也衡量不出教師的教學效果、創(chuàng)新能力等，教師工作的生動性、豐富性也無法得以體現(xiàn)。而質(zhì)的評價正好彌補了這些缺陷。它具有濃濃的人文關(guān)懷氣息，體現(xiàn)出對人的充分尊重與關(guān)愛，能調(diào)動評價者與被評價者的主觀能動性，突出評價的激勵功能。探究式教學課程評價應該是質(zhì)性評價與量化評價的結(jié)合。參考文獻：1 陳慧.研