遠(yuǎn)程在線教學(xué)的三個案例分析

1、    遠(yuǎn)程在線教學(xué)的三個案例分析    摘要 本文對幾個使用英語的國家以遠(yuǎn)程與在線教學(xué)的方式進行遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的情況進行了統(tǒng)計，指出以遠(yuǎn)程在線教學(xué)方式培養(yǎng)和培訓(xùn)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才是國際普遍做法，并選取了三個具有典型意義的案例進行了分析。  關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育專業(yè)；人才培養(yǎng)；在職培訓(xùn)；在線教學(xué) 一、前言 社會需求是推動遠(yuǎn)程教育事業(yè)和遠(yuǎn)程教育專業(yè)發(fā)展的根本動力。國際遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)教育和在線學(xué)習(xí)的爆炸性增長，強有力地推動著遠(yuǎn)程教育隊伍建設(shè)和遠(yuǎn)程教育學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。環(huán)顧全球，自20世紀(jì)80年代起，國外不少大

2、學(xué)已開始開設(shè)作為獨立學(xué)科的遠(yuǎn)程教育專業(yè)學(xué)位課程(丁興富，2002)。到2004年，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)進行的不完全統(tǒng)計，已有7個國家30余所大學(xué)或機構(gòu)開設(shè)了遠(yuǎn)程教育的系列課程，進行著學(xué)歷的或非學(xué)歷的專業(yè)教育。 我國的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”啟動以來，遠(yuǎn)程教育事業(yè)規(guī)模急劇擴大，但也面臨著教育質(zhì)量等諸多問題。丁興富認(rèn)為，“我國遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展、理論研究和學(xué)科建設(shè)的未來歸根結(jié)底取決于遠(yuǎn)程教育專門人才的培養(yǎng)和專業(yè)隊伍的形成、提高和發(fā)展。我國組織實施的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點過程面臨的質(zhì)量危機或?qū)W歷證書與學(xué)位的含金量挑戰(zhàn)，歸根結(jié)底是對遠(yuǎn)程教育隊伍人才的專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)”。為使我國遠(yuǎn)程教育事業(yè)能長久、持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展

3、，必須建立一支高素質(zhì)的遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才隊伍。當(dāng)前在我國加快遠(yuǎn)程教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)，系統(tǒng)化地培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才迫在眉睫！ 目前國際上的遠(yuǎn)程教育專業(yè)教育主要是大學(xué)后繼續(xù)教育，即研究生層次的教育。從其教學(xué)方式上講，遠(yuǎn)程與在線教學(xué)的方式十分普遍，而近年來以“體驗式”的在線方式培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才更是其發(fā)展新走向。 二、國際上以遠(yuǎn)程方式進行遠(yuǎn)程教育專業(yè)教學(xué)的情況介紹 國外院校的遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程在其名稱中多帶有“遠(yuǎn)程”、“開放”、“在線”、“分布式”與“靈活”等語詞。大多數(shù)項目都提供證書或?qū)W位，所授予的資格包括研究生證書(postgraduate certificate)、研

4、究生文憑(postgraduate diploma)與碩士學(xué)位 (master degree)等。 本文作者通過互聯(lián)網(wǎng)查閱到表1中所列的4個國家14所院校正在以遠(yuǎn)程在線教學(xué)方式進行遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)，并提供學(xué)位或證書(見表 1)。 表1 國際上以遠(yuǎn)程方式進行遠(yuǎn)程教育專業(yè)教學(xué)的情況學(xué)校專業(yè)名稱傳送方式提供資格加拿大阿薩巴士卡大學(xué)遠(yuǎn)程教育(2004)遠(yuǎn)程與在線pg-c m邊大利亞南昆士蘭大學(xué)在線教育（2004)在線pg-c m澳大利亞亞迪肯大學(xué)在線與遠(yuǎn)程教育(2005)遠(yuǎn)程與在線pg-cpg-dm英國開放大學(xué)在線與遠(yuǎn)程教育(2004)遠(yuǎn)程與在線pg

