英語專業(yè)獨(dú)立語法課的生存困境、目標(biāo)定位與教學(xué)對策

1、    英語專業(yè)獨(dú)立語法課的生存困境、目標(biāo)定位與教學(xué)對策        摘要：語法在語言學(xué)習(xí)中的重要作用無法忽略，但在當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革話語中，獨(dú)立語法課的性質(zhì)與目標(biāo)缺乏明確的界定，從而束縛了教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了教學(xué)效果，使該課程面臨前所未有的生存困境。對于英語專業(yè)而言，語法課既具有技能性又具有知識性，語法課的這一雙重屬性要求采取與其相適應(yīng)的多模塊教學(xué)策略來組織教學(xué)。實(shí)踐證明，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與研究能力為宗旨并且兼顧技能性與知識性的多模塊教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：英語專業(yè)獨(dú)立語法課，技能性，知識

2、性，多模塊教學(xué)語言作為一種系統(tǒng)性存在，具有其自身規(guī)律，語法作為語言最重要的組織原則，在某種程度上就是語言規(guī)律的代名詞。一個在形式或意義上不合常規(guī)的句子，我們常常說其不合語法。在外語學(xué)習(xí)及運(yùn)用中，將所犯的錯誤或所遇到的困難歸為“語法沒有學(xué)好”更是常有之事。語法對于語言學(xué)習(xí)，尤其對于外語學(xué)習(xí)而言，實(shí)在太重要了。因此，正如rutherford（1987）所言，語法教學(xué)是外語教學(xué)中的一個核心問題，2500年來，語法教學(xué)經(jīng)常就是外語教學(xué)的同義詞1。一、英語專業(yè)獨(dú)立語法課的生存困境盡管語法在語言學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，但是在20世紀(jì)后半期相當(dāng)長一段時間內(nèi)，語法教學(xué)的核心地位一度遭到挑戰(zhàn)。很多人認(rèn)為，顯性的語法

3、教學(xué)對于學(xué)習(xí)者語言能力的提高沒有實(shí)質(zhì)性作用。甚至有觀點(diǎn)認(rèn)為，無論母語還是外語學(xué)習(xí)，語法教學(xué)有害無益，是造成英語教學(xué)“費(fèi)時低效”的罪魁禍?zhǔn)?。語言教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者形成使用該語言進(jìn)行交際的能力，因此應(yīng)該采取交際教學(xué)法。但經(jīng)過多年實(shí)踐，人們發(fā)現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)過程中，過分強(qiáng)調(diào)語言使用而忽視語法不僅不應(yīng)該，而且也不可能。將語言能力的培養(yǎng)與語法教學(xué)簡單對立起來，其后果是，學(xué)習(xí)者的語言水平明顯下降。為此，近年來，研究者和廣大語言教師一起對語法教學(xué)的作用進(jìn)行了重新思考，努力讓語法回歸到以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為宗旨的課堂教學(xué)中來，探求如何將語法教學(xué)與交際教學(xué)法有機(jī)地整合起來2。需要指出的是，以上關(guān)于語法教學(xué)必要性與有

4、效性的爭論雖然主要針對綜合性英語課堂（如當(dāng)下中國語境中，中小學(xué)的英語課堂、大學(xué)非英語專業(yè)的英語課堂以及英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的綜合英語課堂），但客觀上也對英語專業(yè)獨(dú)立語法課形成了很大的沖擊，使得獨(dú)立語法課面臨前所未有的生存困境。這集中表現(xiàn)在，盡管在2000年頒布的“高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱”（以下簡稱“大綱”）中，獨(dú)立語法課仍為建議開設(shè)的專業(yè)必修課程，但是在很多高校這一課程并沒有順利開設(shè)。這主要有以下兩種情況：在一些擁有優(yōu)質(zhì)生源的重點(diǎn)高校，教學(xué)管理者認(rèn)為學(xué)生的語言技能已有相當(dāng)基礎(chǔ)，開設(shè)語法課既費(fèi)時費(fèi)力，效果又不盡如人意，似乎得不償失。而在生源質(zhì)量相對較差的一些普通高校，不僅學(xué)生因?yàn)檎Z法課枯燥無味而不

