“以學(xué)定教分層教學(xué)分類(lèi)指導(dǎo)整體提高”高效課堂推進(jìn)會(huì)發(fā)言稿與“以幼兒發(fā)展為本”活動(dòng)

1、“以學(xué)定教分層教學(xué)分類(lèi)指導(dǎo)整體提高”高效課堂推進(jìn)會(huì)發(fā)言稿與“以幼兒發(fā)展為本”活動(dòng)方案合集“以學(xué)定教分層教學(xué)分類(lèi)指導(dǎo)整體提高”高效課堂推進(jìn)會(huì)發(fā)言稿“以學(xué)定教分層教學(xué)分類(lèi)指導(dǎo)整體提高”高效課堂推進(jìn)會(huì)發(fā)言稿各位老師，高效課堂的概念在我校提出已經(jīng)近三年了?！耙詫W(xué)定教分層教學(xué)分 類(lèi)指導(dǎo)整體提高”高效課堂教學(xué)思路在我校也提出一年多了，但是，高效課堂在我 校的開(kāi)展還很膚淺，甚至很多老師還有抵觸情緒、觀望的態(tài)度，傳統(tǒng)的課堂模式還占 主導(dǎo)。很多老師認(rèn)為，高效課堂就是花架子，就是給領(lǐng)導(dǎo)看的，是不會(huì)出成績(jī)的。迫 于成績(jī)上的壓力，還是認(rèn)為“填鴨”式的教學(xué)更能產(chǎn)生直接的效果，更能出成績(jī)。能 有這樣的認(rèn)識(shí)，主要的原因在于

2、，我們對(duì)高效課堂理念的精髓、具體的操作方法一直 沒(méi)有統(tǒng)一的、明確的認(rèn)識(shí)，困擾著我校高效課堂的深入開(kāi)展。前一段時(shí)間，陳校長(zhǎng)對(duì) 我們學(xué)校目前的現(xiàn)狀做了深入透徹的分析，我們的優(yōu)勢(shì)是什么，我們的短板是什么， 我們提高成績(jī)的長(zhǎng)期的、有效的途徑在哪里。我們的目標(biāo)是打造品牌名校，拼時(shí)間、 拼精力的苦干實(shí)現(xiàn)不了我們大幅度提升教學(xué)適量的目標(biāo)，苦干更要巧干，要從提高效 率上下功夫。經(jīng)過(guò)這三年的積淀，現(xiàn)在全面推進(jìn)“以學(xué)定教 分層教學(xué)分類(lèi)指導(dǎo) 整 體提高”高效課堂的教學(xué)思路，時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，而且已經(jīng)迫在眉睫。打破傳統(tǒng)的課堂 模式，突破制約教學(xué)質(zhì)量大幅度提高的瓶頸，實(shí)現(xiàn)我們的既定目標(biāo)。全面實(shí)施“以學(xué) 定教分層教學(xué)分類(lèi)指導(dǎo)

3、 整體提高”髙效課堂的教學(xué)思路，必須經(jīng)歷一次陣痛，必 須轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，全校上下必須達(dá)成共識(shí)。否則，打造品牌名校只能是一句空 話(huà)。因此今天我先把學(xué)校全面實(shí)施“以學(xué)定教 分層教學(xué)分類(lèi)指導(dǎo) 整體提高”高 效課堂的教學(xué)思路的實(shí)施方案向大家作以明確。以學(xué)定教“以學(xué)定教”的核心目的 是掌握學(xué)情以學(xué)定教：是指把學(xué)生的預(yù)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)放在教師的教學(xué)活動(dòng)之前，改 變傳統(tǒng)的面面俱到式的授課方法，教師在正確診斷、準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)情況的基礎(chǔ)上，確定教什么、怎么教、教到什么程度，實(shí)施與學(xué)生需求相匹配的針對(duì)性教學(xué)。新課導(dǎo) 入后，出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一步驟一一先學(xué)（預(yù)習(xí)）。學(xué)生自學(xué)過(guò)程中要對(duì)自已自學(xué)成果和產(chǎn)生的疑問(wèn)

4、做 適當(dāng)?shù)挠涗?，以便展示、提?wèn)。學(xué)生的自學(xué)可以在課內(nèi)也可以在課外進(jìn)行。初期，先 學(xué)必須在教師的指導(dǎo)之下，預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)，出示明確的預(yù)習(xí)內(nèi)容和方法。第二步驟一一展示：在學(xué)生組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、談一談、演一演、 寫(xiě)一寫(xiě)，展示自學(xué)成果（也可通過(guò)問(wèn)題設(shè)置進(jìn)行檢測(cè)），盡量讓多數(shù)學(xué)生都有展示機(jī) 會(huì)，教師通過(guò)學(xué)生的“展示”發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中哪里有問(wèn)題，知道講什么，怎么 講，講到什么程度（三講：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易混易錯(cuò)易漏點(diǎn)；三不講：學(xué)生自 己已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講）。先學(xué) 可以是教師的講更有目的性、針對(duì)性。分層教學(xué)（分層教學(xué)的概念，最先出現(xiàn)于美國(guó)

