示范性高職院校辦學(xué)定位研究

1、  示范性高職院校辦學(xué)定位研究        摘  要：我國(guó)高等 教育 已經(jīng)進(jìn)入大眾化 發(fā)展 階段，高職教育也步入了快車道，國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃，就是引領(lǐng)全國(guó)高等職業(yè)教育快速健康發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。實(shí)施示范性高職院校建設(shè)是我國(guó)高等教育形勢(shì)發(fā)展及其高等職業(yè)教育自身發(fā)展的需要，也是 時(shí)代 和 社會(huì) 發(fā)展需要。綜述近幾年學(xué)者對(duì)示范性高職院校辦學(xué)定位的 研究 ，主要集中在高職教育的定位和高職院校的定位兩個(gè)層面。我國(guó)示范性高職院校的定位存在著一種辦學(xué)層次越高、規(guī)模越大，學(xué)校就越能辦成“一流”的錯(cuò)誤觀念；在基本

2、途徑上存在著行政武斷、照搬照抄等幾種錯(cuò)誤的做法；在實(shí)踐上存在著“重學(xué)術(shù)輕技術(shù)”的傾向；在辦學(xué)定位的 內(nèi)容 表述上，千門一面、千篇一律，雷同現(xiàn)象十分嚴(yán)重，沒(méi)有形成辦學(xué)特色。示范性高職院校辦學(xué)定位是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它決定著學(xué)院的發(fā)展方向；樹(shù)立正確的思想觀念是確立示范性高職院校辦學(xué)定位的基礎(chǔ)；正確選擇示范性高職院校辦學(xué)定位的基本途徑是形成 科學(xué) 定位的重要手段。正視示范性高職院校定位 問(wèn)題 ，研究和探索高職教育科學(xué)定位問(wèn)題，是高職院校辦出特色的前提。    關(guān)鍵詞：高職教育；示范性高職院校；定位；存在問(wèn)題；對(duì)策教育部、財(cái)政部于2006年11月正式啟動(dòng)了國(guó)家示范性高等職業(yè)院

3、校建設(shè)計(jì)劃，國(guó)家在“十一五”期間，重點(diǎn)支持100所高水平示范院校建設(shè)。2006年至2007年已立項(xiàng)的70所示范性建設(shè)院?；旧洗砹宋覈?guó)高職教育發(fā)展的水平。隨著我國(guó)高職教育的快速發(fā)展和示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目的逐步展開(kāi)，國(guó)家示范性高職院校建設(shè)問(wèn)題成為高等教育界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，從而也引起了專家學(xué)者研究示范性高職教育的濃厚興趣。本文對(duì)我國(guó)示范性高職院校建設(shè)的背景、辦學(xué)定位存在的問(wèn)題及其對(duì)策略作探討。 一、實(shí)施示范性高職院校的背景2006年至2007年我國(guó)已有70所示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)，今年還將會(huì)有30所高職院校立項(xiàng)。示范性高職院校建設(shè)，既是我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展豐富了高

4、等教育體系結(jié)構(gòu)的結(jié)果，也是順應(yīng)了人民群眾接受高等教育的迫切需要的結(jié)果，預(yù)示著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的決心和信心。政策支持。近年來(lái)我國(guó)有多部關(guān)于高等職業(yè)教育的政策法規(guī)相繼出臺(tái)，特別是國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定明確了今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)，職業(yè)教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)和政策措施。教育部、財(cái)政部決定實(shí)施“職業(yè)教育示范性院校建設(shè)計(jì)劃”將引領(lǐng)我國(guó)高等職業(yè)教育持續(xù)健康，發(fā)展。高等教育和高職教育的快速發(fā)展。我國(guó)高等教育于1999年開(kāi)始擴(kuò)招，每年高校學(xué)生數(shù)穩(wěn)步增長(zhǎng)。招生人數(shù)從1998年的108.36萬(wàn)到2005年的504萬(wàn)人，我國(guó)近六、七年高校的招生人數(shù)每年都以2位數(shù)增長(zhǎng)，2005年全國(guó)普通高校毛入學(xué)

5、率超過(guò)了21，2006年毛入學(xué)率上升至22，形成了世界上規(guī)模最大的高等教育，我國(guó)高等教育進(jìn)入了國(guó)際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。高等教育的快速發(fā)展不僅滿足了人民群眾接受高等教育的愿望，而且適應(yīng)了 經(jīng)濟(jì) 社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，在高等教育大眾化背景下，也得到了迅速發(fā)展。2004年高職院校1047所，招生237.4萬(wàn)人，占本?？普猩藬?shù)的53.1。2005年至2007年高等職業(yè)教育招生規(guī)模又有了新的發(fā)展。高等職業(yè)教育的招生數(shù)已經(jīng)占據(jù)了普通高等學(xué)校招生數(shù)的“半壁江山”為 中國(guó) 高等教育大眾化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出了巨大貢獻(xiàn)。雖然接受高等職業(yè)教育的人數(shù)在整個(gè)接受高等教育的總?cè)?/p>

