“學(xué)-探-練-展”有效教學(xué)模式探新

1、“學(xué)-探-練-展”有效教學(xué)模式探新“學(xué)探練展”有效教學(xué)模式探新摘要：論述了有效教學(xué)的內(nèi)涵及其理念，提出了針對(duì)職業(yè)學(xué)校 學(xué)生實(shí)際開(kāi)展“學(xué)、探、練、展”四步有效教學(xué)模式的流程和方法， 以及實(shí)施該教學(xué)模式的效果和存在的不足。關(guān)鍵詞：學(xué)、探、練、展；有效教學(xué)；教學(xué)模式中圖分類號(hào)：g712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1672-5727 (2012) 06-0164-02當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)學(xué)校教學(xué)有一個(gè)非常突出而且十分普遍的問(wèn)題， 那就是：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。然而，教學(xué)效果卻沒(méi)有達(dá)到 預(yù)期，學(xué)生更沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，即許多教學(xué)都是“無(wú)效教學(xué)”。 掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)，實(shí)施有效教學(xué)，是職教工作者當(dāng)前面臨

2、 的重大課題，也是亟待解決的迫切問(wèn)題。因此，在新一輪職業(yè)教育課 程改革到來(lái)之際，耍把“有效教學(xué)”作為課堂教學(xué)模式改革的重耍抓 手，大力推行有效教學(xué)模式。什么是“有效教學(xué)”所謂“有效”，是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體進(jìn) 步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的標(biāo)準(zhǔn)。 教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真， 而是指學(xué)生學(xué)到了什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生學(xué)了沒(méi)有收獲，即使 教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有 得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所 有行為。主耍包括三個(gè)方面：一

3、是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，即教師通過(guò) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。二 是明確學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)，即教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué) 到什么程度”。學(xué)生只有知道自己要“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”, 才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。三是采用學(xué)生易于理解和接受的方式。教學(xué) 語(yǔ)言要純凈，能讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白；教學(xué)手段要先進(jìn)，能讓學(xué)生 易理解、易接受；教學(xué)方法要靈活，能讓學(xué)生學(xué)得會(huì)、學(xué)得透。教師 的教學(xué)如果不能做到這些，即使教得再辛苦，也不能稱z為真正的教 學(xué)。有效教學(xué)的理念關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展教師教學(xué)要有“對(duì)象”意識(shí)，不能“唱獨(dú) 角戲”，因?yàn)殡x開(kāi)了 “學(xué)”，也就無(wú)所謂“教” o這就要

4、求教師必須 確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。這種發(fā) 展是“全人”的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。關(guān)注教學(xué)效益教師教學(xué)要有吋間與效益觀念，既不能“跟著感覺(jué) 走”,也不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花故少的時(shí)間教最多的內(nèi) 容” o教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容，而取 決于單位吋間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合。關(guān)注教學(xué)的可測(cè)性教師教學(xué)要有明確的冃標(biāo)，并應(yīng)盡可能使冃標(biāo) 具有可測(cè)性，教學(xué)完結(jié)時(shí)，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度實(shí)施測(cè)量。當(dāng) 然，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)可量化的教學(xué)就是好的教學(xué)。有效教學(xué)既反對(duì)拒絕 量化，也反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該把定量與定性、過(guò)程與結(jié)果綜合起來(lái), 全面體現(xiàn)學(xué)生

5、的學(xué)業(yè)成績(jī)與教師的教學(xué)成績(jī)。關(guān)注教學(xué)反思教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)：“什么樣的教學(xué)才是有效的？ ”、“我的教學(xué)有效嗎？ ”、“有沒(méi)有 比這更有效的教學(xué)？ ”等。這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。有效 教學(xué)的模式“學(xué)、探、練、展”模式根據(jù)上述有效教學(xué)的要求與理念，筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了 “學(xué)、探、練、展”教學(xué)模式。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí) 事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?！皩W(xué)、探、練、 展”教學(xué)模式的環(huán)節(jié)有：創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或類似的 情境中發(fā)生。激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。首 先確定要學(xué)習(xí)的問(wèn)題或任務(wù)。教師應(yīng)

6、選出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的 真實(shí)事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)中心內(nèi)容（讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)需要立即解決的 現(xiàn)實(shí)問(wèn)題），明確教學(xué)目標(biāo)。如筆者在講電了表格excel數(shù)據(jù)輸入?yún)迹?確定制作“一張學(xué)生檔案表”的學(xué)習(xí)任務(wù)，將表屮的“學(xué)號(hào)”、“姓 名”、“班級(jí)”、“年齡”、“出生日期”、“評(píng)語(yǔ)”等每一個(gè)字段 用不同的數(shù)據(jù)類型輸入。因?yàn)榫唧w而實(shí)際，便于學(xué)綸理解并有明確的 學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主與協(xié)作在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生按照任務(wù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論（合 作或個(gè)體）、探究、制作等。不是由教師直接告訴學(xué)牛如何解決面臨 的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W綸提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā) 展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)情況，教師可演示上機(jī)示范。在學(xué)生自

