第一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征差異分析

1、    第一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征差異分析    摘要：隨著第一代大學(xué)生占在校大學(xué)生比例的不斷增加，其學(xué)習(xí)特征已受到關(guān)注且逐步成為高等教育研究領(lǐng)域的熱點?！爸袊髮W(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”的調(diào)查，以學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)診斷兩個維度作為抓手，對地方工科高校第一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進行分析。數(shù)據(jù)顯示，第一代大學(xué)生與非第一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征各具優(yōu)勢。第一代大學(xué)生“閱讀指定教材或參考書”以及“周均課外學(xué)習(xí)時間”等常規(guī)學(xué)習(xí)方面優(yōu)于非第一代大學(xué)生，但在“挑戰(zhàn)對問題的已有看法”、“從不同視角綜合考慮問題”等高階學(xué)習(xí)方面得分較低。建議提升第一代大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，密切關(guān)注第一代大學(xué)

2、生生師互動的需求，從而靈活引導(dǎo)不同類型大學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。這對于進一步提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，深化高等教育的創(chuàng)新水平，促進高等教育的發(fā)展具有重要意義。關(guān)鍵詞：地方工科高校，第一代大學(xué)生，學(xué)習(xí)能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量基金項目：江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點資助課題“大學(xué)生學(xué)習(xí)投入機制研究-基于某高校學(xué)習(xí)投入追蹤調(diào)查（nsse-china）”（b-a/2015/01/033）；江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金“高水平大學(xué)與一流學(xué)科建設(shè)背景下高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的理論與實踐研究”（2017sjb0091）；南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項目（jg04018jx02，jg04018jx73）。隨著中國高等教育大眾化的發(fā)展進程的深

3、入推進，在校的大學(xué)生群體日益顯現(xiàn)出多樣性和差異性的特征。父母沒有接受過高等教育的大學(xué)生（簡稱第一代大學(xué)生）越來越多的涌入大學(xué)校園。了解第一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，探究其與非第一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對于進一步探尋提高高等教育質(zhì)量與促進高等教育公平的舉措具有重要意義，并日益受到各界的廣泛關(guān)注1。一、研究緣起對第一代大學(xué)生的研究起源于西方國家。20世紀(jì)80年代，隨著發(fā)達國家陸續(xù)進入高等教育大眾化階段，對大學(xué)生群體的多樣性日益重視，第一代大學(xué)生這個特殊群體最先受到美國學(xué)者的關(guān)注。美國學(xué)者先后探討了第一代大學(xué)生面臨的作為家庭成員的責(zé)任和通過教育向上流動的需求之間的矛盾，以及第一代大學(xué)生的退學(xué)問題。在研究方法

4、上，不乏對第一代大學(xué)生進行的個案的、質(zhì)性的研究，基于大規(guī)模調(diào)查數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的定量研究更為多見，使用到的數(shù)據(jù)包括全國大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查（national survey of student learning，nssl）、大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗調(diào)查（the college student experiences questionnaire，cseq）、研究型大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)驗調(diào)查（student experience in the research university，seru）以及全國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（national survey of student engagement，nsse）等，定量研究涉及的

5、研究問題廣泛，包括第一代大學(xué)生的大學(xué)前特征、大學(xué)期間學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及不同學(xué)習(xí)項目對第一代大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的促進作用等2。調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，第一代大學(xué)生在求學(xué)期間的學(xué)習(xí)參與度不高，退學(xué)率遠高于非第一代大學(xué)生，更多的學(xué)生在畢業(yè)后選擇就業(yè)而非升學(xué)；實施新生研討班、組織師生共同參與的有明確任務(wù)的活動等，可加強第一代大學(xué)生的學(xué)業(yè)參與度和學(xué)業(yè)收獲3。相比西方國家，中國學(xué)者對第一代大學(xué)生的關(guān)注剛剛開始。伴隨高等教育的日益普及，大學(xué)生作為教育主體愈發(fā)受到重視。國內(nèi)學(xué)者總結(jié)歸納了國外的理論和實踐成果，于21世紀(jì)初開始了對第一代大學(xué)生的研究。如鮑威通過對首都高校大學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，第一代大學(xué)生在家庭社會經(jīng)濟背景、