5、20世紀(jì)初，美國(guó)面對(duì)著大量移民兒童的涌入，為了教育這些背景各異的新生，教育官員 認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)他們進(jìn)行分類(lèi)（分層）。在咱們銅川是從20*年 提出來(lái)的，它的實(shí)質(zhì)就是兩千多年前孔子提出的“因材施教” o ）分層教學(xué)的原則根 據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的指導(dǎo) 方法訓(xùn)練和輔導(dǎo)，促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的了發(fā)展。分層教學(xué)的目標(biāo)發(fā)展優(yōu) 等生、提高中等生、幫助學(xué)困生分層教學(xué)的實(shí)施1.學(xué)生分層教師在教學(xué)過(guò)程中，充 分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí) 態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：c層：知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力

6、較差，接受能力不 強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳；b層：知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自 覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；a層：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法 正確，成績(jī)優(yōu)秀。2. 備課分層在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課標(biāo)的要求，以及各層次學(xué)生的 水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué) 內(nèi)容，課堂提問(wèn)，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度，以使每一個(gè)層次的學(xué)生吃飽、吃好。對(duì)于學(xué)困生的目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)概念、基本知識(shí)點(diǎn)、基本計(jì)算技能，重視情感目標(biāo)，以 維持這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為努力方向。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān) 鍵。對(duì)不同層次學(xué)生有不同的要求，同一知識(shí)點(diǎn)不同

7、層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)也要有差異，而 且目標(biāo)之間應(yīng)配備拾級(jí)而上的“臺(tái)階” 03. 授課分層：課堂活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對(duì)待。問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，都能體驗(yàn) 課中次，三：%1 簡(jiǎn)單問(wèn)題由低層到高層。這種方式可以喚起低層次學(xué)生的參與意識(shí)，回答的 對(duì)，自己受到鼓舞，思考問(wèn)題的積極性得到更大激發(fā)；回答得不全面或不對(duì)，還有其 它同學(xué)補(bǔ)充、糾正。%1 有難度的問(wèn)題先高層后低層。髙層次學(xué)生示范性回答，中低層次的學(xué)生嘗試回 答。%1 有爭(zhēng)議的問(wèn)題各抒己見(jiàn)。根據(jù)備課要求，做到對(duì)c層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏 補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必

8、要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；對(duì)b層學(xué)生，則實(shí)行精講精 練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基 本技能上下功夫；對(duì)a層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí) 的能力，提高其解題的技能技巧。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)c層次學(xué)生采 用低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)，掌握最基本的基礎(chǔ)知識(shí)。情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè) 計(jì)、教學(xué)策略、作業(yè)布置等都要圍繞c層次學(xué)生的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)。課堂分層上我們可以 借鑒復(fù)式班教學(xué)的做法，特備是數(shù)理化科目。4. 訓(xùn)練分層：作業(yè)，學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類(lèi)。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng) 一要求。這是教材的基本要求設(shè)計(jì)的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要

9、指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵(lì)中等生都 能去做，并要求他們比一比誰(shuí)做的多，誰(shuí)做的好。對(duì)后進(jìn)生一般只布置最基礎(chǔ)部分的 作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)，c層學(xué)生作業(yè)應(yīng)以知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練 習(xí)為主；b層學(xué)生作業(yè)應(yīng)以變式訓(xùn)練題或簡(jiǎn)單綜合題為主；a層學(xué)生為綜合題或探索 性問(wèn)題。這樣可使a、b、c三層學(xué)生都有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅， 因而提高學(xué)習(xí)的積極性。5.輔導(dǎo)分層：學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信 息，利用早讀、自習(xí)加強(qiáng)對(duì)b、c層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識(shí)之間的聯(lián) 系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)，充分開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；

10、對(duì)中等生輔導(dǎo)重在分析和解決 問(wèn)題能力的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識(shí)點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解 決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個(gè)別輔導(dǎo)外，還可成立互助小 組等，開(kāi)展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。6評(píng)價(jià)分層：分層評(píng)價(jià)學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能使 學(xué)生分析學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，了解自己在多大程度上實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，了解 自己的學(xué)習(xí)狀況。課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、測(cè)試評(píng)價(jià)都要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。分層教學(xué)的 管理在教學(xué)管理中以備課為抓手，促進(jìn)課堂的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，加強(qiáng)對(duì)備 課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)試五大教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，堅(jiān)持進(jìn)行質(zhì)量跟蹤管理，發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題及時(shí)調(diào)整