6、數(shù)中占有非常大的比例，但是也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育在整個(gè)高等教育體系中的弱勢(shì)地位沒(méi)有發(fā)生根本性改變。時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展。建設(shè)示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是由于其所處的時(shí)代和社會(huì)背景決定的。隨著我國(guó)高職教育在校生數(shù)量的增加和高職院校規(guī)模的擴(kuò)大，高職教育的質(zhì)量越來(lái)越令人擔(dān)憂，不良的教育質(zhì)量勢(shì)必對(duì)高職教育的形象和聲譽(yù)造成極大的負(fù)面 影響 。因此，重視提高高職院校的辦學(xué)條件和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是我國(guó)高職教育適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然選擇。而示范性高職院校的建設(shè)有助于從 理論 與實(shí)踐上把握我國(guó)高職教育的質(zhì)量，對(duì)其他高職院校具有良好的示范、引導(dǎo)和借鑒等作用。在這樣的背景下，教育部開(kāi)始實(shí)施示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃，發(fā)揮它們的示

7、范性、引領(lǐng)性、品牌性和輻射性作用，讓它們的功能釋放而帶動(dòng)其他高等職業(yè)院校的健康發(fā)展。示范性高職院校建設(shè)幾乎可以等同于高等教育的“211”工程，也可稱之為高等職業(yè)教育的“211工程”。二、示范性高職院校辦學(xué)定位存在的問(wèn)題示范性高職院校辦學(xué)定位是在科學(xué) 分析 社會(huì)需求和學(xué)校所處環(huán)境的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身實(shí)力確定學(xué)校在高等教育系統(tǒng)中的位置，合理選擇自己的發(fā)展方向和空間，明確學(xué)校的奮斗目標(biāo)和辦學(xué)特色，主動(dòng)適應(yīng)外部環(huán)境的過(guò)程。準(zhǔn)確的辦學(xué)定位是示范性高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，也是示范性高職院校發(fā)揮示范性、引領(lǐng)性和輻射性的重要條件。2006年和2007年國(guó)家共確定了70所示范性高職院校建設(shè)單位，遍布全

8、國(guó)29個(gè)省市自治區(qū)。70所示范性高職院校，從省級(jí)分布看，占4所以上的有浙江（5所）、江蘇（5所）、山東（4所）、湖南（4所）、四川（4所）等省，占3所的有6省，占2所的有12省，占1所的有6??；從地區(qū)分布看，分布于我國(guó)的各個(gè)地區(qū)，有些屬于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，有些屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)；從院校屬性看，有綜合類職業(yè)院校，也有行業(yè)屬性較強(qiáng)的職業(yè)院校；從辦學(xué) 歷史 看，最早的是20世紀(jì)80年代所建，已有20余年的歷史，最晚的是 21世紀(jì)初期所建，只有幾年的歷史；從專業(yè)分布看，70所示范性職業(yè)院?；旧虾w了我國(guó)高職院校的絕大多數(shù)專業(yè)；從辦學(xué)定位看，絕大多數(shù)示范性高職院校能夠結(jié)合自己的實(shí)際，辦學(xué)定位比較準(zhǔn)確，但有

9、些示范性高職院校的辦學(xué)定位與一般的高職院校辦學(xué)定位沒(méi)有什么區(qū)別，從辦學(xué)定位上看不出其屬于示范性高職院校，甚至有些綜合性示范性高職院校與行業(yè)性示范性高職院校在辦學(xué)定位的表述上相似或者相近。筆者在對(duì)70所示范性高職院校辦學(xué)定位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和研究后，認(rèn)為示范性高職院校辦學(xué)定位存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：其一，從思想觀念上看， 目前 ，示范性高職院校在辦學(xué)定位上存在著一種錯(cuò)誤傾向，認(rèn)為學(xué)校的辦學(xué)層次越高、規(guī)模越大，學(xué)校就越能辦成“一流”。其實(shí)，不同層次、不同類型的高校都能辦出一流的教育。其二，從基本途徑上看，示范性高職院校確定辦學(xué)定位的途徑有幾種錯(cuò)誤的做法：行政武斷，即完全憑少數(shù)人的意志、以行政強(qiáng)權(quán)來(lái)