5、愿學(xué)，老師更不愿教。有些院校甚至出現(xiàn)學(xué)生公開要求語法教師“下課”的情況。那么英語專業(yè)獨(dú)立語法課的生存困境究竟來自哪里？又該如何突破？我們認(rèn)為，問題的根本不在于具體的教學(xué)方法，而在于目前對獨(dú)立語法課的性質(zhì)和目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識，因此需要進(jìn)行重新思考，明確該課程的性質(zhì)及其在英語專業(yè)整個課程群中的定位，據(jù)此選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法。二、英語專業(yè)獨(dú)立語法課的雙重屬性與目標(biāo)定位1.英語專業(yè)獨(dú)立語法課的雙重屬性2000年頒布的新大綱在吸收老大綱成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)新時期外語人才培養(yǎng)規(guī)格與要求提出了由“英語專業(yè)技能”、“英語專業(yè)知識”以及“相關(guān)專業(yè)知識”這三個模塊構(gòu)成的全新課程設(shè)置框架，用以指導(dǎo)21世紀(jì)專業(yè)

6、英語人才的培養(yǎng)。從大綱對于各類課程的總體描述以及隨后的列表來看，英語專業(yè)獨(dú)立語法課與基礎(chǔ)英語、高級英語、語音、聽力、口語、閱讀、寫作、口譯、筆譯等課程一起屬于專業(yè)技能課，并且作為必修課程建議在第3與第4學(xué)期開設(shè)。然而，在實(shí)際教學(xué)與研究中，語法課到底屬于技能課還是知識課，人們?nèi)狈y(tǒng)一認(rèn)識。例如，由教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員戴煒棟教授主編的高校外語專業(yè)教育發(fā)展報告（1978-2008）第215頁，在介紹改革開放以來（尤其是在新大綱精神指導(dǎo)下）的教材建設(shè)成果時，將由章振邦教授主編的著名語法教材新編英語語法教程、mark foley與diane hall主編的朗文英語語法教程以及張道

7、真教授主編的實(shí)用英語語法等教材與英美概況、美國文化與社會、新編簡明語言學(xué)教程等一并列入“英語專業(yè)知識課程教材”3。由此可見，編者認(rèn)為獨(dú)立語法課在某種程度上應(yīng)歸屬于專業(yè)知識課。再如，章振邦在其新編英語語法教程的前言部分指出，該教程具有“參考書”以及“教科書”的雙重功能，“既適合我國高等學(xué)校英語專業(yè)本科低年級的教學(xué)需要，其后半部分也適合英語專業(yè)本科生高年級的教學(xué)需要。”這說明，該教程的編寫不僅考慮到技能培養(yǎng)，還考慮到語法知識的傳授，從而既可以看成是培養(yǎng)技能的“教科書”，又可當(dāng)作傳授語言知識的“參考書”。這也從側(cè)面表明，專業(yè)語法課具有“技能性”與“知識性”（或曰“研究性”）這雙重特征。同時，我們無法

8、否認(rèn)，在實(shí)際教學(xué)中，獨(dú)立語法課也很難僅僅處理為技能訓(xùn)練課。筆者曾經(jīng)與南京幾所高校從事專業(yè)語法課程教學(xué)的同仁進(jìn)行過交流，我們一致認(rèn)為，語法課具有知識課的特征是無法忽略的。2.獨(dú)立語法課雙重屬性的學(xué)科根源語法課的課程屬性在教學(xué)大綱、教材編寫以及實(shí)際教學(xué)中所表現(xiàn)出的雙重性，其實(shí)是由語法本身所具有的多重屬性決定的。這集中體現(xiàn)在該術(shù)語的多重含義上。研究者們曾經(jīng)嘗試將語法分為三類；教學(xué)語法、實(shí)體語法以及理論語法4。教學(xué)語法指我們在教授某種語言時所涉及的語法。實(shí)體語法指該語言作為系統(tǒng)性存在而具有的客觀規(guī)律，具有自然客體的屬性，是語言學(xué)研究的對象。理論語法指從事該語言研究的語言學(xué)家針對該語言的實(shí)體語法所做出的

9、理論描寫。實(shí)體語法是理論語法的研究對象，而理論語法是語言學(xué)家針對實(shí)體語法而構(gòu)建的語法體系，它只能無限地逼近但不可能等同于實(shí)體語法。 通常認(rèn)為，語言教學(xué)中所用到的應(yīng)該只是教學(xué)意義上的語法，而不涉及實(shí)體語法和理論語法。但在實(shí)際教學(xué)中，尤其在專業(yè)語法課教學(xué)中，情況并非如此簡單。首先，教學(xué)語法的內(nèi)涵十分豐富；并且隨著語言學(xué)研究的進(jìn)展而不斷發(fā)生變化。正如tabben所言，我們在討論英語國家是否要將語法教學(xué)寫入教學(xué)大綱時，一定要弄清楚“語法”。這個詞的三個不同的含義；（1）作為母語者語言能力一部分的語法，該語法是自然習(xí)得的，不需要教授，每個學(xué)齡前兒童一旦自然習(xí)得其母語，就自然而然獲得了該語法。（2）作為專