7、 主學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到不能解決的問(wèn)題或困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究, 分組討論、交流、協(xié)作學(xué)習(xí)。通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加 深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。為了培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，可要求小 組共同完成一項(xiàng)任務(wù)。如筆者在講授網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程屮的“商業(yè)網(wǎng) 站創(chuàng)建”內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生分成4個(gè)小組（每組10人），讓每個(gè)小組單 獨(dú)完成商業(yè)網(wǎng)站創(chuàng)建工作。各小組開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，小組內(nèi)成員分工協(xié)作。 在構(gòu)思和整體規(guī)劃時(shí)，小組成員在一起集體協(xié)商和討論，根據(jù)企業(yè)需 求，確定網(wǎng)站的風(fēng)格和總體布局。將搜集資料、具體網(wǎng)頁(yè)制作分配給 小組成員獨(dú)立完成。在任務(wù)處理中，教師要注意運(yùn)用方法引導(dǎo)學(xué)生體 驗(yàn)任務(wù)或問(wèn)題解決過(guò)程。操作練習(xí)通過(guò)自主學(xué)習(xí)

8、及協(xié)作學(xué)習(xí)解決任務(wù)中的理論性或技術(shù) 性問(wèn)題后，學(xué)生還要對(duì)相關(guān)的知識(shí)與技能進(jìn)行鞏固練習(xí)，以便拾遺補(bǔ) 缺。在操作練習(xí)階段，教師要巡回指導(dǎo)，點(diǎn)撥解疑。學(xué)生操作或練習(xí)， 對(duì)于偏重于理論性的內(nèi)容，應(yīng)該當(dāng)堂做練習(xí)題；習(xí)題也可作為任務(wù)來(lái) 處理，總之，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。把要學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成要做的操作。 可以進(jìn)行實(shí)踐的內(nèi)容，一定要使學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，培養(yǎng)學(xué)生 的實(shí)踐能力，以便反饋補(bǔ)救，同時(shí)在操作練習(xí)過(guò)程中注意學(xué)綸的職業(yè) 行為規(guī)范、節(jié)能環(huán)保意識(shí)、安全生產(chǎn)意識(shí)的養(yǎng)成。展示評(píng)價(jià)明確展示交流的要求，學(xué)生或小組進(jìn)行交流，展示其學(xué) 習(xí)成果。交流中要形成交流任務(wù)派生或任務(wù)連鎖，擴(kuò)展交流面，其他 學(xué)生或小組可以對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

9、、糾錯(cuò)，提出或演示另外的做法或不同 見(jiàn)解；學(xué)生或小組優(yōu)先點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)、補(bǔ)充、 歸納、總結(jié)、提升。學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，展示過(guò)程可以直 接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可隨時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)的有效性。通過(guò)學(xué)生展示 學(xué)習(xí)成果，師生共同評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思，使學(xué)生建構(gòu)起木部分的知 識(shí)、概念、技能體系以及養(yǎng)成行為習(xí)慣。根據(jù)展示情況，從任務(wù)完成、 學(xué)習(xí)方法及行為養(yǎng)成等方面進(jìn)行自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。找出存 在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施或改進(jìn)方向。最后，根據(jù)展示交流與師生評(píng) 價(jià)情況，教師設(shè)置檢測(cè)題目或作業(yè)進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，進(jìn)一步鞏固和提升 教學(xué)內(nèi)容?！皩W(xué)、探、練、展”教學(xué)模式的操作流程，如圖1所示：“學(xué)

10、、探、練、展”教學(xué)模式實(shí)施的效果與不足實(shí)施“學(xué)、探、練、展”教學(xué)模式的實(shí)踐取得了較好的教學(xué)效果， 學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，真正使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，培 養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，體現(xiàn)了 “能力木位”的教學(xué)理念。當(dāng)然, 在實(shí)施過(guò)程中，還存在一些不足。如讓學(xué)生“先學(xué)”，學(xué)生往往缺乏 學(xué)習(xí)能力和興趣，自主學(xué)習(xí)不能得到很好落實(shí)，使“后練”的效果不 理想，教學(xué)效率不盡如人意。因此，開(kāi)始吋教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥要多- 些，講解也是必要的。有吋學(xué)生討論并不熱烈，甚至討論不起來(lái)，達(dá) 不到“兵教兵”的目的，這是因?yàn)樗懻摰膯?wèn)題要么太“難”，要么 太“簡(jiǎn)單” o因此，教師在設(shè)置“問(wèn)題”或“任務(wù)”吋要考慮學(xué)生的 實(shí)際，要以生為木，要低臺(tái)階、小步了，貫徹循序漸進(jìn)的原則。參考文獻(xiàn)：1 余文森有效教學(xué)-1 講m上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.2 蔡林森.教學(xué)革命蔡林森與先學(xué)后教m北京：首都師 范大學(xué)出版社，2010.3 車希海.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)