10、決策辦學(xué)定位。這種確定辦學(xué)定位的途徑不符合高職院校發(fā)展的基本 規(guī)律 ，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。盲目照搬，即在辦學(xué)定位確定過(guò)程中不顧自身?xiàng)l件盲目照搬其他院校。確定辦學(xué)定位可以參照其他院校的做法，但必須考慮自身?xiàng)l件，結(jié)合自身實(shí)際，還必須接受社會(huì)的檢驗(yàn)。當(dāng)社會(huì)發(fā)展檢驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)定位存在差錯(cuò)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)根據(jù)需要調(diào)整辦學(xué)定位，因此，辦學(xué)定位更應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展而不斷地調(diào)整和變化。其三，從辦學(xué)定位的實(shí)踐看，辦學(xué)理念定位出現(xiàn)“重學(xué)術(shù)輕技術(shù)”的傾向。有些示范性高職院校過(guò)多強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的學(xué)科性理論教育，忽視專業(yè)技術(shù)和專門技能培養(yǎng)的“重學(xué)術(shù)輕技術(shù)”的做法，勢(shì)必將弱化示范性高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，失去示范性高職院

11、校自身的特色。辦學(xué)目標(biāo)定位脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)。示范性高職院校的辦學(xué)目標(biāo)定位就是要培養(yǎng)出符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高技能 應(yīng)用 型人才，其核心任務(wù)就是要提高學(xué)生的職業(yè)技能與綜合職業(yè)素質(zhì)。雖然一些示范性高職院校已初步認(rèn)識(shí)到辦學(xué)目標(biāo)定位的重要性，但是目前還主要停留于感性認(rèn)識(shí)的層面，脫離社會(huì)和脫離區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的辦學(xué)現(xiàn)狀還普遍存在，辦學(xué)規(guī)模求大求全。應(yīng)該說(shuō)，示范性高職院校與規(guī)模大小沒(méi)有直接關(guān)系，每一所示范性高職院校都可以培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的高質(zhì)量人才，從而贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重。辦學(xué)層次定位出現(xiàn)盲目提升現(xiàn)象。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，把示范性高職院校定位于?？茖哟?，限制了高職院校的進(jìn)一步發(fā)展和提高，受這種觀念的影響，使得有

12、些示范性高職院校調(diào)整辦學(xué)思路，想方設(shè)法要把自己建設(shè)成為普通本科院校，以此來(lái)提升學(xué)校的層次。無(wú)疑，這種趨勢(shì)既不利于高等職業(yè)教育發(fā)展，也違背了國(guó)家示范性高職院校建設(shè)的初衷。其四，從分析示范性高職院校辦學(xué)定位的表述內(nèi)容看，存在辦學(xué)定位內(nèi)容表述雷同現(xiàn)象，沒(méi)有形成辦學(xué)特色。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，在70所示范性高職院校辦學(xué)定位內(nèi)容表述中，有“面向全國(guó)”，“服務(wù)全國(guó)”，“輻射全國(guó)”，“立足全國(guó)”，“立足某省”，“立足高職”，“面向世界”，“國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際影響”，“國(guó)內(nèi)示范”，“亞洲一流”，“世界先進(jìn)”，“國(guó)內(nèi)一流“，“國(guó)際知名”等相似表述的有47所院校，占示范性高職院?？倲?shù)的67.1?！芭囵B(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)

13、第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才”是我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，問(wèn)題是不同的高院校應(yīng)該根據(jù)自己的辦學(xué)實(shí)際， 在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上應(yīng)該有所區(qū)別，示范性高職院校與其他高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位也應(yīng)該有所區(qū)別。筆者在統(tǒng)計(jì)、分析、研究70所示范性高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位時(shí)發(fā)現(xiàn)，有“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才”等相似或相同表述的有3所院校，占示范性高職院?？倲?shù)的47.1。辦學(xué)定位是辦學(xué)特色的基礎(chǔ)，辦學(xué)特色是辦學(xué)定位的具體體現(xiàn)。在全國(guó)70所示范性高職院校辦學(xué)定位內(nèi)容的表述上，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)共性問(wèn)題：第一，有大量的表述內(nèi)容相同、相似或相近；第二，有些屬于綜合類示范性高