5、-cpg-dm英國倫敦大學(xué)校外部開放、遠(yuǎn)程與靈活學(xué)習(xí)(2004)在線  m英國謝菲爾德大學(xué)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)(2004)在線pg-c m美國馬里蘭大學(xué)學(xué)院遠(yuǎn)程教育(2004)完全在線pg-c m美國賓州大學(xué)遠(yuǎn)程教育(2004)遠(yuǎn)程與在線pg-c  美國威斯康星麥迪遜大學(xué)遠(yuǎn)程教育(2004)遠(yuǎn)程與在線pg-c  美國印第安那大學(xué)遠(yuǎn)程教育(2004)完全在線pg-c  美國加利福尼亞大學(xué)在線教與學(xué)(2004)遠(yuǎn)程與在線pg-c m美國西喬治亞州立大學(xué) 完全在線pg-c 

6、60;美國波特蘭州立大學(xué)(portland state university)分布式學(xué)習(xí)系統(tǒng)(2004)完全在線pg-c  美國圣勞倫斯學(xué)院(stlawrence college)在線教師(2004)完全在線pgc   注：(1)傳送方式一欄中，“遠(yuǎn)程與在線”是指作者所查閱材料中強調(diào)課程的傳送方式除在線方式外還有其它傳送方式，如光盤、印刷品、信函等?！巴耆诰€”是指材料中強調(diào)課程完全以在線方式傳送，而“在線”是指材料中只提及是以在線方式傳送課程，既未說明是完全在線，也未說明有其它傳送方式。 (2)pgc代表postgraduale c

7、ertificate,pgd代表postgraduate diploma，m代表master degree。 (3)表中所列各院校，其項目課程內(nèi)容中遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域知識的完整性與側(cè)重點是不一樣的，有的知識體系相當(dāng)完備，如阿薩巴士卡大學(xué)和馬里蘭大學(xué)學(xué)院，而另一些僅側(cè)重于某個方面，僅針對特定角色專業(yè)人才的培養(yǎng)。 (4)以上信息查閱于2004年10月19口至12月7日期間。 由此可見，當(dāng)前國際遠(yuǎn)程教育專業(yè)教育中以遠(yuǎn)程方式，特別是以在線方式培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才十分普遍。為什么國際上有如此多的機構(gòu)要以遠(yuǎn)程方式，特別是以在線方式培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才呢?使用遠(yuǎn)程在線教學(xué)方式是如何進

8、行遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的呢?本文選取三個有代表性的案例加以分析。 三、安全研究 案例一：英國開放大學(xué)的在線與遠(yuǎn)程教育碩士學(xué)位計劃 英國開放大學(xué)所提供的在線與遠(yuǎn)程教育(online and distance education，簡稱ode)碩士學(xué)位計劃在世界范圍內(nèi)享有聲譽。該計劃完全以遠(yuǎn)程與在線方式進行教學(xué)，無任何面授環(huán)節(jié)。計劃除可授予碩士學(xué)位外，還可授予研究生證書、研究生文憑。它面向全球招生，其靈活的遠(yuǎn)程與在線教學(xué)方式為許多在職成人提供了學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育專業(yè)知識的機會。該計劃共開設(shè)五門課，分別是：“信息技術(shù)在開放與遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用”、“開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的實施”、“

9、領(lǐng)悟分布式與靈活學(xué)習(xí)”、“互聯(lián)經(jīng)濟中的學(xué)習(xí)”和“高等教育中的教與學(xué)”。 ode項目最大的特色就在于它在教學(xué)設(shè)計理念中強調(diào)學(xué)習(xí)者對在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)新環(huán)境的親身體驗(做中學(xué))，以及對集體活動的參與。課程設(shè)計者在“信息技術(shù)在開放與遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用”一門課的課程指南中指出，該門課第一個模塊的實施方法是：一、做中學(xué)；二、對活動與交互作用的評論反思；三、社會建構(gòu)的觀點；四、協(xié)作學(xué)習(xí)。(the open university，2004)事實上，這套理念不單是存在于此模塊中，而是貫串于整個ode項目課程的教學(xué)設(shè)計之中的。 做中學(xué)，親身“體驗”在線與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是課程所強調(diào)的首要方法。學(xué)習(xí)者被要求親

