構建地方本科高校應用型課程體系

1、    構建地方本科高校應用型課程體系    地方本科高校通常都將“培養(yǎng)應用型人才”作為學校的辦學定位，但卻不同程度地存在辦學定位與人才培養(yǎng)實際不契合的現象。其主要原因在于部分高校課程設置沒有真正實現圍繞職業(yè)能力及崗位需求構建，且缺乏科學長遠的規(guī)劃，難以適應應用型人才培養(yǎng)的需求。課程是高校人才培養(yǎng)方案中最基層的單位，是人才培養(yǎng)的基礎和保證，應用型人才培養(yǎng)的目標，必須在應用型課程體系構建及課程教學中才能得以落實。地方本科高校應依據現實需求，關注職業(yè)崗位需求，以學生發(fā)展為中心，以學科課程知識為基礎，構建應用型課程體系。應用型課程體系構建的理論依據應用型課程體

2、系指在地方本科高校教育教學過程中，依據應用型人才培養(yǎng)目標與理念，具體專業(yè)設置哪些課程，選擇哪些課程內容，課程之間如何關聯、相互作用而形成的系統(tǒng)。課程體系的建構不僅要注重課程內容的組織，更要考慮各部分內容的相互關聯及作用，其基礎是找尋應用型課程體系構建的理論依據，厘定應用型課程體系構建的理念，從而在高校教育教學實踐中深入探討應用型課程體系構建的路徑?？v觀課程發(fā)展的歷史軌跡，各種課程觀的沖突與融合，為應用型課程體系的構建奠定了理論基礎。斯賓塞科學主義課程觀認為科學知識對學生成長和完滿生活具有重要影響，將為完滿生活做準備的程度作為評判教學科目的唯一合理標準，認為課程設置應包含自然科學和社會科學全部學

3、科，應體現實用性。經驗主義哲學家杜威提出“課程即經驗”與“做中學”，認為經驗是“有機體與環(huán)境相互作用的過程和結果的統(tǒng)一”，強調經驗的動態(tài)發(fā)展及學生的主動性，提倡建設與生活密切相關的經驗課程。結構主義心理學家布魯納的課程觀強調學科知識系統(tǒng)性的重要意義，認為其是學生理解和掌握學科知識的關鍵，有助于學生解決問題能力的生成。對于應用型課程體系構建而言，結構主義課程觀忽視了職業(yè)崗位需求，但卻強調了學科知識系統(tǒng)性教授的重要性，即對高深學問理解基礎上的運用。多爾建設性后現代主義課程觀主張課程通過參與者行為的相互作用而形成，認為教學是師生共同建構知識和價值觀的過程，該觀點尊重學生多樣性與獨特性，重視學習經驗和

4、實踐，提出課程具有建構性、非線性和不斷展開的動態(tài)性。除此之外，德國應用技術大學的“雙元制”課程為應用型課程體系構建提供了更為直接的參照。所謂“雙元”主要是指學校為“一元”，企業(yè)為“一元”，其中學校的主要職能是傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識，企業(yè)作為校外實訓場所主要職能是讓學生接受職業(yè)技能方面的專業(yè)訓練。“二元”在人才培養(yǎng)中密切配合、相互作用，從而實現人才培養(yǎng)目標。雙元制課程設計以職業(yè)需求為核心，教學圍繞職業(yè)實踐活動由淺入深而展開。其本質在于使學生掌握職業(yè)能力，不僅注重基本從業(yè)能力、社會能力而且強調綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。這些理論觀點從不同視角，為地方本科高校課程轉型奠定了重要基礎與支撐，并為地方本科高校

5、應用型課程體系構建提供了思路與方向。在理論指導下，重新審視地方本科高校課程建設的基本理念，構建應用型課程體系，解決課程設置與應用型人才培養(yǎng)目標不一致的矛盾，是地方本科高校課程轉型的核心環(huán)節(jié)。高校應用型課程體系構建的基本理念及原則課程是地方本科高校教育教學的基本依據與準繩，構建應用型課程體系，是實現應用型辦學定位與人才培養(yǎng)職業(yè)化取向相一致的關鍵。地方本科高校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型人才，該類人才特征主要是在為區(qū)域經濟文化發(fā)展中，實現理論知識向實踐能力的轉化，能夠勝任特定職業(yè)與崗位，并能夠在職業(yè)工作中通過創(chuàng)造性工作，實現職業(yè)發(fā)展的高素質人才。因此，對于應用型人才而言，扎實的學科知識素養(yǎng)與運用知識發(fā)

