用中學：指向實踐能力發(fā)展的一種知識學習方式

1、    “用中學”指向實踐能力發(fā)展的一種知識學習方式    三、“用中學”的基本過程(一)知識“學”與“用”關系的認識“用中學”的基本展開過程，實際上也可看做是學習者將公共知識轉化為自身實踐能力的過程，在這一過程中，明確知識的“學”與“用”之間的復雜關系十分重要。日常用語最能體現(xiàn)人們對待某些關系問題的一般看法和思維方式，這里我們不妨從分析人們有關知識學與用關系的日常用語開始。人們常批判那些“死”讀書的人“學了知識不會用”，這句話實際包含著人們對知識的“學”與“用”關系的慣常理解和傳統(tǒng)認識：知識的“學”與“用”是分開進行的，且具有明顯的先后次序，先學而后用

2、；“學”決定“用”，學與用之間具有線性決定的因果關系。這種對待知識學與用關系的傳統(tǒng)思維方式，顯然并不足以用來解釋現(xiàn)實生活中發(fā)生的種種知識學習現(xiàn)象，也不足以概括各種類型的知識學習，尤其是以實踐能力發(fā)展為導向的知識學習活動。首先，在實際生活中，知識的學、用很多時候并非截然分開或先后排序的，而是緊密交織在真實的問題情境中。實際問題情境的復雜性和動態(tài)性，需要人們采取靈活多樣的方式來運用知識，對知識進行調整、改造、重構和與其他情境要素結合在一起來進行運用，這本身就是一個知識學習的過程。因此，學用分離、先學后用的觀點并不足以概括知識(尤其是一些具有復雜性和情境性的知識)學習的過程和本質。其次，在實際問題的

3、解決過程中，知識的“用”和“學”是相互促進的，而不是某一方面決定另一方面的問題。當一位剛剛進入工作崗位的律師運用他在學校教育中所獲得的法律知識維護他人的合法權益時，對于這位“新手”級的律師而言，他所掌握的知識的系統(tǒng)與牢固很大程度上會對他解決相關實際問題有所助益，此時，知識的“學”會影響和促進知識的“用”；當他在運用知識解決實際問題的過程中，他會獲得一些新的知識并對相關知識形成更為深入的認識和理解，而在長期運用知識的過程中，律師會由“新手”逐漸“成長”為相關領域的問題解決“專家”和“實踐高手”，此時，知識的“用”在不斷影響和促進知識的“學”。這表明，在實際生活中，知識的“學”與“用”之間并非只是

4、簡單地一方影響和決定另一方的線性因果關系，而是相互影響和相互促進的復雜的交互關系，知識的“學”可以促進知識的“用”，而“用”中本身包含著知識的“學”和建構。對于知識的“用”中包含著知識的學習和建構這一觀點，信息加工認知心理學、建構主義等理論均有過關注。信息加工認知心理學對問題解決中的規(guī)則獲得的探討，已初步涉及到知識的“用”中包含“學”的觀念。加涅即強調通過在問題解決中來獲得規(guī)則和高級規(guī)則，并認為通過問題解決獲得的不僅僅是作為符號的規(guī)則，也包含解決問題的技能?！皬膯栴}解決中產生的高級規(guī)則，它成為個體全部技能中的一部分。當再次遇到同類情境時，他可以通過回憶有效地應付，而不再將其看作一個問題”。9p

5、177這其實強調的就是通過“用”來進行“學”，并且，通過運用獲得的不僅僅是知識，還包括問題解決的技能。只不過，在信息加工理論者那里，“用”和“學”的目的主要指向的是獲得規(guī)則和發(fā)展認知(問題解決的技能也主要是指智慧技能和認知策略)，而不是運用知識的能力或實踐能力。因此，有學者對之批判到，“在這樣的研究范式中，學習和應用被嚴格分離開來。”10根據建構主義的觀點，學習在本質上是學習者主動建構心理表征的過程，學習不是把外在的知識直接輸入到心理結構中，而是學習者基于已有的經驗，同時通過與外部環(huán)境的交互作用而主動建構新的理解、知識和意義的過程。在此基礎上，有學者提出，通過問題解決來實現(xiàn)個體對知識的建構，并

6、對問題解決中知識建構的途徑和相關機制進行了探討，11從而深化了對于知識建構的進一步認識。同時，將問題解決與知識學習關聯(lián)了起來，已經隱含有“用”知識(解決問題)的過程包含著知識的學習與建構的觀念。但遺憾的是，由于研究者的旨趣和研究傾向，對于“用”知識如何促成問題解決能力或知識實際運用能力的產生，卻并未涉及。(二)“用中學”的基本展開過程實際上，如果我們能夠認識到學習者的學習就是他們社會化的過程，那么，我們對于“用中學”的過程就會形成更加清晰的認識。學習其實就是個體對于社會規(guī)范、習俗、價值規(guī)范、公共的和集體的經驗(即知識)等，通過理解、接受、轉化等活動，逐漸獲得從事各種社會實踐活動的能力，實現(xiàn)自身