6、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、升學(xué)決策的信息支持以及最終升學(xué)的院校類型方面，與第二代大學(xué)生之間存在顯著差距4。此外，清華大學(xué)教育研究院于2007年將大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷（nsse）進行漢化，并根據(jù)中國國情對題項進行了調(diào)整，將其發(fā)展成為“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”（china college student survey，ccss），為中國的高等教育開拓了新的研究方向。二、中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究概述（一）項目簡介清華大學(xué)教育研究院課題組將大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷（nsse）引入中國后，先后開展雙向翻譯、題項適應(yīng)、認(rèn)知訪談和試點研究四個步驟對該問卷進行符合中國國情的調(diào)整，并在此基礎(chǔ)上進一步修訂，最終形成現(xiàn)行

7、的中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究（ccss）調(diào)查問卷。這是一項針對大學(xué)生具體行為以及院校教育實踐所進行的問卷調(diào)查。項目關(guān)注高等教育內(nèi)部機制大學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其與大學(xué)教育實踐之間的互動，以學(xué)生為主體對高校的教育教學(xué)過程進行診斷。該問卷在nsse問卷的基礎(chǔ)上，增加了具有中國高校特色的指標(biāo)和題項，為中國高校本科教育質(zhì)量保障體系提供了重要的內(nèi)部保障的視角和工具5。該項目于2009年正式啟動，截止2017年參與ccss項目的院校數(shù)量累計已達149所，并形成地方本科院校、“211工程”院校、“985工程”院校三類常模。同時，清華大學(xué)教育研究院通過采集統(tǒng)計被調(diào)查者的戶籍、性別、父母受教育程度、父母工作情況、家庭

8、收入等維度的基本信息，每年均發(fā)布的調(diào)查指標(biāo)的信度和三類常模在各類維度的人數(shù)分布和得分對比情況。數(shù)據(jù)顯示，問卷各項指標(biāo)的信度良好，標(biāo)準(zhǔn)阿爾法值均在0.6以上6。（二）指標(biāo)簡介在ccss問卷調(diào)查中，為了能夠深入了解第一代大學(xué)生與非第一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，設(shè)立了兩大類指標(biāo)展開觀測：第一類是學(xué)習(xí)投入指標(biāo)，包含五項二級指標(biāo)和三十一個題項。第二類是學(xué)習(xí)診斷指標(biāo)，包含五項二級指標(biāo)和二十三個題項。所有指標(biāo)和題項的填答方式均采用李克特七級量表，從“1”到“7”程度逐漸遞增。1.學(xué)習(xí)投入指標(biāo)學(xué)習(xí)投入指標(biāo)包含五項二級指標(biāo)，第一項是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，包含七項題項，涉及學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間、學(xué)生的努力程度等；第二項是主動合作學(xué)

9、習(xí)水平，包含五項題項，涉及課上互動、課下合作探討問題等；第三項是生師互動，包含五項題項，涉及和教師討論人生觀、與教師合作科研項目等；第四項是教育經(jīng)驗的豐富度，包含七項題項，涉及社區(qū)服務(wù)、學(xué)術(shù)競賽等內(nèi)容；第五項是校園環(huán)境的支持度，包含七項題項，涉及學(xué)生與教師和行政人員的關(guān)系、學(xué)校在教學(xué)設(shè)施硬件方面的支持等。2.學(xué)習(xí)診斷指標(biāo)學(xué)習(xí)診斷指標(biāo)包含五項二級指標(biāo)，第一項是接受式學(xué)習(xí)，包含四項題項，涉及課堂做筆記、課后復(fù)習(xí)等；第二項是探究式學(xué)習(xí)，包含五項題項，涉及課堂主動提問或討論、課外和任課老師討論問題等；第三項是反思性學(xué)習(xí)，包含五項題項，涉及反思并評價學(xué)習(xí)過程，換位思考理解他人觀點等；第四項是整合性學(xué)習(xí)，

