美國(guó)中等教育與高等教育銜接的多維解析_2

1、    美國(guó)中等教育與高等教育銜接的多維解析    摘要：中等教育與高等教育的銜接是各國(guó)教育系統(tǒng)中發(fā)展最為曲折、形態(tài)最為復(fù)雜的問題，同時(shí)也是影響與意義最大的環(huán)節(jié)。美國(guó)中等教育與高等教育的銜接具有鮮明特色。在歷史演進(jìn)維度上，美國(guó)中等教育與高等教育的銜接始于殖民地時(shí)期，二戰(zhàn)后形成穩(wěn)定的銜接機(jī)制；在制度銜接的維度上，美國(guó)中等教育與高等教育的銜接包括要素的銜接與運(yùn)作機(jī)制的銜接；在學(xué)生發(fā)展銜接的維度上，美國(guó)高中和高校形成了促進(jìn)學(xué)生順利完成從高中到大學(xué)過渡的多種機(jī)制。關(guān)鍵詞：中等教育，高等教育，銜接，美國(guó)基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“中等教育與高

2、等教育銜接的國(guó)際比較研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：12jjd880010)；遼寧省高等學(xué)校優(yōu)秀人才支持計(jì)劃項(xiàng)目(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：wjq2014025)。教育是培養(yǎng)人的人類社會(huì)活動(dòng)，如果將教育視為一個(gè)系統(tǒng)，那么，其人才培養(yǎng)職能的發(fā)揮效果在很大程度上是由系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)作所決定的。教育系統(tǒng)是復(fù)雜系統(tǒng)，在學(xué)校制度方面“進(jìn)化”出學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育等階段，不同階段教育的銜接直接關(guān)系到整個(gè)教育系統(tǒng)的質(zhì)量。很多教育問題都由中等教育與高等教育的銜接不當(dāng)所引發(fā)，公眾批評(píng)我國(guó)的高考制度綁架基礎(chǔ)教育、腐蝕高等教育，就存在這方面的原因。本文擬通過對(duì)美國(guó)中等教育與高等教育銜接的多維度分析，結(jié)構(gòu)性地呈現(xiàn)美國(guó)中等教育與

3、高等教育銜接的多維樣態(tài)。一、美國(guó)中等教育與高等教育的銜接：歷史沿革維度的分析根據(jù)世界教育史的經(jīng)驗(yàn)，教育制度的發(fā)展呈現(xiàn)出從兩端向中間延展的過程，先形成高等教育制度和初等教育制度，然后延伸形成了處于二者之間的中等教育制度。美國(guó)早期的中等教育與高等教育并非源于本土生長(zhǎng)，而是被移民者從歐洲移植而來，其中等教育與高等教育的發(fā)展與銜接既具有歐洲的“基因”，又有其自身特色。美國(guó)中等教育與高等教育的銜接始于殖民地時(shí)期，二戰(zhàn)后形成穩(wěn)定的銜接體系，其發(fā)展曲折，樣態(tài)復(fù)雜。根據(jù)中等教育與高等教育的銜接樣態(tài)可將其分為銜接松散時(shí)期、沖突與磨合時(shí)期、協(xié)調(diào)與整合時(shí)期、規(guī)劃化與多樣化時(shí)期四個(gè)階段。(一)銜接松散時(shí)期1635年以

