高校協(xié)同創(chuàng)新中交叉學(xué)科發(fā)展路徑探索_第1頁
高校協(xié)同創(chuàng)新中交叉學(xué)科發(fā)展路徑探索_第2頁
高校協(xié)同創(chuàng)新中交叉學(xué)科發(fā)展路徑探索_第3頁
高校協(xié)同創(chuàng)新中交叉學(xué)科發(fā)展路徑探索_第4頁
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文檔簡介

1、    高校協(xié)同創(chuàng)新中交叉學(xué)科發(fā)展路徑探索        摘要:協(xié)同創(chuàng)新思想的提出,為交叉學(xué)科發(fā)展打開了思路,高校之間以及高校和科研院所、企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新體制的建立,能夠有效促進(jìn)交叉學(xué)科的發(fā)展。交叉學(xué)科之間相關(guān)理論與方法的相互借鑒是轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)研究方向、提高學(xué)術(shù)水平的一個很好的手段。但是,高校在交叉學(xué)科研究方面仍然存在理念、形式和制度等方面的缺陷,嚴(yán)重制約了交叉學(xué)科研究的發(fā)展。交叉學(xué)科互動借鑒組織模式為交叉學(xué)科研究的借鑒模式提供了良好的發(fā)展載體。交叉學(xué)科發(fā)展的所遇到的問題,可以通過協(xié)同創(chuàng)新體系的建立得到解決,基本路徑和研究范式

2、包括:厘清訴求學(xué)科的現(xiàn)有理論和方法的現(xiàn)狀;尋找被訴學(xué)科類似的理論和方法;了解和研究被訴學(xué)科的基本理論和方法;研究交叉學(xué)科研究的排異性;探索交叉學(xué)科研究借鑒實(shí)證模擬、驗(yàn)證與規(guī)律。關(guān)鍵詞:高校,協(xié)同創(chuàng)新,交叉學(xué)科研究,學(xué)科排異性當(dāng)前,高校協(xié)同創(chuàng)新日益成為提升國家創(chuàng)新能力的重要手段和戰(zhàn)略選擇,是全面提高高等教育質(zhì)量的重要著力點(diǎn)。高校協(xié)同創(chuàng)新不僅旨在推動高等教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)之間的深度合作,也鼓勵高等院校內(nèi)部學(xué)科之間、專業(yè)之間的溝通和資源共享,這對于交叉學(xué)科的發(fā)展提出了新的要求和任務(wù)。20世紀(jì)下半葉,交叉學(xué)科研究解決了許多科學(xué)前沿中無法突破的問題,隨著交叉學(xué)科研究的興起和重視,它所產(chǎn)生的理論影響和實(shí)踐作用

3、越來越突出。盡管如此,人們對交叉學(xué)科的研究理念與方法仍然有很多困惑,在交叉學(xué)科研究的某些領(lǐng)域仍然存在一些無形的屏障,尤其是自然科學(xué)與人文社會科學(xué)之間的交叉研究與應(yīng)用還有待突破。目前,仍然有多數(shù)高校交叉學(xué)科的高效組織管理機(jī)構(gòu)尚未建立,交叉學(xué)科研究人員大多是因?yàn)槟骋唤徊鎸W(xué)??频恼n題臨時地聚集起來,缺乏長期、有效的溝通渠道1。高校學(xué)科分化和交叉學(xué)科研究平臺及管理組織的缺乏,導(dǎo)致絕大多數(shù)專業(yè)學(xué)者依然囿于自己的研究領(lǐng)域而未能進(jìn)入本專業(yè)以外的領(lǐng)域進(jìn)行交叉研究,同時,對交叉學(xué)科的研究理念、研究模式、研究路徑等缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。本文在對交叉學(xué)科概念內(nèi)涵、研究模式以及高校協(xié)同創(chuàng)新模式闡述分析的基礎(chǔ)上,探索高校協(xié)同

4、創(chuàng)新對交叉學(xué)科研究的促進(jìn)作用。一、交叉學(xué)科的概念及研究模式(一)交叉學(xué)科的定義及交叉學(xué)科研究的內(nèi)涵交叉學(xué)科(interdisciplinary)總體上泛指不同學(xué)科之間的相互借鑒、交叉、融合而出現(xiàn)的新興學(xué)科。學(xué)科之間的交叉,可以分為多個層次。埃里克·詹奇認(rèn)為,學(xué)科之間互相借鑒和作用的關(guān)系是不同的,學(xué)科之間的作用和借鑒中,多學(xué)科、跨學(xué)科和超學(xué)科屬于跨學(xué)科研究的三個不同層次。2超學(xué)科作用(多目標(biāo)、多層次,趨向共同目標(biāo)的協(xié)同性)最強(qiáng),跨學(xué)科次之,多學(xué)科最弱。皮亞杰對交叉學(xué)科的定義是來自于發(fā)生學(xué)3,他認(rèn)為學(xué)科間的相互作用有三個層次:第一層次是多學(xué)科,多學(xué)科從其他學(xué)科或知識領(lǐng)域中獲取信息來解決問