10、包含四項題項，涉及從不同視角綜合考慮問題，將學(xué)習(xí)與社會問題相聯(lián)系等；第五項是合作性學(xué)習(xí)，包含五項題項，涉及與同學(xué)合作完成任務(wù)，幫助同學(xué)理解課程內(nèi)容等。三、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及研究方法（一）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)本文的研究數(shù)據(jù)來源于南京某工科高校參加2017年度中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究問卷調(diào)查的3 759名學(xué)生。問卷調(diào)查根據(jù)“確定總體樣本、隨機抽樣、驗證樣本的代表性、網(wǎng)絡(luò)填答、后續(xù)催答”的要求展開。抽樣按照預(yù)期回收率60%，抽樣誤差5%，根據(jù)各學(xué)院的人數(shù)分布比例進行隨機抽樣。經(jīng)過三次催答后，回收有效填答問卷2 457份，問卷有效回收率為65.4%，有效填答問卷的分布特征如表1所示。表1有效填答樣卷的分布特征類別頻數(shù)

11、占比/%第一代大學(xué)生非第一代大學(xué)生頻數(shù)占比/%頻數(shù)占比/%男152862.2099364.9953535.01女92937.8059664.16%33335.84城鎮(zhèn)戶籍140857.3086261.2254638.78農(nóng)村戶籍104942.7089385.1315614.87工學(xué)156363.6091658.6164741.39理學(xué)1676.809657.497142.51管理學(xué)52121.2034866.7917333.21經(jīng)濟學(xué)963.905557.294142.71文學(xué)1104.507265.453834.55（二）研究方法本文采用t-test檢驗和效應(yīng)檢驗來完成差異性檢驗，所有檢驗均

12、在95%的置信水平。t檢驗是用以觀察兩者間的差異是否具有顯著性。當(dāng)顯著水平小于0.05（p0.05）時，表明樣本間差別有顯著性的意義。此外，在t檢驗的基礎(chǔ)上進行效應(yīng)檢驗（effect size）。效應(yīng)檢驗是用以觀察雙方實際差異的大小。當(dāng)effect size值小于0.2表明有差異但差異較小，大于0.2小于0.5表明差異程度中等，大于0.5小于0.8則表明差異較大。總之，t檢驗說明的是樣本數(shù)據(jù)在統(tǒng)計學(xué)上的差異，效應(yīng)檢驗說明的是該差異在實際中的意義。四、第一代大學(xué)生與非第一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征比較（一）學(xué)習(xí)投入指標(biāo)比較1.二級指標(biāo)比較數(shù)據(jù)顯示，第一代大學(xué)生與非第一代大學(xué)生在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)水

13、平及生師互動三項指標(biāo)上存在顯著差異，第一代大學(xué)生得分均低于非第一代大學(xué)生，不僅在統(tǒng)計學(xué)上差異顯著，并且在這種差異上有一定的實際意義。教育經(jīng)驗的豐富度，第一代大學(xué)生得分低于非第一代大學(xué)生，但這種差異的實際意義較小。校園環(huán)境支持度，兩者間不存在顯著差異，具體情況如表2所示。表2學(xué)習(xí)投入指標(biāo)的二級指標(biāo)對比指標(biāo)第一代大學(xué)生非第一代大學(xué)生均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差效應(yīng)量學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度43.0611.2846.4210.49-0.3*主動合作學(xué)習(xí)水平48.1917.3155.1216.49-0.35*生師互動28.4418.6235.2821.73-0.36*教育經(jīng)驗的豐富度36.2614.5338.4216.36