6、現問題、解決問題的職業(yè)能力同等重要。結合斯賓塞科學主義課程觀、杜威實用主義課程觀、布魯納結構主義課程觀、多爾建設性后現代主義課程觀以及德國“雙元制”課程觀，地方本科高校課程體系構建應依循以學生發(fā)展為本的基本理念，即：融職業(yè)需求、學科課程系統(tǒng)性以及學生發(fā)展需求于一體。其構建基本原則為：第一，學生知識體系構建與學科課程系統(tǒng)性相結合。應用型人才培養(yǎng)不僅要發(fā)揮學生主體作用，依循認知規(guī)律，強調學生知識體系的構建，關注學生實踐能力、創(chuàng)新精神以及自主學習能力的培養(yǎng)，又要注重課程的系統(tǒng)性，系統(tǒng)性的課程有助于學生在有限的時間內學習更為有價值的知識。第二，實現職業(yè)崗位需要與學科課程知識邏輯相協(xié)調。避免傳統(tǒng)的學科中

7、心課程，依據社會需求、職業(yè)崗位工作需求構建應用型課程體系。在調查行業(yè)企業(yè)崗位需求的基礎上，注重與行業(yè)企業(yè)聯合，厘定專業(yè)核心技術能力，進而確定專業(yè)核心知識與專業(yè)理論知識，設計應用型課程體系、開發(fā)課程資源以及更新課程內容，實現職業(yè)崗位需要與學科課程知識邏輯相協(xié)調。第三，學生應用能力培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展相一致。注重學生應用能力培養(yǎng)，以其為核心選擇課程，整合優(yōu)化課程內容，加強實踐教學，為培養(yǎng)職業(yè)崗位適應能力、應用能力奠定基礎；拓展課程資源，為學生選擇專業(yè)方向提供機會支持；緊縮課堂教學總學時，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習、獨立學習的習慣與能力，為學生實現可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。第四，注重人文素養(yǎng)教育

8、與專業(yè)知識傳授相融合。將人文素養(yǎng)教育滲透到課程教學各項內容中，積極促進人文素養(yǎng)教育與科學知識教育的有機融合，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。地方本科高校應用型課程體系構建的路徑與實踐將應用型課程體系的構建作為突破點，努力順應地方高校轉型發(fā)展的時代要求，成為地方本科高校課程轉型的必由之路。經深入探索與實踐，山東協(xié)和學院在應用型課程體系構建過程中取得了一定進展，以學生發(fā)展為中心，崗位需求為導向，職業(yè)能力培養(yǎng)和人文素養(yǎng)提升為根本，對課程進行整合優(yōu)化，構建應用型課程體系?，F具體以護理專業(yè)“人文+技能”課程體系為例進行闡釋。1.課程體系架構的優(yōu)化整合隨著新醫(yī)學模式的深入發(fā)展，護理轉變?yōu)榧汝P注身心健康，也為患者

9、提供護理操作服務、實施心理疏導、健康教育等的全面、全程、專業(yè)、人性化的整體護理。為培養(yǎng)出合格的護理人才，經充分調研，學院按照課程性質，將本科課程分為通識教育平臺、學科基礎平臺、專業(yè)基礎平臺、專業(yè)核心技能平臺、臨床綜合訓練平臺等五大平臺，各平臺設置相應課程。在長期研究與實踐的基礎上，構建了“技能+人文”應用型課程體系，培養(yǎng)學生過硬的操作技能與濃厚的人文關懷。該課程體系中健康評估培養(yǎng)學生的臨床健康評估、護理診斷、病情變化監(jiān)測及判斷能力，是落實下一步護理實施的基礎，也為學習護理專業(yè)課奠定基礎；基礎護理學是護理學專業(yè)的核心技能課，其基本技能是實施一切護理操作的基礎，著重培養(yǎng)學生扎實的基本護理知識和嫻熟

10、的基本護理操作技能，實踐訓練是本課程實施教學的重要組成部分；護理健康教育培養(yǎng)學生掌握與病人的溝通交流技巧，能為病人擬定健康教育規(guī)劃并監(jiān)督實施，具備為病人提供健康教育指導的能力；護理心理學培養(yǎng)學生具備發(fā)現病人心理變化，并利用護理心理學知識為病人提供心理干預和指導的能力；護理管理學培養(yǎng)學生具備運用管理學基本原理和理論提高護理質量和護理工作效率的能力，并為學生的發(fā)展奠定基礎。前3門課是培養(yǎng)學生專業(yè)基本知識與基本技能的課程，即健康評估能力、護理基本操作技能和護理健康教育能力，是學生實施臨床護理的基礎，互為依托，互為補充，均屬于基本技能范疇；后2門課是培養(yǎng)學生“人本”觀念，樹立人文關懷意識，是核心課程，