5、題,但不改變和豐富所借鑒學(xué)科及知識,多學(xué)科的產(chǎn)生期間不涉及任何學(xué)科間實(shí)際相互作用;第二層次是跨學(xué)科,在這一層面上學(xué)科間的相互作用并達(dá)到雙贏;第三層次是超學(xué)科,它不僅僅局限于相互作用和補(bǔ)充,而且還將這些置于一個另一個新的學(xué)科界系統(tǒng)中。4國內(nèi)學(xué)者對于交叉學(xué)科主要是從其內(nèi)容和性質(zhì)上進(jìn)行定義;有著廣義和狹義上的區(qū)分。狹義的交叉學(xué)科將交叉學(xué)科和跨學(xué)科、綜合學(xué)科、軟學(xué)科、橫斷學(xué)科、邊緣學(xué)科、新興學(xué)科以及比較學(xué)科比較。廣義的交叉學(xué)科的內(nèi)容包括以上學(xué)科。目前,大部分學(xué)者對其定義持廣義觀點(diǎn)。國內(nèi)交叉學(xué)科目前僅僅停留在交叉學(xué)科的實(shí)踐為主的階段,理論研究十分少見。5綜上所述,關(guān)于交叉學(xué)科研究的內(nèi)涵學(xué)術(shù)界并沒有準(zhǔn)確統(tǒng)

6、一的定義,已經(jīng)有的解釋多從實(shí)踐角度出發(fā),理論意義不足。本文嘗試給交叉學(xué)科研究的內(nèi)涵確定一個廣泛的范疇。所謂交叉學(xué)科研究是指利用交叉學(xué)科的理念和研究規(guī)律探索由兩門及兩門以上學(xué)科相互結(jié)合、相互滲透、相互借鑒而形成的新學(xué)科的學(xué)術(shù)活動,并凝練出研究過程、研究模式、應(yīng)用方式的普遍規(guī)律。(二)交叉學(xué)科研究借鑒模式交叉學(xué)科的研究重點(diǎn)需要解決交叉學(xué)科的研究理念和研究視野,探討和研究交叉學(xué)科研究的借鑒模式。交叉學(xué)科研究的借鑒思維模式對于交叉學(xué)科的發(fā)展有著重要意義,有什么樣的借鑒思維模式或理念導(dǎo)向,就會產(chǎn)生什么樣的研究取向。交叉學(xué)科研究本質(zhì)上是借鑒多個學(xué)科的理論和方法來拓展研究領(lǐng)域和視野的思路和方式。按學(xué)科間的交

7、叉方式分類,交叉學(xué)科研究的借鑒思維模式大致可以分為:一個學(xué)科借鑒另外一個學(xué)科;學(xué)科之間相互借鑒;一個學(xué)科借鑒多個學(xué)科;多個學(xué)科之間混合借鑒等形式。交叉學(xué)科之間相互借鑒必須建立在學(xué)科知識體系和應(yīng)用方向上的內(nèi)在聯(lián)系上,學(xué)科知識體系之間的聯(lián)系,是學(xué)科交叉的基礎(chǔ),學(xué)科應(yīng)用方向上的聯(lián)系優(yōu)勢學(xué)科交叉的動力所在。目前,國內(nèi)交叉學(xué)科的發(fā)展很大程度上來源于國家的政策推動,真正從學(xué)科和專業(yè)角度出發(fā)的交叉學(xué)科研究則比較欠缺6。此外,國內(nèi)交叉學(xué)科的發(fā)展更加側(cè)重與理論層面的研究,實(shí)踐思維比較缺乏。交叉學(xué)科研究的借鑒組織模式,包括組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建。交叉學(xué)科互相借鑒組織模式的表現(xiàn)形式較多,為交叉學(xué)科研究的借鑒模式提

8、供了良好的發(fā)展載體。交叉學(xué)科的組織形式大致可以分為五種類型,即學(xué)科群、交叉學(xué)科研究組(課題組)、學(xué)科群、交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)中心、科學(xué)園以及交叉學(xué)科研究會。7學(xué)科群是指根據(jù)研究和實(shí)踐需要,而將若干有聯(lián)系的學(xué)科點(diǎn)集合起來。學(xué)科群均有動態(tài)性和開放性,學(xué)科群的建立有利于相關(guān)學(xué)科就某類跨學(xué)科問題進(jìn)行深入的研究和發(fā)展。交叉學(xué)科研究組,和學(xué)科群比較接近,也是為跨學(xué)科問題而建立的。在跨學(xué)科項(xiàng)目完成后,交叉學(xué)科研究組或撤銷或轉(zhuǎn)變?yōu)樵?、系下的?shí)體組織。交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)中心更加獨(dú)立和穩(wěn)定,擁有實(shí)體組織形式,通常為一些重大跨學(xué)科科研項(xiàng)目而建立??茖W(xué)園具有明顯的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的特征,將科研和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,有利于科研成果的轉(zhuǎn)化和