10、身體驗師生分離、學(xué)習(xí)者間相分離的情形，體驗遠(yuǎn)程特別是在線環(huán)境下的教與學(xué)，要求盡可能生活于其中，而不是僅僅通過閱讀。課程指南要求學(xué)習(xí)者要用足夠的時間和其他參與者及輔導(dǎo)老師在一起，融入一系列結(jié)構(gòu)化的團體訓(xùn)練和活動中，選擇、訪問和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)上大量的信息資源，并進行工作和協(xié)作?；诮?gòu)主義的教學(xué)觀，課程設(shè)計者十分強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生間的交流與師生間的交流。課程各模塊中設(shè)計了若干活動，要求學(xué)習(xí)者參與，如小組討論與辯論、組間辯論等。同時，課程也設(shè)計了將學(xué)習(xí)者參與在線討論的行為和通過協(xié)作學(xué)習(xí)解決問題的行為計入成績的評價環(huán)節(jié)。 例如在“在線教與學(xué)”這一模塊的教學(xué)中，課程設(shè)計者認(rèn)為，計算機媒介會議在

11、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中居于極為重要的地位，為使學(xué)習(xí)者能體驗到計算機媒介會議是如何應(yīng)用于教與學(xué)的，并學(xué)會組織這種教學(xué)，課程設(shè)計者安排了如下為期三周的結(jié)構(gòu)化辯論活動： 由輔導(dǎo)老師把學(xué)習(xí)者分進一個6至8人的小組 (每3至4名學(xué)習(xí)者被分配給一個輔導(dǎo)老師，即每個組兩個輔導(dǎo)老師)，相關(guān)閱讀材料和信息資源的指示信息提供給所有成員，并要求每個組圍繞一個設(shè)定的活動方式進行辯論。小組中每個成員都將被分配一個明確的角色(辯論的正方與反方、主持者、總結(jié)者、評論者、解說者、辯論報告起草者等)。課程為參與者提供了供參考的論點陳述方式，如“計算機會議是一個理想的協(xié)作學(xué)習(xí)方式”、“在線輔導(dǎo)要求的是與面對面的輔導(dǎo)完全不同的技能”

12、等。在第三周的末尾，每個組將被要求上傳一個對會議的總結(jié)報告。教師將根據(jù)每個組的表現(xiàn)及各成員在線辯論中做出的貢獻給學(xué)生作業(yè)成績。 通過“做中學(xué)”，通過親身經(jīng)歷遠(yuǎn)程在線環(huán)境下的學(xué)習(xí)和教與學(xué)活動的組織實施，學(xué)習(xí)者能真正地學(xué)到從事在線與遠(yuǎn)程教育所必需的知識與技能。 ode項目的課程資源包括在線資源和離線資源兩部分。在線資源主要通過項目所使用的firsst- class網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供，學(xué)生可以在此平臺上進行討論和向輔導(dǎo)教師進行咨詢等，平臺集成了郵件功能，還提供在線學(xué)習(xí)指南、信息資源鏈接、軟件演示站點和相關(guān)文章、報道與論文等信息。項目提供的離線學(xué)習(xí)材料包括：一、課程光盤，其內(nèi)容可以是