11、和改進(jìn)。教學(xué)處負(fù)責(zé)分層教學(xué)方案的制訂、分層教學(xué)的監(jiān)控與檔案收集工 作以及分層教學(xué)的檢查，著重檢查教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)中分層教學(xué)的安排與落實(shí)情況、分 層教學(xué)的質(zhì)量情況。年級(jí)組負(fù)責(zé)分層教學(xué)的具體實(shí)施管理工作以及分層教學(xué)的協(xié)調(diào)， 做好分層教學(xué)的實(shí)際操作。一要分別制定三個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)；二要修改常規(guī)檢 查辦法，在原有常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，把分層教學(xué)內(nèi)容作為重點(diǎn)，定期進(jìn)行檢查，看老 師們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)過(guò)程中，是否落實(shí)了分層教學(xué)；三要向教學(xué)處推薦在分層教學(xué)中成績(jī) 突出的教師和學(xué)生，學(xué)校每學(xué)期舉行一次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，并對(duì)作出成績(jī)的教師和學(xué)生進(jìn) 行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。任課教師負(fù)責(zé)分層教學(xué)的實(shí)施與信息反饋，教案上看得到，課堂上聽(tīng)得到

12、，作業(yè) 上查得到。分層教學(xué)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)對(duì)教師的評(píng)價(jià)采用定性與定量相結(jié)合的辦法。在評(píng) 價(jià)方法上推行發(fā)展性增量評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考核每個(gè)層次中每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步、變化和發(fā) 展。(1) 及時(shí)檢查，注重各個(gè)工作環(huán)節(jié)的落實(shí)。例如以問(wèn)卷調(diào)查的方式，反饋、評(píng) 價(jià)分層教學(xué)；加強(qiáng)對(duì)教案、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)試五大教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查。(2) 多渠道獲得學(xué)生反饋，掌握一線(xiàn)現(xiàn)實(shí)資料與信息及效果，了解情況，聽(tīng)取 意見(jiàn)，調(diào)整方案及時(shí)調(diào)整相關(guān)策略；(3) 年級(jí)組、教學(xué)處及時(shí)溝通，互相配合，形成合力。分層教學(xué)的課堂管理班級(jí)教學(xué)難以覆蓋班內(nèi)不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)生，課堂上的分層教學(xué)仍然是教 師面對(duì)群體的一對(duì)多，對(duì)每個(gè)學(xué)生都施以及時(shí)有針對(duì)

13、性的反饋糾正是不可能的，推行 學(xué)生之間的分組幫教可以最大限度地彌補(bǔ)這一不足。突出以?xún)?yōu)輔差、生管生、生教 生。每組2-3名學(xué)習(xí)好、責(zé)任心強(qiáng)、有組織能力的骨干作為教師的助手，分組之后 排位，注意層進(jìn)性以達(dá)到“以好帶差”和互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種做法，既有利于差生學(xué) 學(xué)或“疑難 i題征答”迅速反饋給各類(lèi)教師，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)和輔導(dǎo)的重點(diǎn)。學(xué)校分層教學(xué)采用重點(diǎn)推進(jìn)、分步展開(kāi)的策略，先以容易分化的數(shù)理化等學(xué)科重 點(diǎn)推進(jìn)，然后在各個(gè)學(xué)科中逐步展開(kāi)。但其他各科教師一定要有分層教學(xué)的概念與意 識(shí)，在日常的教學(xué)過(guò)程中積極加以貫徹。學(xué)校將對(duì)教師實(shí)施分層教學(xué)的情況進(jìn)行檢查，主要通過(guò)學(xué)情問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、 隨堂聽(tīng)課、

14、檢查教案、檢查作業(yè)與試卷等形式督查。分類(lèi)指導(dǎo)分類(lèi)輔導(dǎo)的呈現(xiàn)形式：一是根據(jù)問(wèn)題分類(lèi)，集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，普遍存在的問(wèn)題集體輔導(dǎo)，個(gè) 別性的問(wèn)題單獨(dú)指點(diǎn)；二是根據(jù)學(xué)生層次分類(lèi)。專(zhuān)門(mén)設(shè)定時(shí)間，各年級(jí)組打亂原有班 級(jí)建制，將同類(lèi)的學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)。逐步向“走班制”過(guò)渡。各年級(jí)組先期以英語(yǔ) 和數(shù)學(xué)科目為基準(zhǔn)，以?xún)蓚€(gè)教學(xué)班為一個(gè)單位，利用每天一節(jié)晚自習(xí)進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差（初中部重點(diǎn)在補(bǔ)差，高中部重點(diǎn)在培優(yōu)），需要集中的學(xué)生由年級(jí)組安排互換教室 上課。整體提高形成機(jī)制，突出落實(shí)好從最后一名抓起。每次考試后對(duì)各班各科目后 五名的學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，繪制成績(jī)變化曲線(xiàn)（張貼在教室），分別由任課教 師、班主任、