4、前，殖民地尚無中等教育機(jī)構(gòu)和高等教育機(jī)構(gòu)，中等層次的教育依靠家庭完成，學(xué)生在家庭中接受家庭教師系統(tǒng)的教育與培養(yǎng)，在15歲左右回到歐洲接受高等教育。1635年，波士頓的居民仿照英國(guó)文法學(xué)校的模式建立了一所拉丁文法中學(xué)，這是北美大陸上第一所中等教育機(jī)構(gòu)。此后北部殖民地和中部殖民地出現(xiàn)了多所拉丁文法中學(xué)，這些學(xué)校招收78歲兒童入學(xué)，學(xué)制8年，以古典學(xué)科教育為主。1636年哈佛學(xué)院在馬薩諸塞灣殖民地建立，這是美國(guó)第一所高等教育機(jī)構(gòu)，在殖民地期間共建立了9所殖民地學(xué)院。這些學(xué)院規(guī)模小，發(fā)展緩慢，到美國(guó)獨(dú)立前各學(xué)院每年的畢業(yè)生人數(shù)很少能達(dá)到100人。1學(xué)院在選擇學(xué)生時(shí)通常采取口試方式，主要內(nèi)容是檢查學(xué)生拉

5、丁文、希臘語水平。此時(shí)拉丁文法學(xué)校是殖民地學(xué)院的預(yù)備學(xué)校。但文法學(xué)校的整體教育質(zhì)量低下，達(dá)不到殖民地學(xué)院的學(xué)生錄取要求，這也是殖民地學(xué)院規(guī)模發(fā)展緩慢的原因之一。馬薩諸塞州的文法學(xué)校“竟然在10年乃至20年之久不曾有一個(gè)畢業(yè)生升入任何學(xué)院?！?殖民地后期，重視實(shí)用知識(shí)與實(shí)科教育的文實(shí)中學(xué)開始出現(xiàn)，但此類中學(xué)此時(shí)并無意與殖民地學(xué)院建立人才培養(yǎng)上的銜接關(guān)系，在教育宗旨、學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格方面與殖民地學(xué)院各行其是。整個(gè)殖民地時(shí)期，美國(guó)的高等教育體系和中等教育體系基本形成，然而二者之間的銜接松散。(二)沖突與磨合時(shí)期建國(guó)后，美國(guó)高等教育也迎來了第一個(gè)發(fā)展期。到1840年，美國(guó)有大學(xué)和學(xué)院173所，學(xué)生1623

6、3人，每校的平均學(xué)生規(guī)模不到100人。319世紀(jì)中前期，學(xué)院的招生考試仍以拉丁文和希臘語等古典學(xué)科為主，部分學(xué)院加入算術(shù)、歷史等科目。學(xué)院的生源主要來自私立高中、拉丁文法學(xué)校和接受家庭教師指導(dǎo)的學(xué)生，而且學(xué)院與其生源供給學(xué)校的銜接并不規(guī)范，很多接受學(xué)院教育的學(xué)生在補(bǔ)習(xí)部分科目后可以跳過一年級(jí)直接升入二年級(jí)。4此時(shí)各學(xué)院規(guī)模不一，在生源方面的競(jìng)爭(zhēng)尤其激烈，很多學(xué)院因生源不足在競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。美國(guó)建國(guó)后，文實(shí)中學(xué)迅速發(fā)展并成為中等教育的主流形式，1800年文實(shí)中學(xué)100余所，到1850年已經(jīng)有6085所，在校生26.3萬人。5由于教育宗旨方面存在巨大分歧，文實(shí)中學(xué)雖然具有龐大的學(xué)生規(guī)模，但所培養(yǎng)的學(xué)

7、生與學(xué)院對(duì)生源的素質(zhì)要求并不契合。在這種情況下，19世紀(jì)前期，重視實(shí)用精神的文實(shí)中學(xué)和堅(jiān)持古典色彩的文法學(xué)校與高校之間的矛盾不斷深化。為了建立文實(shí)中學(xué)與學(xué)院之間的銜接關(guān)系，很多州的教育管理機(jī)構(gòu)要求文實(shí)中學(xué)仿效文法學(xué)校辦學(xué)，傳授古典學(xué)科，為升學(xué)做準(zhǔn)備。例如，根據(jù)1817年紐約州教育委員會(huì)頒布的法令，如果文實(shí)中學(xué)不仿效文法學(xué)校，州政府將停止資助。鑒于這種壓力，很多文實(shí)中學(xué)一方面開設(shè)古典學(xué)科，一方面堅(jiān)持原有的實(shí)用學(xué)科。在文實(shí)中學(xué)日益強(qiáng)烈的抵制下，這項(xiàng)規(guī)定在1827年被取消。可以看出，此時(shí)美國(guó)中等教育與高等教育存在著嚴(yán)重的銜接錯(cuò)位問題，中等教育發(fā)展迅速，但高校卻無法獲得充足的生源，進(jìn)而使學(xué)院與文實(shí)中學(xué)