14、-0.14*校園環(huán)境的支持度60.8216.460.1717.330.04注：*p0.05，*p0.01，*p0.001。2.題項比較通過上文比較，數(shù)據(jù)顯示第一代大學(xué)生在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)水平、生師互動三項指標(biāo)得分均低于非第一代大學(xué)生，且在統(tǒng)計學(xué)和實際現(xiàn)狀兩個方面均存在顯著差異。本節(jié)將對題項進行比較，分析差距具體所在。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的題項，雖然第一代大學(xué)生在“課程強調(diào)分析”、“課程強調(diào)評價”和“課程強調(diào)綜合”三項上的得分低于非第一代大學(xué)生，且存在顯著差異，但在“閱讀指定教材或參考書”以及“周均課外學(xué)習(xí)時間”三項上的得分，第一代大學(xué)生高于非第一代大學(xué)生，同樣存在顯著差異。這體現(xiàn)第一代大學(xué)生和非

15、第一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征差異，即第一代大學(xué)生更加重視對指定教材的學(xué)習(xí)，而非第一代大學(xué)生則更偏重高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如對問題的分析評價綜合等方面。主動合作學(xué)習(xí)水平的題項，第一代大學(xué)生與非第一代大學(xué)生顯著差異主要體現(xiàn)在“課堂主動提問或討論”、“就某一主題做研究報告”兩項上，第一代大學(xué)生均低于非第一代大學(xué)生，這一差異顯示非第一代大學(xué)生在課堂上的參與度更高。生師互動指標(biāo)的題項，第一代大學(xué)生與非第一代大學(xué)生的顯著差異主要體現(xiàn)在“課外和任課老師討論問題”、“和任課老師討論職業(yè)計劃”、“和任課老師討論人生觀”三項上，這說明第一代大學(xué)生的師生互動有待進一步加強，具體情況如表3所示。表3學(xué)習(xí)投入指標(biāo)的題項對比學(xué)習(xí)投入

16、指標(biāo)子題項第一代大學(xué)生非第一代大學(xué)生均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差效應(yīng)量學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度課程強調(diào)運用54.7928.3665.8522.19-0.44*課程強調(diào)分析55.2627.4973.1921.66-0.71*課程強調(diào)評價49.3526.9668.7422.9-0.79*課程強調(diào)綜合50.4328.6470.2724.31-0.73*頻率-非常努力才能達到課程要求49.7326.0250.4122.49-0.05閱讀量-指定教材或參考書51.6220.6543.1418.350.44*周均時間-課外學(xué)習(xí)52.5919.6347.9518.280.22*主動合作學(xué)習(xí)水平頻率-課堂主動提問或討論33.522

17、1.7849.1424.55-0.66*頻率-就某一主題做研究報告34.7627.1256.2925.26-0.81*頻率-與同學(xué)合作完成任務(wù)60.4624.5171.8822.41-0.46*頻率-幫助同學(xué)理解課程內(nèi)容49.9126.3155.7225.19-0.22*頻率-課后與同學(xué)討論課程內(nèi)容49.1826.1748.9322.740.02生師互動考試及作業(yè)得到及時反饋64.5825.3164.2924.070.02頻率-課外與任課教師討論問題30.6327.5745.3827.53-0.52*頻率-和任課教師討論職業(yè)計劃23.9527.7836.6727.124-0.46*頻率-和任課

18、教師討論人生觀23.1527.5436.8127.36-0.47*頻率-和任課教師一起做研究10.3730.437.7926.510.11*（二）學(xué)習(xí)診斷指標(biāo)比較1.二級指標(biāo)比較數(shù)據(jù)顯示，第一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷五項指標(biāo)得分均低于非第一代大學(xué)生，除去接受式學(xué)習(xí)這一項指標(biāo)差異不顯著外，探究式學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、整合性學(xué)習(xí)及合作性學(xué)習(xí)四項指標(biāo)在統(tǒng)計學(xué)和實際意義上均存在顯著差異，其中以探究式學(xué)習(xí)的差距最為顯著，具體情況如表4所示。表4學(xué)習(xí)診斷指標(biāo)的二級指標(biāo)對比指標(biāo)第一代大學(xué)生非第一代大學(xué)生均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差效應(yīng)量接受式學(xué)習(xí)55.8221.2656.3718.29-0.05探究式學(xué)習(xí)37.5717.14