15、年級(jí)組分別約談這部分學(xué)生，讓這部分學(xué)生感到壓力。幫助這些學(xué)生分 析原因、制定具體的提高措施（必要時(shí)也可要求家長(zhǎng)的支持和配合），端正態(tài)度、改進(jìn)方法，明確差距，找到 問(wèn)題，樹(shù)立信心去努力。教師包抓，優(yōu)生包扶，督促檢查評(píng)比跟進(jìn)。年級(jí)組定期召集 這部分學(xué)生集體談話(huà)，規(guī)范行為，激勵(lì)他們明確目標(biāo)。對(duì)各班后5名學(xué)生成績(jī)的變化 考核，重點(diǎn)在上升幅度（名次、分?jǐn)?shù)）的考核，對(duì)上升幅度大的學(xué)生要在全班、全年 級(jí)乃至全校大張旗鼓的表彰。讓學(xué)困生也能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。每學(xué)期班級(jí)表彰三 次，年級(jí)（學(xué)校）表彰兩次。年級(jí)、學(xué)校表彰以總分為主，班級(jí)表彰以單科為主。以 上是咱們學(xué)校“以學(xué)定教分層教學(xué)分類(lèi)指導(dǎo)整體提高”高效課堂教學(xué)

16、思路實(shí)施 方案。方案的制定還有很多瑕疵，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善，但是，學(xué) 校強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)這個(gè)方案落實(shí)的決心是不容置疑的，每一個(gè)教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì) 其精神，行動(dòng)起來(lái)落實(shí)方案要求。在實(shí)施的過(guò)程中，教學(xué)處將會(huì)在教師和學(xué)生中進(jìn)行 各種形式的抽樣調(diào)查，不斷改進(jìn)和完善這個(gè)方案，使其更科學(xué)，更具指導(dǎo)性。方 案的落實(shí)，我們都是在摸索，貴在行動(dòng)，懷疑、觀望、畏難都不是我們應(yīng)有的態(tài) 度，有行動(dòng)才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。在行動(dòng)中思考，在行動(dòng)中總結(jié)，在行動(dòng)中規(guī)范， 在行動(dòng)中提高。讓“以學(xué)定教分層教學(xué)分類(lèi)指導(dǎo)整體提高”高效課堂在我們學(xué)校 廣植、生根、開(kāi)花、結(jié)果，全面、大幅度地提高學(xué)生成績(jī)，為打造品牌名校打好基 礎(chǔ)

17、。“以幼兒發(fā)展為本”活動(dòng)方案“以幼兒發(fā)展為本”活動(dòng)方案內(nèi)容摘要：“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，在實(shí)踐中僅僅是一句口號(hào)的現(xiàn)象還普遍存在。 幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，他生來(lái)就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，有自己的特點(diǎn)和需要。在活動(dòng) 中幼兒是發(fā)展著的、能動(dòng)的個(gè)體，而不是被動(dòng)的接受者，他總是以主體的身份在與外 部環(huán)境相互作用的活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展自己，只有給幼兒準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，才能給幼 兒提供更多發(fā)展主體性活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)明確，“幼兒是怎樣發(fā)展的，”我 們應(yīng)當(dāng)“如何看待幼兒的發(fā)展，”如何以“幼兒的發(fā)展為本，”“如何讓幼兒自主地 發(fā)展，如何讓幼兒真正自主地學(xué)習(xí)，值得我們深入地研究?！庇變航逃呀?jīng)走向開(kāi)放的教育，時(shí)

18、間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開(kāi)放，完整幼兒的培 養(yǎng)，整合教育的出現(xiàn)，游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開(kāi)放、豐 富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。孩子是愛(ài)玩的，孩子也是在玩中 進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)的，但如果沒(méi)有明確的科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)意識(shí)，沒(méi)有老師的組織與引導(dǎo)， 那么她們的玩就容易漫無(wú)目的，不容易進(jìn)入深層次的探究與思考。為了讓幼兒能更好 的在玩中進(jìn)行探究，給予孩子們一個(gè)良好的探究環(huán)境是必不可少的。隨著新綱要 的實(shí)施和受到一些新教育理念的沖擊，我們應(yīng)讓幼兒園成為她們探究的樂(lè)園，幼兒教 育的目標(biāo)已從關(guān)注眼前表層轉(zhuǎn)向深層，即為幼兒的遠(yuǎn)期和終身學(xué)習(xí)、發(fā)展服務(wù)。我們 更多注重過(guò)程，讓幼兒在過(guò)程中獲

19、得自主學(xué)習(xí)的能力，獲得使其終身受益的東西。作 為國(guó)家未來(lái)的希望，幼兒的自主性教育也早已成為教育改革的主旋律。區(qū)域活動(dòng)正是 這樣一種開(kāi)放的活動(dòng)，因此，區(qū)域活動(dòng)便在幼兒園廣泛地開(kāi)展起來(lái)并深獲幼兒教師的 喜愛(ài)。但在實(shí)際組織過(guò)程中，讓孩子“自己管自己”真正地自主學(xué)習(xí)，許多教師還是 存在著一些誤區(qū)：1、“自主學(xué)習(xí)，就是讓孩子自己去學(xué)習(xí)，他們要怎么樣就怎么樣，教師的作用 好象并不大?！庇谑?，出現(xiàn)了 “放羊”式的毫無(wú)意義的自主學(xué)習(xí)。2、“讓孩子自己學(xué)習(xí)，亂得看不過(guò)去，還是教教省力，效果又好。”于是，教 師仍然有意地刻劃幼兒的活動(dòng)，使之成為一種導(dǎo)演排練過(guò)的表演行為。3、“他們的學(xué)習(xí)行為出乎我的預(yù)料，我就著急了