13、視頻，如記錄著對遠(yuǎn)程教育專家的訪談或?qū)⑴code項目的學(xué)生的訪談，也可以是包含課程相關(guān)的多媒體開發(fā)案例或相關(guān)的應(yīng)用軟件。二、印刷材料，課程絕大多數(shù)模塊中都提供了參考書籍列表，此外課程中還會發(fā)給學(xué)生一些活頁材料。 案例二：馬里蘭大學(xué)學(xué)院的在線遠(yuǎn)程教育碩士項目 馬里蘭大學(xué)學(xué)院的在線遠(yuǎn)程教育碩士學(xué)位計劃 (online master of distance education)也是一項享譽國際的遠(yuǎn)程教育專業(yè)發(fā)展項目，在國際遠(yuǎn)程教育協(xié)會(icde)第21屆世界大會上獲得了優(yōu)秀獎。它由馬里蘭大學(xué)學(xué)院作為學(xué)位授予機構(gòu)，并由德國奧登堡大學(xué)卡爾文奧西埃茨基遠(yuǎn)程教育中心(center for

14、 distance education at carl von ossietzky university of oldenburg)參與。該項目子2000年開課，完全以遠(yuǎn)程在線方式進行教學(xué)，設(shè)有7門核心課程、10門選修課程和一門必修的結(jié)業(yè)課程，可提供遠(yuǎn)程教育碩士學(xué)位和遠(yuǎn)程教學(xué)等6類證書。 除完全以在線方式進行教學(xué)外，該項目還具有如下特點： 1國際合作 omde是馬里蘭大學(xué)學(xué)院與德國奧登堡大學(xué)長期合作的簽約項目。在項目啟動時，兩機構(gòu)所達成的協(xié)議是：一、umuc是遠(yuǎn)程教育碩士學(xué)位的授予機構(gòu)，承擔(dān)所有的學(xué)生管理責(zé)任，提供學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)及基于web的課程傳送系統(tǒng)；二、奧登堡

15、大學(xué)作為 umuc的合作伙伴，提供一項認(rèn)證和若干課程；三、兩個機構(gòu)各自發(fā)展各自的課程，雇用并管理各自的教師；四、課程和教員發(fā)展是兩機構(gòu)共同的責(zé)任。課程主持人是德國的烏里奇·博納赤(ulrich bernath)和美國的尤金·魯賓(eugene rubin)。 馬里蘭大學(xué)學(xué)院作為一個具有豐富遠(yuǎn)程教育實踐經(jīng)驗的機構(gòu)，有著完善的服務(wù)于學(xué)生與教師和支持項目發(fā)展與傳送的基礎(chǔ)條件，這包括一系列的管理、財政援助、注冊、學(xué)生建議、在線書店和圖書館等在線服務(wù)。而合作的另一方，德國的奧登堡大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心在遠(yuǎn)程教育研究方面頗具實力。馬里蘭大學(xué)學(xué)院的平臺系統(tǒng)與從事遠(yuǎn)程教育的實際經(jīng)驗和奧

16、登堡大學(xué)在國際遠(yuǎn)程教育方面的專長相結(jié)合，兩個機構(gòu)通過合作做成了各自單獨都不能做成的事情。 2來自世界各地的教員 遠(yuǎn)程在線的教學(xué)方式克服了地理距離，使得世界范圍內(nèi)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的專家易于被作為教員吸納進該項目，該項目的教員匯集了來自美國、德國、加拿大、澳大利亞、英格蘭、以色列等國家遠(yuǎn)程教育學(xué)者和專家。學(xué)者們擁有不同的地域文化背景，對遠(yuǎn)程教育的看法也不盡相同，這對學(xué)生建立廣闊的視野十分有益。項目啟動四年來，還曾請到過邁克·白多恩 (michael beaudoin)、 邁克·穆爾 (michael moore)、希拉里·佩拉頓(hilary perr