14、職院校與屬于行業(yè)性示范性高職院校的辦學(xué)定位內(nèi)容的表述雷同或相似；第三，有些發(fā)達(dá)地區(qū)與相對(duì)落后地區(qū)的院校辦學(xué)定位內(nèi)容的表述相同、相似或相近；第四，有些東部地區(qū)與西部地區(qū)院校辦學(xué)定位內(nèi)容的表述相同、相似或相近；第五，辦學(xué)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)與辦學(xué)時(shí)間相對(duì)較短的院校的辦學(xué)定位內(nèi)容的表述相同、相似或相近；第六，表述內(nèi)容太大、太空、太高，沒(méi)有結(jié)合自己的實(shí)際，沒(méi)有形成自己的特色。我們知道，要成為“國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際影響”，“國(guó)內(nèi)示范、亞洲一流、世界先進(jìn)”，“國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名”的高職院校談何容易眾所周知，一所國(guó)際知名的高等院校的形成，需要幾十年、甚至上百年的內(nèi)涵積累與發(fā)展，當(dāng)今世界上知名的高等院校，哪一所沒(méi)有幾百年的

15、歷史積淀。而有些示范性高職院校在描述自己的辦學(xué)定位時(shí)說(shuō)3年或5年要建成“國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名、亞洲一流、世界先進(jìn)”等等，這種脫離實(shí)際的辦學(xué)定位，的表述或描述，既不利于國(guó)家示范性高職院校的健康發(fā)展，亦必將給示范性高職院校的建設(shè)帶來(lái)負(fù)面影響。三、 示范性高職院校辦學(xué)定位對(duì)策 研究在 分析 和研究示范性高職院校辦學(xué)定位存在 問(wèn)題 的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前有些示范性高職院校辦學(xué)定位與地方 經(jīng)濟(jì) 發(fā)展 脫節(jié)，與行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，與本院校所處的地區(qū)、辦學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短、學(xué)院的屬性不相符合，盲目求大求全，盲目追求一流，而忽視自己實(shí)際現(xiàn)狀等問(wèn)題，必須積極探求原因，尋找解決示范性高職院校辦學(xué)定位的對(duì)策，使示范性高職院校的辦

16、學(xué)定位趨于 科學(xué) 與合理。示范性高職院校辦學(xué)定位是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它決定著學(xué)院的發(fā)展方向；示范性高職院校的辦學(xué)定位又是一個(gè)多元的綜合的復(fù)雜的體系，辦學(xué)定位的內(nèi)涵極其豐富。既有總體目標(biāo)定位，又有具體目標(biāo)定位；既有人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，又有辦學(xué)模式定位；既有當(dāng)前的辦學(xué)現(xiàn)狀定位，又有未來(lái)的發(fā)展方向定位；既有服務(wù)面向的定位，又有人才培養(yǎng)規(guī)格的定位；既有辦學(xué)層次的定位，又有辦學(xué)類型的定位；既有實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的定位，又有師資隊(duì)伍建設(shè)的定位，等等。示范性高職院校的辦學(xué)定位還是一個(gè)不斷發(fā)展變動(dòng)的動(dòng)態(tài)體系，既要有近期的發(fā)展定位，又要有中長(zhǎng)期的發(fā)展定位，還要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。因此，在研究示范性高職院校

17、辦學(xué)定位時(shí)，一定要充分認(rèn)識(shí)它的重要性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性、綜合性、長(zhǎng)期性、相對(duì)穩(wěn)定性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性等，這樣才能有比較科學(xué)合理的辦學(xué)定位。樹(shù)立正確的思想觀念是確立示范性高職院校辦學(xué)定位的基礎(chǔ)。在確定示范性高職院校辦學(xué)定位時(shí)，先要澄清辦學(xué)定位上“求高”、“求大”、“求全”的錯(cuò)誤觀念，要根據(jù)高職 教育 的發(fā)展 規(guī)律 及國(guó)家的相關(guān)政策確立辦學(xué)層次，要結(jié)合學(xué)院的實(shí)際狀況確定發(fā)展規(guī)模和發(fā)展方向。關(guān)于高職教育辦學(xué)類型的定位經(jīng)過(guò)多年的爭(zhēng)論已經(jīng)塵埃落定，高職教育是一種類型已經(jīng)得到多數(shù)學(xué)者的認(rèn)同。不同層次、不同規(guī)模、不同類型的高校都能辦出一流的教育質(zhì)量，盲目追求“高”、“大”、“全”只能使學(xué)院偏離發(fā)展方向，失去辦學(xué)特色