20、?！庇谑?，孩子在教師給予的 環(huán)境中，仍然無(wú)法擺脫老師的牽制，無(wú)法主動(dòng)處理學(xué)習(xí)材料，成為環(huán)境的奴隸。4、“不知道他們?cè)谑裁辞樾蜗?，能自主學(xué)習(xí)?！庇谑?，孩子在老師一廂情愿的 環(huán)境中，揣摩著他人的心思，心事重重地自主學(xué)習(xí)。至此，我們看到，“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，在實(shí)踐中僅僅是一句口號(hào)的 現(xiàn)象還普遍存在。幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，他生來(lái)就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，有自己的特 點(diǎn)和需要。在活動(dòng)中幼兒是發(fā)展著的、能動(dòng)的個(gè)體，而不是被動(dòng)的接受者，他總是以 主體的身份在與外部環(huán)境相互作用的活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展自己，只有給幼兒準(zhǔn)備一個(gè)適宜 的環(huán)境，才能給幼兒提供更多發(fā)展主體性活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)明確，“幼兒是 怎樣發(fā)展

21、的，”我們應(yīng)當(dāng)“如何看待幼兒的發(fā)展，”如何以“幼兒的發(fā)展為 本，” “如何讓幼兒自主地發(fā)展，如何讓幼兒真正自主地學(xué)習(xí)，值得我們深入地研 究。”通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，比之集體活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)在提髙幼兒自主學(xué)習(xí)能力方面有著 不可比擬的優(yōu)越性。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的水平、興趣、特點(diǎn)和需要來(lái)選擇 材料參與活動(dòng)，不斷嘗試，體驗(yàn)著成功和快樂(lè)，而且在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行著多種 形式的學(xué)習(xí)，便于教師靈活指導(dǎo)，也便于幼兒自主地向同伴學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)的能力 就不斷增強(qiáng)。所以我們?cè)O(shè)想為幼兒建構(gòu)開(kāi)放性區(qū)域活動(dòng)，讓孩子們的區(qū)域活動(dòng)具有開(kāi) 放的時(shí)間、開(kāi)放的空間和開(kāi)放的心靈，教師也努力探索多樣化的指導(dǎo)方式和策略，在 活動(dòng)中

22、引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，讓每位幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得最大限度的發(fā)展。因 此，我們決定在班內(nèi)建構(gòu)開(kāi)放性區(qū)域活動(dòng)，具體做法如下：一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性、互動(dòng)的環(huán)境，提供層次性材料，滿(mǎn)足不同幼兒發(fā)展的需要。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境（操作材料）和心理環(huán)境（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）的創(chuàng)設(shè)?；?動(dòng)區(qū)最需要的是創(chuàng)設(shè)能讓幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參 與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，提高幼兒的自主性。（一）創(chuàng)設(shè)富有情趣性的環(huán)境。新綱要指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促 進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，需要從多方面進(jìn)行，不僅要考慮區(qū)域 環(huán)境的美觀性、教育性、操作性、層進(jìn)性、情境性等原

23、則，還要考慮區(qū)域中的人文環(huán) 境，即區(qū)域環(huán)境中的情感傾向。在此，我們側(cè)重從人文環(huán)境來(lái)設(shè)置區(qū)域，控制動(dòng)態(tài)活 動(dòng)與靜態(tài)活動(dòng)的分離，考慮各活動(dòng)區(qū)之間的相互關(guān)聯(lián)，讓環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。我們 可以把教室創(chuàng)設(shè)成自己班里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，成為孩子們進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)探究 的小天地。在這個(gè)小天地里，還有一些需要利用和思考的設(shè)施。1、圖書(shū)角：科學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，不是所有問(wèn)題老師都能解答的，這就需要 查找一些資料進(jìn)行解決，而孩子們查找資料有很多局限性，教師則需要給她們?cè)O(shè)置一 個(gè)圖書(shū)角，給孩子們提供一些查閱的書(shū)籍，畫(huà)冊(cè)，圖書(shū)，還可以設(shè)置電腦。另外，還 可以讓她們與家長(zhǎng)共同收集資料，放到我們的圖書(shū)角，這對(duì)于引導(dǎo)孩子進(jìn)