10、家知識的語法一一能夠識別詞性、分析句法結(jié)構(gòu)等等，這種語法需要在課堂上傳授。（3）寫作時符合書面語的表達(dá)規(guī)范，包括正確使用標(biāo)點(diǎn)符號的能力，這種語法也需要在課堂上系統(tǒng)學(xué)習(xí)，是讀寫能力培養(yǎng)的一個重要方面5。這就是說，對于以英語為母語的學(xué)習(xí)者而言，系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法也是十分重要的，只不過其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是第二與第三種意義上的語法。以英語為母語的學(xué)習(xí)者尚且如此，以英語為外語的成年學(xué)習(xí)者則更需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語語法。與母語學(xué)習(xí)者不同的是，外語學(xué)習(xí)者無法在課堂之外自然習(xí)得對象語言的語法，因此對于這三種意義上的語法都需要進(jìn)行某種程度的專門學(xué)習(xí)。我們可以把上述第一種和第三種語法看成是語言技能意義上的語法，第二種則是知識意義上

11、的語法。著名語法教學(xué)專家larsen-freeman將前者稱為grammaring（語法能力），而后者稱為grammar（語法知識）6。這就是說，所謂的教學(xué)語法，不僅涉及到語言技能意義上的語法，也涉及到知識意義上的語法。需要指出的是，無論是作為語言技能的語法還是作為專家知識的語法，隨著語言學(xué)研究的進(jìn)展，其內(nèi)涵也在不斷地延伸。如果說傳統(tǒng)意義上的語法僅僅局限于詞法和句法兩個方面，那么在當(dāng)下的語言教學(xué)中，掌握各類語篇的結(jié)構(gòu)方式、語篇與語境之間的關(guān)系等方面的知識，從而形成有效構(gòu)建語篇的能力也已納入語法教學(xué)的范疇。其次，教學(xué)語法與理論語法以及實(shí)體語法之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜。從理論上說，我們在教學(xué)中傳授給學(xué)生

12、的應(yīng)該是與實(shí)體語法相一致的語法知識。然而，實(shí)體語法雖然是客觀存在的，但其具有自然屬性的同時又具有社會屬性和歷史屬性。具體而言，其自然屬性在于，實(shí)體語法應(yīng)該存在于成功習(xí)得母語的成年母語者的大腦之中。在著名語言學(xué)家喬姆斯基看來，這種語法實(shí)質(zhì)上就是母語者關(guān)于自己母語的語言知識。其社會屬性在于，同一語言存在不同的變體，不同語言社團(tuán)享有不同的語言規(guī)約，在a社團(tuán)里合乎語法的表達(dá)，在b社團(tuán)中未必就合乎語法。其歷史屬性在于，同一語言在不同的歷史時期有著不同的語法規(guī)約性，在某一歷史時期合乎語法的表達(dá)，在另一歷史時期未必為人們普遍接受。實(shí)體語法的上述特性，使得人們在對其進(jìn)行理論把握時面臨巨大的困難，即對于特定的語

13、言現(xiàn)象，不同的語法學(xué)家從不同角度、不同出發(fā)點(diǎn)來觀察，會做出不同的描寫，提出不同的解釋，從而形成不同的理論知識.雖然在語言教學(xué)中，我們一般只選擇普遍為人們所接受的理論描述，但理論語法中存在的爭議會不知不覺滲透到教學(xué)語法當(dāng)中。例如，詞類劃分問題是理論語法中一個核心問題，因?yàn)閷⒃~劃分為不同范疇是認(rèn)識語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)，而由于語言自身的復(fù)雜性，這個問題至今仍未能很好解決。因此，對諸如it was rather a difficult question當(dāng)中的rather以及i'll call you after i've spoken to them當(dāng)中的after的詞類問題，不同的語法學(xué)家會有不同的處理，從而導(dǎo)致不同的語法教材或者為語言學(xué)習(xí)而編寫的工具書當(dāng)中會有不同的說法。在牛津高階學(xué)習(xí)者詞典（第8版）中上述用法的rather標(biāo)注的是副詞，而在朗文當(dāng)代英語詞典（第5版）中卻標(biāo)注為前位限定詞。上述用法的after在章振邦主編的新編英語語法教程中被列入從屬連接詞，而在huddleston與pullum2005年出