18、。國(guó)內(nèi)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，一些著名高等學(xué)府在創(chuàng)辦初期大多數(shù)規(guī)模不大，層次不高，例如，美國(guó)麻省理工學(xué)院最初經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的規(guī)模發(fā)展與內(nèi)涵積累，后來(lái)才逐漸過(guò)渡到綜合性大學(xué)，成為世界一流大學(xué)。確立示范性高職院校辦學(xué)定位的基本途徑是形成科學(xué)定位的重要手段。辦學(xué)定位是建設(shè)示范性高職院校的核心要素，也是創(chuàng)建示范性高職院校的基礎(chǔ)。要形成科學(xué)合理、符合實(shí)際的辦學(xué)定位，必須克服行政武斷、盲目照搬的錯(cuò)誤行為。在學(xué)院總體目標(biāo)定位形成之前，要認(rèn)真分析我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行充分的調(diào)查研究，發(fā)揚(yáng)民主；在學(xué)院總體目標(biāo)定位形成的過(guò)程中要充分分析自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，保持優(yōu)勢(shì)，破解難點(diǎn)，彌補(bǔ)不足；在學(xué)院完整辦學(xué)定位形成

19、之后，還必須接受 社會(huì) 的檢驗(yàn)，因?yàn)?，辦學(xué)定位并不是凝固不變的，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，辦學(xué)定位也應(yīng)該適時(shí)適度地做出調(diào)整。從辦學(xué)實(shí)踐上規(guī)范示范性高職院校的辦學(xué)定位勢(shì)在必行。針對(duì)“重學(xué)術(shù)輕技術(shù)”，把高職教育辦成本科教育的“壓縮餅干”的傾向，要突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，從普通高等教育的辦學(xué)模式中解脫出來(lái)。只有思想觀念轉(zhuǎn)變了，才能在辦學(xué)中擺脫學(xué)科本位觀念，樹(shù)立能力和技術(shù)本位理念；并且，也只有把握示范性高職院校辦學(xué)理念定位，突出職業(yè)教育重視技術(shù)的特色，高職教育才會(huì)有明確的辦學(xué)方向。針對(duì)辦學(xué)目標(biāo)定位脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象， 目前 ，雖然精英教育仍應(yīng)保持一定的比例和發(fā)展速度，但社會(huì)需求的是大量的實(shí)用型、 應(yīng)用

20、型的技術(shù)人才。因此，示范性高職院校必須正視這一現(xiàn)實(shí)，以社會(huì)需求，尤其是本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為指向，準(zhǔn)確定位，并通過(guò)準(zhǔn)確的目標(biāo)定位或市場(chǎng)定位，使示范性高職院校永遠(yuǎn)緊跟市場(chǎng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，永遠(yuǎn)成為引領(lǐng)我國(guó)高職教育持續(xù)健康快速發(fā)展的航標(biāo)。實(shí)踐表明，真正在教育市場(chǎng)中具有較強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的高職院校在于目標(biāo)定位明確，特色鮮明并主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。辦學(xué)規(guī)模的大小與辦學(xué)效益的高低并不完全成正比，針對(duì)辦學(xué)規(guī)模定位求大求全的問(wèn)題，示范性高職院校只有找準(zhǔn)自己的定位區(qū)間和發(fā)展空間，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，才能找到生存和發(fā)展的契機(jī)，創(chuàng)辦一流的高等職業(yè)教育，從而以鮮明的辦學(xué)特色、過(guò)硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量和較高的畢業(yè)生就業(yè)

21、率得到社會(huì)的認(rèn)可和尊重，從而走向人才培養(yǎng)質(zhì)量高、社會(huì)認(rèn)可度高、畢業(yè)生就業(yè)率高的良性循環(huán)軌道。無(wú)序擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，勢(shì)必會(huì)造成師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、后勤保障等教育資源的嚴(yán)重不足。準(zhǔn)確的辦學(xué)層次定位是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，針對(duì)辦學(xué)層次定位出現(xiàn)盲目提升現(xiàn)象，示范性高職院校的辦學(xué)層次定位必須符合高職教育的基本政策與法規(guī)，必須明確高職教育在國(guó)民教育體系中的地位，明確其辦學(xué)層次與普通高等教育及中等職業(yè)教育的區(qū)別?；谏鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，培養(yǎng)適應(yīng) 時(shí)代 需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展賦予示范性高職教育的根本任務(wù)。示范性高職院校應(yīng)該在各個(gè)方面起到示范和引領(lǐng)的作用，針對(duì)示范性高職院校在辦學(xué)定位的表述上存在千篇一律、太大、太空、太高、脫離實(shí)際等問(wèn)題。究其原因，有些院校在辦學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，確實(shí)也結(jié)合了自己的實(shí)際，只是為了在申報(bào)示范性高職院校時(shí)能夠最大限度地取得成功，因而在文字表述上嘩眾取寵，盲目夸大；有些示范性高職院校在描述自己的辦學(xué)定位時(shí)，完全脫離