24、一步探究具 有不可估量的作用。2、自然角：自然角里可以養(yǎng)一些孩子們喜歡的小動(dòng)物，小植物，供孩子們進(jìn)行 觀察、研究，種植、飼養(yǎng)的品種可以根據(jù)我們教學(xué)研究的內(nèi)容進(jìn)行更換。比如說(shuō)，孩 子們對(duì)蝸牛有興趣，并想知道有關(guān)蝸牛的一些特征，生活習(xí)性等知識(shí)時(shí)，我們可以在 自然角中養(yǎng)幾只蝸牛；想知道種子是如何發(fā)芽的，就可以在自然角中放幾顆種子，給 它們提供發(fā)芽的調(diào)件，讓幼兒自己觀察種子發(fā)芽的全過(guò)程。3、動(dòng)手角：以往的各種活動(dòng)中，老師拿出來(lái)許多操作材料及工具，讓幼兒在規(guī) 定的時(shí)間里進(jìn)行操作，等下課時(shí)就收起來(lái)了，有些動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子把老師提供的每一項(xiàng)操作都做了一遍，可有些孩子卻只做了一到兩項(xiàng)，其它的往往看都沒(méi)來(lái)得及看

25、， 更談不上研究了。設(shè)置了動(dòng)手角，老師可以把活動(dòng)中的操作材料一一陳列出來(lái)，這樣 活動(dòng)不會(huì)因?yàn)殁徛曧懫鸲Y(jié)束，探究活動(dòng)可以延續(xù)至課外，不僅給了孩子更多的觀 察，操作機(jī)會(huì)，還提高了材料的使用率。當(dāng)然，要想更好地發(fā)揮這塊小天地的作用，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室應(yīng)有不斷的內(nèi)容，材料加 以充實(shí)，并做好有序的管理，為孩子的探究活動(dòng)提供更大的幫助。心理學(xué)研究表明幼兒的探索活動(dòng)常常發(fā)生與對(duì)探索對(duì)象的興趣，這種興趣越濃， 幼兒的探索活動(dòng)就越持久?？茖W(xué)活動(dòng)的材料就是幼兒探索的對(duì)象，我們所選擇的材料 色彩鮮艷、形象有趣、活動(dòng)性強(qiáng)，而且操作簡(jiǎn)便，幼兒拿到手后就可以玩，從而激發(fā) 了幼兒對(duì)材料探索的動(dòng)機(jī)。如在實(shí)驗(yàn)“哪輛車(chē)開(kāi)的快”中，操作

26、材料一一小汽車(chē)，是 幼兒熟悉及喜歡的，幼兒知道如何的操作，在我們介紹了小汽車(chē)及用三種不同材料制 作成的車(chē)道（毛巾布、絨布、的確良布）后，幼兒通過(guò)對(duì)小汽車(chē)的反復(fù)操作，終于發(fā) 現(xiàn)了因三種車(chē)道材料的光滑、粗糙程度不一樣，而造成小汽車(chē)開(kāi)的速度不一樣，從而 對(duì)三種材料的特征有了一事實(shí)上的認(rèn)識(shí)。幼兒對(duì)小汽車(chē)開(kāi)的速度不一樣，從而對(duì)三種 材料的特征有了一定的認(rèn)識(shí)。幼兒對(duì)小汽車(chē)的喜愛(ài)，使幼兒對(duì)材料產(chǎn)生操作動(dòng)機(jī)，進(jìn) 而形成探索操作的過(guò)程。在認(rèn)識(shí)磁鐵活動(dòng)中，我在幾只小碗里分別盛裝混合著大頭 針、回形針、別針的綠豆、赤豆、黃豆，另外再提供躡子、筷子、小勺和磁鐵，讓幼 磁鐵制品與非鐵制品提供各種塑料板、木版、紙板等，引

27、導(dǎo)幼兒設(shè)法用磁鐵使一些鐵制物品在這些板上“站力”、或“移動(dòng)”'同時(shí)啟發(fā)幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移、創(chuàng)造，如用磁鐵讓 鐵質(zhì)的“小鳥(niǎo)”在“天空”中飛起來(lái)，讓“青蛙”在“池塘”里游等，讓幼兒體驗(yàn)到 創(chuàng)新的快樂(lè)。1、充分利用自然物和廢舊物品制作玩具的做法值得提倡。在進(jìn)行探究活動(dòng)的過(guò)程中，往往需要很多的輔助材料，而這些輔助材料恰恰是我 們生活中當(dāng)作垃圾扔掉的東西，如各種紙盒，海綿，木塊，塑料塊，磁鐵，瓶子，注 射器，鐵塊等。孩子們?cè)谶M(jìn)行物體沉浮的探究時(shí)就能很好的利用它們。此外，還能讓 孩子與家長(zhǎng)共同收集廢舊的材料，使它們變廢為寶，制成各種活動(dòng)材料，如塑料袋可 以做成降落傘等，這樣充分發(fā)揮了幼兒的

28、想象力與創(chuàng)造力。只要是安全的、衛(wèi)生的、 簡(jiǎn)便的，都可以用來(lái)做區(qū)域角的材料，在我們的宣傳下，我們的家長(zhǎng)也形成了這樣的 意識(shí)，現(xiàn)在有些家長(zhǎng)經(jīng)常把家里的一些舊包裝盒、舊瓶子等作為材料送到幼兒園，以 供幼兒操作。如在科學(xué)探索區(qū)，我們就投放大量的家長(zhǎng)帶來(lái)的廢舊材料：如塑料袋、 木塊、各種小石頭、泡沫塊、磁鐵、紐扣等，這些自然物和廢舊物品取之不盡，用之 不竭，幼兒又能時(shí)時(shí)玩出新花樣。2、讓一種材料有多種功能，使幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新的精神，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神的 前提條件是要讓幼兒有思考、選擇、懷疑、設(shè)問(wèn)、主動(dòng)探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)。材料是否 有趣、可變、可操作與幼兒能否主動(dòng)參與