19、49.2818.56-0.68*反思性學(xué)習(xí)56.5918.7361.2617.24-0.26*整合性學(xué)習(xí)34.2614.5338.4216.36-0.24*合作性學(xué)習(xí)54.7119.0960.9416.22-0.34*2.題項比較通過上文比較，數(shù)據(jù)顯示，第一代大學(xué)生與非第一代大學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、整合性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)四項指標(biāo)上的得分均低于非第一代大學(xué)生，且在統(tǒng)計學(xué)和實際兩個方面均存在顯著差異。本節(jié)將對題項進行比較，分析差距具體所在，如表5所示。表5學(xué)習(xí)診斷指標(biāo)的題項對比學(xué)習(xí)診斷指標(biāo)子題項第一代大學(xué)生非第一代大學(xué)生均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差效應(yīng)量探究式學(xué)習(xí)頻率-課堂主動提問或討論33.61

20、22.8249.2521.26-0.66*頻率-課堂上積極思考提問46.0724.5956.1223.71-0.46*頻率-就某一研究主題做報告34.7925.8656.8324.77-0.81*頻率-課堂上質(zhì)疑老師觀點29.1324.5935.3626.32-0.22*頻率-課外和任課老師討論問題31.2726.4745.5227.39-0.52*反思性學(xué)習(xí)頻率-反思并評價學(xué)習(xí)過程53.7525.3158.2923.76-0.21*頻率-改變對概念的理解56.9123.5259.0621.78-0.10*頻率-挑戰(zhàn)對問題的已有看法53.7324.1862.7422.61-0.43*頻率-換位

21、思考理解他人觀點63.1623.4264.5322.17-0.05頻率-反思自己的觀點57.6624.3961.2923.81-0.15*整合性學(xué)習(xí)頻率-做作業(yè)融合不同課程觀點42.9724.6946.2825.44-0.13*頻率-從不同視角綜合考慮問題50.9122.7964.3522.75-0.59*頻率-將學(xué)習(xí)與社會問題相聯(lián)系50.6226.9362.1722.92-0.45*頻率-課程觀點與自身經(jīng)驗相聯(lián)系56.3423.7663.8323.65-0.30*合作性學(xué)習(xí)頻率-與同學(xué)合作完成任務(wù)60.5522.4971.2522.47-0.46*頻率-就課程內(nèi)容向同學(xué)請教62.9325.3

22、962.1824.260.004頻率-幫助同學(xué)理解課程內(nèi)容50.1626.5455.7925.52-0.23*頻率-課后和同學(xué)討論課程內(nèi)容49.4327.0849.1322.710.02頻率-使用網(wǎng)絡(luò)媒介討論完成作業(yè)52.9228.1464.3724.08-0.47*探究式學(xué)習(xí)的題項，第一代大學(xué)生與非第一代大學(xué)生顯著差異主要體現(xiàn)在“課堂主動提問或討論”、“就某一研究主題做報告”、“課外和任課老師討論問題”三個方面，這體現(xiàn)了非第一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，學(xué)習(xí)主動性更強。反思性學(xué)習(xí)的題項，第一代大學(xué)生與非第一代大學(xué)生顯著差異主要體現(xiàn)在“挑戰(zhàn)對問題的已有看法”，反思性學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，可見非