17、aton)、奧托·彼得斯(otto peters)、格倫維爾·魯姆勃爾(greville rumble)等國際遠(yuǎn)程教育界的著名人士作為客座專家短期地參與課程教學(xué)和在線討論。 3面向國際招生 omde項目的學(xué)生除來自美國本土三十多個州及美國的海外駐軍外，還來自十多個不同的國家。 案例三：遠(yuǎn)程教育專業(yè)發(fā)展虛擬研討班 在此要剖析的第三個案例是，作為馬里蘭大學(xué)學(xué)院在線遠(yuǎn)程教育碩士教育的源流與雛形的，1997年和1998年由馬里蘭大學(xué)學(xué)院和奧登堡大學(xué)卡爾文奧西埃茨基遠(yuǎn)程教育中心聯(lián)手舉辦的三期“遠(yuǎn)程教育專業(yè)發(fā)展虛擬研討班”。該研討班受國際遠(yuǎn)程教育

18、理事會(icde)授權(quán)與資助，同時有博瑞·霍姆博格、奧托·彼得斯、蓋瑞·米勒和托尼·貝茨等國際遠(yuǎn)程教育研究界的學(xué)術(shù)泰斗參與教學(xué)。三期研討班每期持續(xù) 10周，累計招收了127名學(xué)員，學(xué)員遍及德、美、澳、墨西哥和菲律賓等24個國家，具有廣泛的國際影響。 自1993年第一個網(wǎng)絡(luò)瀏覽器誕生以來，基于網(wǎng)絡(luò)的教育出現(xiàn)爆炸性的增長(the open university， 2004)。在1995年，奧登堡大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心的博納赤和時任馬里蘭大學(xué)學(xué)院教學(xué)設(shè)計辦公室主任的魯賓看到未來遠(yuǎn)程教育事業(yè)必將在全球范圍內(nèi)急劇擴展，大量需要遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才，而當(dāng)時對遠(yuǎn)程教育

19、事業(yè)的管理者和教師的培訓(xùn)卻未得到廣泛關(guān)注，因此存在極大可挖掘的教育市場，兩人決定要開辦一個研討班。經(jīng)icde授權(quán)，由icde和美國at&t公司注入啟動資金，1997年第一期研討班啟動。1998年兩機構(gòu)又繼續(xù)舉辦了兩期虛擬研討班(第一期研討班是免費的，而后兩期則需付費)。 研討班之所以要以虛擬在線的方式舉辦，主要是因為研討班所面向的學(xué)員都是在職的大學(xué)教員或管理者，他們很少有整塊時間參與面授，再者參與虛擬研討班對學(xué)員來說花費較少。而研討班之所以采用了國際合作的方式，一方面是因為遠(yuǎn)程在線的組織方式使得國際合作比較容易，另一方面是因為舉辦者認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育正在成為一個全球范圍的活動，將

20、虛擬研討班置身子國際化的和多元化的文化環(huán)境對其本身是有益的。 虛擬研討班的特點包括： 1基于異步計算機文本討論的在線學(xué)習(xí) 研討班的課程內(nèi)容是被分成模塊的，每一周或兩周進行一個模塊的學(xué)習(xí)。在每個模塊開始的時候，由模塊的主持者在論壇中發(fā)布推薦的閱讀材料，包括客座專家的論文，要求學(xué)員閱讀。同時也發(fā)布本模塊所要探討的問題，請學(xué)員進行討論。為使研討的內(nèi)容能為參與者所充分研討，專家被要求在模塊的后半段再開始參與討論。在一個模塊的末尾由模塊主持者對本模塊的成果進行總結(jié)，并介紹下一模塊的內(nèi)容與客座專家。異步計算機文本討論方式的優(yōu)勢在于，相對于口語的討論，每個人的發(fā)言都是經(jīng)過深思的，每次發(fā)言的內(nèi)容都將被保存下來，在研討會結(jié)束很久后仍可被他人閱讀。在研討會前，大多數(shù)學(xué)員對以異步的計算機文本會議方式進行的在線教學(xué)感到十分好奇，通過參加虛擬研討班，他們了解了在線環(huán)境的新型教學(xué)是如何組織的。“在每期研討班中，參與者相遇、交談、達成共識，有時意見極不一致，也有時能激起強烈共鳴，互相之間形成緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)社區(qū)，有些時候這種關(guān)系一直持續(xù)到課程