29、操作有很大影響。例如在美工區(qū)，我先準(zhǔn)備 了手工紙、報(bào)紙、宣紙、吹塑紙，讓幼兒看看、摸摸、撕撕、剪剪，在這個(gè)過(guò)程中幼 兒了解了紙的特征、用途，然后欣賞各種紙制品，最后請(qǐng)幼兒自己動(dòng)手制作，有的剪 紙，有的團(tuán)紙印畫(huà)，有的染紙，幼兒在玩一玩中學(xué)會(huì)了用一種材料進(jìn)行不同的表現(xiàn)手 法。3、玩具、材料要及時(shí)調(diào)整。幼兒在預(yù)先設(shè)置好的環(huán)境中，自主地與環(huán)境相互作用，展開(kāi)活動(dòng)，興趣會(huì)不斷發(fā) 生變化，如果環(huán)境構(gòu)成后被固定不變，幼兒自主的活動(dòng)就不能充分展開(kāi)。例如在益智 區(qū)中，我們投入了一些拼圖材料，一開(kāi)始，小朋友們參與拼圖的積極性非常高，每次 活動(dòng)，益智區(qū)中總是擠滿(mǎn)了人，可過(guò)了幾個(gè)星期后，孩子們對(duì)這些“老面孔”逐漸失 去

30、了興趣，益智區(qū)中的人也越來(lái)越少。由此可見(jiàn)，活動(dòng)區(qū)中的材料應(yīng)不斷更換，以吸 引幼兒的注意。二、空間的安全性、方便性與活動(dòng)時(shí)間的相對(duì)自由性中班孩子雖然已有參加區(qū)域活動(dòng)的一定的規(guī)則意識(shí)，但畢竟是孩子，況且區(qū)域活 動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性，孩子們經(jīng)常由一個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)區(qū)域，因此，在設(shè)置區(qū)域時(shí)，我 們首先考慮到安排的場(chǎng)地空間是否安全，是否便于幼兒自由選擇，是否會(huì)互相干擾， 能否保證光線(xiàn)、色彩、溫度、通風(fēng)等條件，物品擺放的位置是否合適，對(duì)幼兒是否容 易造成傷害等。針對(duì)這些思考，我們?cè)诨顒?dòng)室的四周、窗戶(hù)處、午睡室的中間，室外 走廊等處安排了數(shù)學(xué)、美工、益智、建構(gòu)、生活等活動(dòng)區(qū)，由于空間的開(kāi)放，既便于 幼兒自由進(jìn)出這

31、些固定的區(qū)域，不受干擾地關(guān)注自己感興趣的活動(dòng)，也便于教師觀察 與指導(dǎo)。在時(shí)間安排上，一方面，我們將完成新活動(dòng)的自主權(quán)交給孩子，讓他們自己決定 一周內(nèi)完成活動(dòng)的時(shí)間，只要他們完成即可，教師不作硬性規(guī)定。另一方面，除每天 安排的集體區(qū)域活動(dòng)時(shí)間外，其余只要是非集體活動(dòng)，游戲、課間、飯后，幼兒都可 以自由進(jìn)出各區(qū)域，或玩新活動(dòng)或繼續(xù)未完成的探索我們班的幾位男孩子，非常 喜歡益智區(qū)的走迷宮活動(dòng)，還學(xué)會(huì)了自己設(shè)計(jì)迷宮，把自己設(shè)計(jì)的迷宮讓同伴走。這 樣他們的空間想象能力、繪畫(huà)能力等在不知不覺(jué)中得到了發(fā)展。開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間 空間，既使教育目標(biāo)在活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，又滿(mǎn)足了幼兒探索的愿望，獨(dú)立的需要。三、大帶小

32、、小學(xué)大的開(kāi)放的活動(dòng)形式即為讓中班幼兒盡快學(xué)會(huì)正確的交往方式，有時(shí)，我們可采用讓大班幼兒幫帶中 班幼兒的形式，以提供榜樣示范，建立跨班級(jí)間的開(kāi)放關(guān)系。例如：在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)， 讓大班幼兒和我們中班幼兒一起活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，中班幼兒學(xué)會(huì)了許多新的玩 法，膽子也比以前大了許多。通過(guò)多次這樣的活動(dòng)，孩子們的交往能力、解決問(wèn)題的 能力都得到了發(fā)展。四、方法合適，提升幼兒自主探究的經(jīng)驗(yàn)幼兒在自主的活動(dòng)中，往往會(huì)因碰到困難，造成情緒不穩(wěn)定，而放棄活動(dòng)，此時(shí) 教師可以幫助者的身份向幼兒提出建議，在為幼兒指明活動(dòng)方向的基礎(chǔ)上，讓幼兒通 過(guò)自身的嘗試，克服困難，完成活動(dòng)。如在活動(dòng)“打氣球”中，幼兒因小手肌肉發(fā)展