9、技術(shù)轉(zhuǎn)移。交叉學(xué)科研究學(xué)會則為自發(fā)的組織,具有群體性和靈活性,更加注重不同學(xué)科研究人員指甲的交流和互動。根據(jù)建立的動力和運(yùn)行機(jī)制劃分,交叉學(xué)科的組織形式又可以分為自由交叉型、重大項(xiàng)目結(jié)合型和科研平臺型。8顯然,交叉學(xué)科研究學(xué)會屬于自由交叉型,交叉學(xué)科研究組和實(shí)驗(yàn)中心更偏向于重大項(xiàng)目結(jié)合型,科學(xué)園和實(shí)驗(yàn)中心也能起到交叉學(xué)科科研平臺的作用。高校交叉學(xué)科研究的發(fā)展也依賴著人才培養(yǎng)和人才流動的建立與發(fā)揮作用??鐚W(xué)科型人才的培養(yǎng)是交叉學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵因素之一。交叉學(xué)科建設(shè)的過程中,必然伴隨著不同學(xué)科人員之間的相互學(xué)習(xí)和溝通,研究人員必須打破本學(xué)科的思維約束,了解相關(guān)其他學(xué)科的知識和前沿動態(tài)。同時,具有強(qiáng)大

10、組織能力的學(xué)科帶頭人,將對交叉學(xué)科的建設(shè)起到十分關(guān)鍵的作用。一方面,學(xué)科帶頭人通常學(xué)術(shù)能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)眼界開闊,更容易發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的交叉性及其實(shí)踐意義。另一方面,學(xué)科帶頭人具有一定的號召力,在學(xué)術(shù)界有更多聯(lián)系,在組織建立交叉學(xué)科的過程中能發(fā)揮重大作用。二、高校協(xié)同創(chuàng)新分類與實(shí)踐協(xié)同創(chuàng)新是以知識增值為核心,企業(yè)、政府、知識生產(chǎn)機(jī)構(gòu)(大學(xué)和研究機(jī)構(gòu))、中介機(jī)構(gòu)和用戶等為了實(shí)現(xiàn)重大科技創(chuàng)新而開展的大跨度整合的創(chuàng)新組織模式。從國內(nèi)外實(shí)踐來看,高校協(xié)同創(chuàng)新分為內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新和外部協(xié)同創(chuàng)新。內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新指的是高校內(nèi)部形成的知識(思想、專業(yè)技能、技術(shù))分享機(jī)制,包括不同學(xué)科之間的交叉合作;外部協(xié)同創(chuàng)新即產(chǎn)學(xué)研

11、合作,指企業(yè)、科研院所和高等學(xué)校之間的合作,通常指以企業(yè)為技術(shù)需求方,與科研院所或高等學(xué)校為技術(shù)供給方之間的合作。高校外部協(xié)同創(chuàng)新可以分為戰(zhàn)略協(xié)同、知識協(xié)同和組織協(xié)同。9戰(zhàn)略協(xié)同指的是企業(yè)和大學(xué)以及科研機(jī)構(gòu)在價值取向上能協(xié)同,對于相互之間的合作有著共同的愿景,并且在項(xiàng)目實(shí)際實(shí)施上對于風(fēng)險和利益能夠達(dá)成共識。知識協(xié)同指的是企業(yè)和大學(xué)及科研機(jī)構(gòu)所擁有的隱性和顯性知識相互滲透、轉(zhuǎn)換和提升的過程,也是雙方的知識信息相互溝通產(chǎn)生創(chuàng)新性知識的階段。組織協(xié)同指的是承載協(xié)同創(chuàng)新的新型組織模式,如科學(xué)園、孵化器、合作研究中心等。10不同于傳統(tǒng)的非正式的、個人的產(chǎn)學(xué)研合作方式,協(xié)同創(chuàng)新的組織模式能夠?yàn)榇笮偷?、跨學(xué)