23、第一代大學(xué)生在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的特點，尤其是在對于批判性思維的培養(yǎng)和重視學(xué)習(xí)過程中得到體現(xiàn)。整合性學(xué)習(xí)的題項，第一代大學(xué)生與非第一代大學(xué)生顯著差異主要體現(xiàn)在“從不同視角綜合考慮問題”、“將學(xué)習(xí)和社會問題相聯(lián)系”兩者間的差距較大。這些均屬于布魯姆提出的高階思維目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)特征在非第一代大學(xué)生中體現(xiàn)更為明顯。合作性學(xué)習(xí)的題項，第一代大學(xué)生與非第一代大學(xué)生顯著差異主要體現(xiàn)在“與同學(xué)合作完成任務(wù)”和“使用網(wǎng)絡(luò)媒介討論完成作業(yè)”兩者間的差距，這體現(xiàn)了第一代大學(xué)生在完成作業(yè)方面與非第一代大學(xué)生的差異，表明第一代大學(xué)生因為條件受限更傾向于利用傳統(tǒng)方式完成作業(yè)。五、建議第一，第一代大學(xué)生與非第一代大學(xué)生

24、的學(xué)習(xí)特征各具優(yōu)勢。數(shù)據(jù)顯示，雖然第一代大學(xué)生的多項指標(biāo)和題項的得分低于非第一代大學(xué)生，但兩者的學(xué)習(xí)特征的表現(xiàn)各有千秋。第一代大學(xué)生的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在“閱讀指定教材或參考書”以及“周均課外學(xué)習(xí)時間”等題項，非第一代大學(xué)生的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在“課堂主動提問或討論”、“挑戰(zhàn)對問題的已有看法”、“使用網(wǎng)絡(luò)媒介討論完成作業(yè)”等題項，即第一代大學(xué)生長于理論識記，非第一代大學(xué)生則在實際運用方面占優(yōu)勢。第二，重視提升第一代大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。數(shù)據(jù)顯示，第一代大學(xué)生在“挑戰(zhàn)對問題的已有看法”、“從不同視角綜合考慮問題”、“將學(xué)習(xí)和社會問題相聯(lián)系”等題項得分較低，這些是布魯姆提出的高階思維目標(biāo)，屬于深度學(xué)習(xí)能力。由

25、于較多的第一代大學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)方式相對傳統(tǒng)，他們更多的還是采用接受式學(xué)習(xí)。這種方法固然效率較高，但在接受式學(xué)習(xí)過程中學(xué)生較少主動構(gòu)建知識，使得對知識掌握僅處于記憶的低階階段。為加強大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，高校教師在進行備課時，需要全面深入系統(tǒng)地掌握教材，將教學(xué)內(nèi)容重新整合，使其具有框架和彈性的特征，將原本孤立的要素串聯(lián)起來，促使學(xué)生將知識以情景化的方式儲備于記憶中，這樣有益于知識的提取、遷移和運用。同時，更要鼓勵第一代大學(xué)生將自己的知識納入相關(guān)的概念架構(gòu)中，并在批判反思的基礎(chǔ)上構(gòu)建屬于自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提升深度學(xué)習(xí)的能力。第三，密切關(guān)注第一代大學(xué)生的生師互動的需求。數(shù)據(jù)顯示，第一代大學(xué)生在“

26、課外和任課老師討論問題”、“和任課老師討論職業(yè)計劃”、“和任課老師討論人生觀”等題項得分較低，表明他們的生師互動有待進一步成長。生師互動在促進教學(xué)目標(biāo)達成和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長方面均發(fā)揮重要作用。大學(xué)生具有可塑性強、思維活躍、好勝心強烈等特質(zhì)，高校教師應(yīng)在教育過程中通過互動，根據(jù)第一代大學(xué)生的不同特質(zhì)加以引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的學(xué)習(xí)方式和思維特征，成為大學(xué)生成長路上的成功導(dǎo)師。高校在提升教學(xué)設(shè)備、豐富圖書庫存、改善校園物質(zhì)基礎(chǔ)等硬件的同時，還應(yīng)重視對第一代大學(xué)生的學(xué)業(yè)、情感、課外互動以及人際關(guān)系等精神方面的幫助，如，有針對性的開設(shè)相關(guān)選修課程，開展多種途徑的生師交流互動，滿足第一代大學(xué)生較高的溝通交流需求，讓他們在和諧的學(xué)