研究性學習中的辯證法

1、  研究性學習中的辯證法   摘要: 發(fā)展 學生的探究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力是中學開設研究性學習的重要任務和目標之一。在研究性學習中存在著許多矛盾,如果能把握矛盾雙方的關(guān)系,運用矛盾分析的方法分析并解決,將會更好地在研究性學習中學習新知,運用已知,突破已知并進行創(chuàng)新。關(guān)鍵詞:研究性學習 問題 辯證改變學生的學習方式,發(fā)展學生的探究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力是中學開設研究性學習的重要任務和目標之一。在研究性學習中存在著許多矛盾,如果能把握矛盾雙方的關(guān)系,運用矛盾分析的方法分析并解決,將會更好地在研究性學習中學習新知,運用已知,突破已知并進行創(chuàng)新。一、扶與放

2、研究是從問題開始的,研究性學習以問題為載體,學生整個學習活動主要圍繞問題的提出和解決來組織。這就要求學生在研究性學習中,先要學會如何提出問題,提出高質(zhì)量的問題。在問題產(chǎn)生的過程中堅持先扶后放,扶放結(jié)合。由于中學生對各種 自然 和社會現(xiàn)象具有廣泛的興趣愛好,但是,他們還沒有形成穩(wěn)定的志向,需要適當引導和激勵,這就需要為問題的產(chǎn)生做好鋪墊和引導工作。即問題的產(chǎn)生,可以由教師根據(jù)學生實際情況,了解學生的研究趣向,精選出可以喚起學生心靈深處蘊藏的求知欲、令學生感興趣的問題,建立問題“超市”,幫助學生開拓思路,引導他們充滿熱情地投入到研究性學習中去,然后逐步擴大選題的范圍。如:中學生的飲食問題,早戀問題

3、,本地的風俗習慣問題,地方特色(飲食、民居)問題, 交通 安全問題,環(huán)境保護問題等等,由學生自己提出問題或自主選擇課題。這樣可以啟迪學生的興趣,點燃學生探究的欲望,促進學生主動學習、自主學習。二、分工與合作研究性學習實施的過程中,各小組、各組員之間既強調(diào)分工,即每個成員要主動參與,誰擬定研究計劃,誰負責收集資料,誰搞問卷調(diào)查,誰撰寫研究報告,要分工明確,各負其責;同時又強調(diào)各小組、各組員之間要建立和諧的協(xié)作關(guān)系,在調(diào)查、研究、活動的基礎上,通過舉辦講座或辯論的形式,進行交流探討,各展所長,協(xié)作互補,讓學生在合作中進行“碰撞、對接、融合”,共享信息和成果,不斷促進課題的研究。這樣既可以調(diào)動學生研

4、究性學習的積極性、主動性和開放性,又可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、獲取信息的能力、組織管理的能力、團結(jié)協(xié)作精神等。三、定性與定量在研究性學習中,學生通過多種手段獲得大量豐富與課題相關(guān)的資料,然而這些資料不僅是零碎的,而且是雜亂無章的。要把這些豐富的資料上升為理論,就必須整理、匯總、分類、分析、評價等。分析研究資料的方法有定性分析和定量分析。定性分析是對研究對象是否具有某種性質(zhì)或確定引起某一現(xiàn)象變化的原因、變化過程的分析。定性分析的一般思考方式主要體現(xiàn)在:概念或定義是什么?問題和事實是什么?研究結(jié)論是什么?定量分析就是把研究的問題數(shù)量化,采用數(shù)學的方法處理資料,分析結(jié)果,推出結(jié)論。定性分析與定量分

5、析相結(jié)合是研究性學習中指導學生分析研究資料的有效方法,在此基礎上得出的研究結(jié)論,是研究性學習的一個重要環(huán)節(jié)。 轉(zhuǎn)貼于 四、課內(nèi)與課外研究性學習的課程資源是研究性學習課程的來源和母體,沒有研究性學習的課程資源也就沒有了研究性學習課程,研究性學習就成了無源之水、無本之木,因此,課程資源的開發(fā)也就成了研究性學習的重大問題。而課程資源的開發(fā)既要重視校內(nèi)各種素材性和條件性課程資源,如課堂教學、書本知識、學校圖書館、校園 網(wǎng)絡 等,要充分發(fā)揮它們的作用。同時又要面向社會重視課外課程資源的開發(fā),即要結(jié)合當?shù)氐娜宋牡乩怼?自然 風情,充分利用當?shù)氐目蒲袡C構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位、圖書館、情報 文獻 以及廣播、

6、電臺、電視臺等新聞媒體,因地制宜、因時制宜地開發(fā)研究性學習的課程資源。這樣把課內(nèi)資源和課外各種資源開發(fā)利用起來,一方面為學生研究性學習的開展提供了條件,另一方面又引發(fā)學生關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。 五、有形與無形在研究性學習后期,學生通過各種途徑獲得的課題資料經(jīng)過初步的加工、整理之后,課題組成員再經(jīng)過歸納、分析與概括,從中找到 規(guī)律 性的東西,進行推理,就可以獲得研究的成果。研究性學習的課題研究成果既有有形成果,又有無形成果。有形成果按研究的內(nèi)容分為文字類(如: 論文 、實驗報告、調(diào)查報告等)和實物類(多媒體課件、圖片、模型等)。無形成果是指學生在研究性學習中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、自信心、探索精神,與他人交往和合作的積極態(tài)度、責任感、學習中自我管理的能力等。學生的研究性學習成果用什么形式來表達?首先,指導學生掌握成果表達形式的依據(jù)。即研究成果的表達形式取決于課題的類型和讀者對象,取決于能否有利于他人清楚地了解課題研究的全過程和成果的創(chuàng)新等等。其次,指導學生掌握研究性學習成果表達形式及其適應范圍和優(yōu)缺點,使成果的形式與內(nèi)容有機統(tǒng)一起來。這樣老師通過多種形式幫助學生、指導學生,讓學生了解選擇用什么形式來表達研究性學習成果,以及用什么最佳方式來表達有形成果和無形成果。不僅可以展示學生的研究性學習所取得的成績