11、與護理技術相輔相成。5門課程將護理技能與人文知識恰當融合，有效實現了“理論與實踐”“基礎與發(fā)展”“技能與人文”在整個課程教學過程中的協(xié)調共存。2.課程體系內容的整合優(yōu)化以“實基礎、重人文、強技能”為核心，整合優(yōu)化了課程體系內容，以促進學生的全面發(fā)展，適應整體護理的發(fā)展需要，實現由技能人到技能與人文并重的全能人的轉變。在課程體系內容方面，打破了課程之間的壁壘，加強各門課程的聯系，淡化課程界限，最大限度地克服課程內容重復，提高教學資源的利用率，節(jié)省教學時間，整合后5門課程總學時減少20學時，為學生留出充足的自主學習時間，具體而言，健康評估課程分為癥狀評估、檢體評估、輔助檢查評估三個模塊的內容；基礎

12、護理學分為住院環(huán)境、藥療技術、生活護理、對癥護理、危重患者護理、醫(yī)療護理文件、住院環(huán)境七個模塊的內容；護理健康教育分為基本知識、基本方法、基本技能、教育場所、目標人群等五個模塊的內容；護理心理學分為心理理論、心理實踐、心理護理、心理健康等四個模塊的內容；護理管理學分為護理管理理論、護理管理職能、護理管理應用等三個模塊的內容。其中健康評估課程的重點定位于問診、身體評估和輔助檢查，其護理病歷的書寫調整為在基礎護理學中學習，其心理、社會評估整合到護理心理學中學習；基礎護理學課程中異常生命體征的評估、排泄的評估、病情觀察等整合到健康評估中學習，護士職業(yè)防護整合到護理管理學風險的管理中學習，臨終患者心理

13、護理整合到護理心理學中學習；護理健康教育課程中心理健康教育整合到護理心理學中學習；護理管理學課程中的溝通整合到護理健康教育學中學習。3.課程體系授課時序的調整優(yōu)化為促進授課效果達到最佳狀態(tài)，學院調整開課順序，首先開設健康評估、基礎護理學和護理健康教育學等專業(yè)基礎課，隨后開設專業(yè)課護理心理學、護理管理學課程，課程體系中各門課程循序漸進、有序銜接，最大限度的發(fā)揮了課程體系的優(yōu)勢，既能保證學生所學知識緊密銜接，又能逐步提升學生綜合分析問題、解決問題的能力。4.網絡教學資源平臺優(yōu)化建設為有效鞏固教學效果并培養(yǎng)學生自學能力，學院強化網絡教學資源平臺建設，實施立體化教學。在對各課程整合優(yōu)化設計的基礎上，護

14、理“技能+人文”應用型課程體系強化網絡教學資源建設，建立了資源豐富的課程體系網站，包含電子教案、電子課件、視頻資源、護士執(zhí)業(yè)資格試題、在線測試、試題庫、圖片庫等豐富的教學素材和資源，不僅可以作為學生課堂學習的重要補充，還可以自主進行網絡學習，并且根據學生需求，課程體系網絡資源不斷豐富和完善。這一網絡資源平臺不僅提高了相應教師的教學水平，還提高了學生的自主學習意識和能力，教學相長，形成良性互動。5.雙師型教師隊伍的建設教師是課程體系建設的主導者，應用型課程體系的特性決定其建設者必須既熟知教育教學規(guī)律及專業(yè)知識，又具有精深的行業(yè)產業(yè)技術。護理學院護理“技能+人文”應用型課程體系的教學隊伍要求“一師

15、多課”和“雙師型”。課堂授課和臨床見習的組織形式，均突破了傳統(tǒng)的孤立局面，開創(chuàng)了授課之前教學內容與教師結合，幾門課程聯合集體備課的形式。同時，為彌補雙師型教師短缺，聘請了山東中醫(yī)藥大學、濟南軍區(qū)總醫(yī)院、山東省千佛山醫(yī)院等臨床醫(yī)護專家，參與到課程體系的建設與教學中，形成了一支素質優(yōu)良、結構合理、教學質量高、科研能力強的“專兼結合，院校結合，醫(yī)護結合”的“三結合”優(yōu)秀教學團隊。課程不僅是學科知識的載體，也是學生能力發(fā)展的平臺，作為教育教學的核心環(huán)節(jié)，課程承載著實現教育目標，完成教育使命的重要職責。從該意義而言，構建應用型課程體系難以一蹴而就，地方本科高校必須立足實際，長期反思、優(yōu)化，在實踐中不斷調整完善。參考文獻：1劉耀明.民辦高校課程建設須向內涵型轉變j.中國高等教育，2010，06