8、陷于矛盾、沖突與磨合狀態(tài)。(三)協(xié)調(diào)與整合時(shí)期美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)以后，社會(huì)生產(chǎn)與生活發(fā)生巨大變化，社會(huì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展越來越依賴現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)，古典學(xué)科的社會(huì)優(yōu)勢(shì)逐步喪失。這一時(shí)期，高等教育體系、中等教育體系以及二者之間的銜接都進(jìn)入了新階段。在中等教育領(lǐng)域，19世紀(jì)后期美國(guó)中等教育進(jìn)入大發(fā)展時(shí)期，公立中學(xué)成為中等教育的主要機(jī)構(gòu)，中等教育領(lǐng)域出現(xiàn)了職業(yè)中學(xué)、普通中學(xué)的分化，中學(xué)的學(xué)制多種多樣。在高等教育領(lǐng)域，19世紀(jì)后期美國(guó)高等教育的宗教色彩和古典色彩逐步消退，高等教育體系開始出現(xiàn)分化。一部分學(xué)院發(fā)展成為學(xué)術(shù)水平高、規(guī)模大的綜合型大學(xué)，例如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等；一部分學(xué)院雖然缺乏成為綜合大學(xué)與研究型大學(xué)的實(shí)

9、力，但其發(fā)展穩(wěn)定，并成為后來美國(guó)以本科生教育為主的四年制文理學(xué)院。同時(shí)，在莫雷爾法案的支持下，大批州立大學(xué)和贈(zèng)地學(xué)院建成。在中等教育與高等教育銜接方面，19世紀(jì)中后期出現(xiàn)了如下進(jìn)展。首先，高校與中學(xué)之間的制度銜接顯現(xiàn)雛形。高校數(shù)量增加，規(guī)模擴(kuò)大，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)較此前更為激烈，高校招生時(shí)的考核科目由古典學(xué)科轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)科，招生標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格程度也有所下降。出現(xiàn)這些變化，既緣于社會(huì)需求，同時(shí)也因?yàn)楦咝５纳鎵毫?，“他們需要學(xué)生，不能對(duì)錄取學(xué)生太過苛求”。6高校的觀念轉(zhuǎn)變使高校與中學(xué)之間的矛盾緩和，很多大學(xué)與學(xué)院和中學(xué)確立了生源供給關(guān)系。19世紀(jì)中后期，高校也開始建立自己的預(yù)備學(xué)校，大學(xué)預(yù)備學(xué)校在1860

10、年至1870年十年間增長(zhǎng)四倍。這些學(xué)校為有意接受高等教育的學(xué)生提供了高水平的大學(xué)預(yù)備教育，為高校蓄積了比較穩(wěn)定的生源群體。在此后的發(fā)展中，大學(xué)預(yù)備學(xué)校出現(xiàn)分化，一部分學(xué)校成為兩年制學(xué)院，一部分則成為高中。到19世紀(jì)后期，中學(xué)、大學(xué)預(yù)備學(xué)校和高校之間的聯(lián)系加強(qiáng)，美國(guó)中等教育與高等教育在制度上銜接初具形態(tài)。其次，高校向接受中等教育的女性開放。1800年以前，接受高等教育是男性的特權(quán)，人們認(rèn)為女性不具備接受高等教育的智能，這一偏見使女性幾乎沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。19世紀(jì)初期，有識(shí)之士開始呼吁女性高等教育，并出現(xiàn)了女子高級(jí)研修班和女子學(xué)院。其中，建立于1821年的愛瑪·維拉德學(xué)院是美國(guó)第一所