7、社會化并成為社會成員的過程。因此，知識的“用中學”，本質上也就是學習者將外在于己的公共知識轉化為自身從事實踐活動的能力的過程。那么，這一過程是如何展開的呢？根據美國心理學家哈瑞(harre，r.)的研究，12人的心理可以從“公共私人”和“集體個體”兩個維度進行劃分，兩個維度交叉將心理空間劃分為四個象限(quadrant)(分別以序號1、2、3、4表示)，其中“公共集體”構成了社會一維，而“私人個體”則構成了個人一維。學習活動始于象限1(即社會)，繼而向象限2跨越，再向象限3依次推進，學習的展開過程就是心理空間的跨越，它體現(xiàn)了學習者是如何將社會的東西轉化為自我的東西進而逐步實現(xiàn)自身社會化的過程。

8、這一過程包括：內化(運用)、轉化、外化、習俗化，是所有學習都需要遵循的基本過程。(參見圖)12p107圖1同樣，“用中學”也是以如上學習過程來展開，是學習者將公共知識轉化為個人的觀念繼而再將之作用于實際問題情境，從中實現(xiàn)自身的社會化和實踐能力的成長?！坝谩痹谶@一過程中發(fā)揮著至關重要的作用，“用”知識的過程既是學習者對知識的學習和建構過程，也是學習者知識運用能力或實踐能力的生成過程。因此，知識的學習不是脫離知識的運用而孤立的進行，相反，知識的學習有賴于知識的實際運用，或者可以認為，知識的運用過程也是知識的學習過程。這一過程具體展開如下：1.新的知識、信息、觀念等資源的納入。解決實際問題時，學習者

9、儲備的知識通常不是直接加以運用，而是需要“從各種知識源中，將適應當前情境中某一理解或問題解決需要的信息組合起來?！?3p73為了適應新的情境，學習者需要從情境中搜尋新的資源(比如查找資料、收集相關信息、向他人請教等)，此時，新的知識得以有機會進入個體的觀念結構中。2.新舊觀念的沖突。新的觀念、知識等的進入必然會沖擊到學習者原有的知識，從而與原有觀念和知識產生沖突。3.新知識的建構。新舊知識之間的融合有助于消解沖突，融合的一種方式是吸納新的知識和觀念，理解和吸納新的知識和觀念需要運用已有的知識，學習者總是基于已有的知識去建構對新知識的理解，這時候，新知識和新觀念因為個體已有知識的“參與”而獲得了

10、新的意義。這實際上是運用“舊”知識學習新知識的過程。4.已有知識的改造。運用已有的知識也不是原封不動地再現(xiàn)原有的知識，而是要根據新的問題情境或理解新知識的需要，對原有的相關知識進行重新組合，原有的知識也因此獲得了調整和改造。這體現(xiàn)的則是運用新知識改造“舊”知識的過程。5.實際問題的解決。學習者運用建構起來的一套新的知識和觀念體系回應外部情境，從而解決實際問題。6.知識實際運用模型的初步建構。通過對實際問題解決和知識運用結果的反思，學習者初步建構起一套理解和應對實際問題情境的知識運用模型。四、“用中學”中知識學習與實踐能力的雙向建構在上述過程中，經由知識的學與用之間的交互作用，學習者實現(xiàn)著知識學

11、習(即內在觀念形成)與實踐能力(知識的實際運用能力)的雙向建構。一方面，無論新知識和新觀念的建構，還是已有知識的調整和重構，都是一個“新”“舊”交融、生成新質的過程，這本身就是一個知識學習的過程，它表明個體的知識結構已發(fā)生了變化，意味著個體已有知識的不斷更新、拓展、深化與“再生”；另一方面，個體內在的觀念與知識的調整，始終與知識運用的實際情境脈絡以及其中的各種要素內在地緊密關聯(lián)在一起，或者說，知識的學習始終與實踐(情境)保持高度的關聯(lián)，因而個體所獲得的知識才具有靈活應對實際問題情境的能力，而這正意味著實踐能力的建構。概言之，內在觀念與知識的更新、豐富與重構使學習者形成了對于知識的新的理解，解決

12、實際問題則使個體具有實踐能力。知識學習與實踐能力的雙向建構正是通過知識的學與用之間的相互促進，即在知識的實際運用過程中不斷得以實現(xiàn)。需要說明的是，學習者知識學習和實踐能力的建構到此并沒有畫上句號。當學習者通過知識的實際運用建立起一套有關知識運用的內在觀念和外在行為相統(tǒng)一的“知識運用模型”之后，并不意味著學習過程就結束了。初步建立起來的知識運用模型不是封閉的，而是一個具有開放性的小生態(tài)系統(tǒng)，它會在以后解決問題的實際運用中，通過與外在情境的交互作用，經由學習者的反思活動，不斷地獲得調整、改造、更新和完善，以增強對實際問題情境的理解力和應對力。而在這一過程中，學習者還會對知識獲得新的理解，其知識實際

13、運用能力也會在“知識運用模型”的調整和完善中獲得不斷的發(fā)展和提升。如上分析表明，旨在知識運用的知識學習過程，不僅是“為了用而學”，而且是“在用中學”(在解決實際問題的情境中學習知識)、“經由用而學”(以實踐的方式或實際運用的方式學習知識)。正是這種知識學習的目標、內容、方式的變革，知識的靈活運用乃至學生實踐能力的發(fā)展才有了實現(xiàn)的可能。參考文獻：1張瓊，陳佑清.“知識型實踐能力”及其教育意蘊和培養(yǎng)策略j.教育發(fā)展研究，2010，(24).2張瓊.知識運用與實踐能力培養(yǎng)兼論以實踐能力培養(yǎng)為導向的教學改革j.全球教育展望，2011，(3).3美約翰·杜威.民主主義與教育m.王承緒譯.北京：

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