33、不完善，雙手配合不太協(xié)調(diào)，難以一個(gè)將氣球皮套在氣筒嘴上，而想放棄活動(dòng)。在此 時(shí)，教師向幼兒提出建議：“你要以請(qǐng)一個(gè)朋友和你一起試一試，一個(gè)拿打氣筒，另 一個(gè)來(lái)套氣球皮，試試看！”幼兒通過(guò)合作終于完成打氣的過(guò)程，雖然，幼兒是在教 師語(yǔ)言的幫助下取得的成功，但是通過(guò)自己動(dòng)手操作才取得的，讓幼兒在接受教師幫 助的同時(shí)，體驗(yàn)到自己是活動(dòng)的主人。在平時(shí)的教學(xué)中我嘗試著：1、以游戲法提升自主探索的經(jīng)驗(yàn)游戲是適應(yīng)幼兒的內(nèi)部的需要產(chǎn)生的，是幼兒主動(dòng)自然進(jìn)行的活動(dòng)。游戲是最受 幼兒歡迎的活動(dòng)，如果把理性的科學(xué)知識(shí)結(jié)合到游戲當(dāng)中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參 與活動(dòng)的熱情。讓幼兒在自由寬松的游戲氛圍中提升自己探索的經(jīng)驗(yàn)

34、。2、以實(shí)驗(yàn)操作法提升自主探索的經(jīng)驗(yàn)操作材料具有暗示性，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣，所以在科學(xué)活動(dòng)中，為幼兒提 供大量可操作材料，對(duì)激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣十分有益。我們?cè)跒橛變禾峁┎牧?時(shí)，要注意適合幼兒的年齡和認(rèn)識(shí)水平，難易適度，具有科學(xué)性、實(shí)用性、安全性。 對(duì)材料的操作，教師要盡可能地精簡(jiǎn)程序，使操作簡(jiǎn)便，這樣才能有效地激發(fā)幼兒對(duì) 科學(xué)活動(dòng)的興趣，幼兒在操作中思考、尋找答案，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，巧設(shè)懸念，喚起幼兒的 好奇心，造成幼兒期待的心理。在活動(dòng)中幼兒的好奇心不斷被激發(fā)，不斷地得到滿(mǎn) 足，其想象力創(chuàng)造力也能得到充分發(fā)揮，從而有效的提升幼兒探索的經(jīng)驗(yàn)。幼兒的思維能力是在和環(huán)境的交互作用中發(fā)展的，實(shí)踐

35、活動(dòng)是這種交互作用的重 要方式。因此，教師應(yīng)有效地利用客觀現(xiàn)實(shí)的大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，讓幼兒 與其積極地發(fā)生作用，從而建構(gòu)科學(xué)知識(shí)。發(fā)展思維能力。3、積極的評(píng)價(jià)與交流提升幼兒探索的愿望。評(píng)價(jià)是發(fā)展幼兒自信的重要手段。區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)是一種雙向交流，提供幼兒交 流各自經(jīng)驗(yàn)、展示自己作品的機(jī)會(huì)，分享同伴的快樂(lè)。幼兒往往通過(guò)別人對(duì)自己的評(píng) 價(jià)來(lái)衡量自己。在區(qū)域活動(dòng)中，我們總是積極采用縱向評(píng)價(jià)，使幼兒活動(dòng)后都有成功 感。幼兒在選擇活動(dòng)區(qū)材料是往往受材料的吸引或?qū)Σ僮鬟^(guò)程感興趣，沉溺與一個(gè)活 動(dòng)區(qū)中，通過(guò)交流分享，可以是孩子們關(guān)注所有的活動(dòng)區(qū)；通過(guò)展示其他幼兒在活動(dòng) 區(qū)的活動(dòng)結(jié)果，可促使幼兒幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)的積極情感。在區(qū)域活動(dòng)中的評(píng)價(jià)中，幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)是最重要的，我們不應(yīng) 該過(guò)多的在乎幼兒認(rèn)知、技能提髙了多少，而應(yīng)在乎活動(dòng)的過(guò)程，幼兒的情感體驗(yàn)， 在評(píng)價(jià)中多采用鼓勵(lì)的方式，幼兒出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)，可鼓勵(lì)幼兒再次探索、查找相關(guān)資 料，引起幼兒繼續(xù)活動(dòng)的興趣。在評(píng)價(jià)中多用肯定的方式，肯定幼兒具體的行為，“你真棒”，“堅(jiān)持了，你就勝利了”“我們真為你感到驕傲”，等。在幼兒活動(dòng)中 給予幼兒積極的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)幼兒活動(dòng)的積極情感，提高幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)一年的觀察與指導(dǎo)，我班幼兒在區(qū)域活動(dòng)