11、女性高等教育機(jī)構(gòu)，但并不能授予學(xué)位。直到哈佛學(xué)院建立后的200年(1836年)，美國(guó)才出現(xiàn)了第一所可以頒發(fā)學(xué)位的女子學(xué)院，即衛(wèi)斯理女子學(xué)院。19世紀(jì)前期，女子學(xué)院的出現(xiàn)尚屬于個(gè)別現(xiàn)象，到19世紀(jì)中后期女子學(xué)院和男女同校的大學(xué)大量出現(xiàn)后，女子接受高等教育才被實(shí)質(zhì)性地納入中等教育與高等教育的銜接體系。第三，高校向接受中等教育的非裔、印第安裔美國(guó)人開放。19世紀(jì)后期，很多專門招收特殊群體的高等教育機(jī)構(gòu)開始出現(xiàn)。由于種族歧視，在19世紀(jì)前期幾乎所有學(xué)院都將非裔學(xué)生拒之門外，以至于南北戰(zhàn)爭(zhēng)之前美國(guó)只有20多名非裔學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位。7南北戰(zhàn)爭(zhēng)后，美國(guó)國(guó)會(huì)通過第二個(gè)莫雷爾法案，規(guī)定如果各州的學(xué)院由于種族原因

12、不接收黑人入學(xué)，或者不為黑人單獨(dú)建立學(xué)院，將無權(quán)獲得聯(lián)邦資助。8在聯(lián)邦政府、宗教組織與慈善機(jī)構(gòu)的推動(dòng)下，美國(guó)出現(xiàn)了一批招收黑人學(xué)生的學(xué)院，其中比較著名的如塔斯卡基學(xué)院和費(fèi)斯克大學(xué)。(四)規(guī)范化與多樣化時(shí)期20世紀(jì)以來，美國(guó)中等教育與高等教育銜接進(jìn)入規(guī)范化與多樣化時(shí)期。中等教育與高等教育的規(guī)模進(jìn)一步迅速擴(kuò)大，體系更為成熟，這為二者之間的銜接提供了基礎(chǔ)。首先，初級(jí)學(xué)院成為美國(guó)中等教育與高等教育銜接重要的制度構(gòu)件。19世紀(jì)后期，由于美國(guó)高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，高校入學(xué)人數(shù)增加，生源質(zhì)量下降，大學(xué)不得不對(duì)學(xué)術(shù)未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生提供補(bǔ)習(xí)教育。鑒于此，1892年，芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)哈珀(william r. h

13、arper)認(rèn)為大學(xué)如果耗費(fèi)過多精力于一二年級(jí)新生的補(bǔ)償教育，則無法集中精力于學(xué)術(shù)研究與專業(yè)發(fā)展。他建議把大學(xué)分為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)階段，把大學(xué)一二年級(jí)作為初級(jí)階段，同時(shí)建議弱小的學(xué)院降級(jí)為初級(jí)學(xué)院，主要為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)提供學(xué)術(shù)準(zhǔn)備。但實(shí)踐領(lǐng)域中的轉(zhuǎn)變并不是以個(gè)人意愿為轉(zhuǎn)移的，而是通過當(dāng)時(shí)美國(guó)高等教育領(lǐng)域的自由競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)的。20世紀(jì)初期學(xué)生人數(shù)為150人左右的小型學(xué)院到1940年時(shí)有40%倒閉或被吞并，有15%轉(zhuǎn)變?yōu)槌跫?jí)學(xué)院。9初級(jí)學(xué)院成為美國(guó)中等教育與高等教育銜接體系重要的制度部件和銜接機(jī)制。早期的初級(jí)學(xué)院沒有學(xué)位授予權(quán)，它們招收高中畢業(yè)生并為其提供大學(xué)一二年級(jí)的課程與教學(xué)，然后學(xué)生再轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)入能授予

14、學(xué)士學(xué)位的高校完成學(xué)業(yè)。20世紀(jì)中期，隨著美國(guó)高中綜合化，美國(guó)初級(jí)學(xué)院也開始向綜合化轉(zhuǎn)型，開設(shè)大量學(xué)術(shù)與職業(yè)領(lǐng)域的課程供學(xué)生選擇，進(jìn)而成為兼具升學(xué)、職業(yè)訓(xùn)練、社區(qū)服務(wù)、普通教育等多種功能的機(jī)構(gòu)。其次，中等教育的基本原則為中等教育與高等教育銜接奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)前期是美國(guó)中等教育發(fā)展的關(guān)鍵期，也是中等教育與高等教育形成制度銜接的關(guān)鍵期。為了解決美國(guó)中等教育的職能、目的等發(fā)展的方向性問題，1913年美國(guó)教育協(xié)會(huì)(nea)成立了“中等教育改組委員會(huì)”。1918年，該委員會(huì)公布了中等教育的基本原則報(bào)告，這一報(bào)告被稱為“美國(guó)已出版的教育文獻(xiàn)中受到最廣泛閱讀的教育文獻(xiàn)之一”。該報(bào)告確立了美國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域

15、的六三三學(xué)制體系，將中等教育分為初中和高中兩個(gè)階段，高中階段是介于基礎(chǔ)教育與高等教育之間的承接部分，擔(dān)負(fù)著中等教育與高等教育的銜接職能。即便如此，該報(bào)告倡導(dǎo)“面向所有人的中等教育”，認(rèn)為“高中學(xué)習(xí)不是為升學(xué)做準(zhǔn)備而是為生活做準(zhǔn)備”，高中不能以升學(xué)為主要目標(biāo)，不能淪為大學(xué)的預(yù)科學(xué)校。這為美國(guó)高等教育與中等教育的銜接設(shè)定了一個(gè)制度原則。在這一原則下，綜合高中成為高中發(fā)展的最佳模式，通過靈活的選修課模式保證了高中的多維功能，為學(xué)生進(jìn)入不同類型的高?；蚓蜆I(yè)提供必要的準(zhǔn)備。第三，美國(guó)高校形成了延續(xù)至今的招生與錄取制度。20世紀(jì)30年代的“八年研究”是對(duì)中等教育與高等教育銜接機(jī)制的又一次探究，改變了高校的

16、生源選擇方式。從1930年“大學(xué)入學(xué)與中學(xué)委員會(huì)”(the committee on college entrance and secondary schools)成立到1942年研究報(bào)告“八年研究”的歷程發(fā)布，整個(gè)研究共耗時(shí)12年，參與實(shí)驗(yàn)的中學(xué)60余所(包括26所中學(xué)和3個(gè)城市的學(xué)校系統(tǒng))、大學(xué)與學(xué)院近300所，長(zhǎng)期跟蹤的研究對(duì)象約4000人。這一實(shí)驗(yàn)力圖改變中學(xué)與大學(xué)相互銜接的途徑，以期既利于中學(xué)人才培養(yǎng)的多樣性，又能使中學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生滿足高校的生源需求。結(jié)果表明，“八年研究”在一定程度上改變了高校對(duì)申請(qǐng)者的選拔標(biāo)準(zhǔn)和選拔形式，多數(shù)高校此后逐步放棄閉卷考試，轉(zhuǎn)而采取通過學(xué)業(yè)排名、智力水平、

17、推薦信、個(gè)人經(jīng)歷陳述等途徑審核學(xué)生的綜合素質(zhì)。此后，為了完善中學(xué)升學(xué)與高校招生的運(yùn)作過程，美國(guó)出現(xiàn)了很多關(guān)注這一問題的民間組織，如大學(xué)委員會(huì)(the college board)和美國(guó)高?？荚囍行?act)。經(jīng)過各方的長(zhǎng)期磨合，聯(lián)結(jié)美國(guó)高中與高校的兩種最重要的考試機(jī)制學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試(scholastic achievement test，簡(jiǎn)稱sat)和美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試(american college testing，簡(jiǎn)稱act)，逐步獲得了廣泛認(rèn)可。到20世紀(jì)中后期，美國(guó)中等教育與高等教育銜接的體系基本形成。通過歷史梳理可以看出，在教育制度的銜接方面，美國(guó)中等教育與高等教育銜接的形成與演變

18、是美國(guó)高等教育體系與中等教育體系在保持自身獨(dú)立性的前提下通過相互磨合、調(diào)整與適應(yīng)完成的。在此過程中，社會(huì)發(fā)展及其引發(fā)的觀念變化、教育市場(chǎng)的影響、民間團(tuán)體的參與、政府的調(diào)控等諸多因素都對(duì)于中等教育和高等教育的銜接發(fā)揮了重要影響。這些因素不但是美國(guó)中等教育和高等教育銜接之所以呈現(xiàn)出如此演進(jìn)路徑的原因，也是當(dāng)前美國(guó)中等教育與高等教育呈現(xiàn)出如此樣態(tài)的原因。二、美國(guó)中等教育與高等教育的銜接：教育制度維度的分析中等教育與高等教育銜接具有多種維度。在制度銜接的分析視角中，可以把美國(guó)中等教育與高等教育的銜接視為兩個(gè)教育子系統(tǒng)的銜接環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一個(gè)由特定要素和運(yùn)作機(jī)制所構(gòu)成的獨(dú)立體系。筆者認(rèn)為，美國(guó)中等教育與

19、高等教育的銜接可以從要素銜接與機(jī)制運(yùn)作兩個(gè)角度予以分析。(一)中等教育與高等教育的制度銜接：基于要素的分析美國(guó)高等教育自肇始之時(shí)就處于自由競(jìng)爭(zhēng)的高等教育市場(chǎng)之中，高校通過競(jìng)爭(zhēng)謀求生存，獲得發(fā)展。根據(jù)伯頓·克拉克(burton r. clark)高等教育三角模型理論，美國(guó)的高等教育是市場(chǎng)主導(dǎo)的典型。在各種資源之中，生源對(duì)任何一種高等教育機(jī)構(gòu)而言都是關(guān)系其生存的關(guān)鍵資源。在這種意義上，中等教育與高等教育的銜接既是高中畢業(yè)生選擇與其適合的高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)而接受特定教育的過程，同時(shí)也是不同類型的高等教育機(jī)構(gòu)選擇生源的過程。在長(zhǎng)期發(fā)展中，不同類型的高中與高等教育機(jī)構(gòu)在辦學(xué)宗旨、運(yùn)行模式等方面的差別使其在美國(guó)教育生態(tài)體系中獲得了特定的“生態(tài)位”，在學(xué)生培養(yǎng)、輸送與接收方面形成了復(fù)雜的對(duì)應(yīng)關(guān)系。美國(guó)中等教育與高等教育的制度銜接，在具體要素上體現(xiàn)為不同類型的高中與高校的銜接。1.高中類型及學(xué)生的升學(xué)定位當(dāng)前，美國(guó)有3萬余所高中。2013年，美國(guó)高中畢業(yè)生約300萬人，其中的66%在當(dāng)年秋季進(jìn)入兩年制或4年制高校接受高等教育，10為高校提供了規(guī)模龐大的生源。美國(guó)高中類型多樣，在整個(gè)高中系統(tǒng)中占據(jù)不同的“生態(tài)位”，進(jìn)而在與高校的銜接中也形成了特定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。美國(guó)高中的類型包括綜合高中(comprehensive