12、科的、探索性的項(xiàng)目服務(wù)。與外部協(xié)同創(chuàng)新類似,高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新也存在著三個層面上的協(xié)同,即價值需求上的協(xié)同、學(xué)科知識借鑒上的協(xié)同以及組織方式上的協(xié)同。兩個學(xué)科的交叉發(fā)展,先是從學(xué)科借鑒的需求開始。不同學(xué)科間的知識共享,只是高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ),學(xué)科間知識的相互借鑒和支撐才是協(xié)同創(chuàng)新的主要過程。一門學(xué)科內(nèi)部的理論和方法發(fā)展遇到了瓶頸,或者現(xiàn)存的理論和方法存在缺陷,都迫使這門學(xué)科向外尋找突破之路,產(chǎn)生學(xué)科間相互借鑒的需求。所謂價值需求上的協(xié)同,指的就是在學(xué)科間產(chǎn)生了相互借鑒的需求以后,相關(guān)學(xué)科之間能夠認(rèn)可跨專業(yè)合作探索的重要性,能夠就合作的未來前景、交叉學(xué)科的潛力達(dá)成共識。學(xué)科知識借鑒上的協(xié)同是高

13、校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新的核心部分。不同學(xué)科產(chǎn)生相互借鑒的需求,是建立在學(xué)科內(nèi)部的知識、方法能夠拓展延伸到另一學(xué)科基礎(chǔ)上的。這個拓展延伸的過程就是學(xué)科知識借鑒上的協(xié)同。在價值需求協(xié)同階段,不同學(xué)科只是初步意識到合作、借鑒的重要性和可能性,而知識協(xié)同階段則是不同學(xué)科的較為成熟的理論和方法進(jìn)行實(shí)際轉(zhuǎn)化和提升的過程。組織協(xié)同過程指的是學(xué)科間交流合作平臺以及交叉學(xué)科研究體制的建立。學(xué)科間首先必須建立交流合作的發(fā)展,鼓勵不同學(xué)科在深入發(fā)展本學(xué)科理論研究的同時敢于突破學(xué)科界限、建立跨學(xué)科的思考方式、綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識來分析和解決問題。其次在學(xué)科交叉合作的可能已經(jīng)建立起來后,一個致力于該交叉學(xué)科研究的組織對于保證交

14、叉學(xué)科的順利展開和深入發(fā)展十分必要。交叉學(xué)科涉及不同學(xué)科的大量知識,要從事交叉學(xué)科的研究,不僅要具備本學(xué)科的專業(yè)知識,還必須對其他學(xué)科進(jìn)行一定程度上的系統(tǒng)學(xué)習(xí);同時,交叉學(xué)科的發(fā)展依賴于不同學(xué)科的知識交流和共享。如果沒有一個比較緊密的組織,上述人才的培養(yǎng)和學(xué)科交流就難以真正實(shí)現(xiàn)?!?011計劃”即高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃,是由政府主導(dǎo)的旨在促進(jìn)高校間相互合作、高校和科研機(jī)構(gòu)及企業(yè)間深度合作的協(xié)同創(chuàng)新計劃,是“211工程”和“985工程”的延續(xù)。該計劃以人才、學(xué)科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升為核心任務(wù),深化高校機(jī)制體制改革,轉(zhuǎn)變高校創(chuàng)新方式,旨在突破高校內(nèi)外部機(jī)制體制壁壘,促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)

15、、文化有機(jī)結(jié)合,建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟,促進(jìn)資源共享,聯(lián)合開展重大科研項(xiàng)目攻關(guān),在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性成果?!?011計劃”啟動實(shí)施后,由高校牽頭,聯(lián)合科研院所、企業(yè)和地方政府,全國共計培育了167個協(xié)同創(chuàng)新中心,最終有14個進(jìn)入首批入選名單。14個協(xié)同創(chuàng)新中心分為面向科學(xué)前沿、文化傳承創(chuàng)新、行業(yè)產(chǎn)業(yè)以及區(qū)域發(fā)展重大需求的4類協(xié)同創(chuàng)新模式?!?011計劃”將以每四年為一個周期對這些協(xié)同創(chuàng)新中心進(jìn)行評估、堅(jiān)持貢獻(xiàn)導(dǎo)向而非利益導(dǎo)向,避免了過去高校為爭奪類似項(xiàng)目而進(jìn)行的非良性競爭,地方高校及非傳統(tǒng)名校都有機(jī)會憑實(shí)力參與。同時,在政策支持上側(cè)重于體制方面,如高水平隊(duì)伍組建、協(xié)同機(jī)制、學(xué)者流動機(jī)制、學(xué)生培

16、養(yǎng)方式以及資源共享方式上的支持,而非簡單的經(jīng)費(fèi)支持。例如,以浙江工業(yè)大學(xué)牽頭的“長三角綠色制藥協(xié)同創(chuàng)新中心”,不僅包括浙江大學(xué)等高等院校,還包括上海醫(yī)藥工業(yè)研究院等研究院所以及華東醫(yī)藥、浙江醫(yī)藥等制藥龍頭企業(yè)。該中心依托浙江省新藥創(chuàng)制科技服務(wù)平臺,研究內(nèi)容橫跨藥學(xué)、生物化工、環(huán)境科學(xué)與工程等學(xué)科。在人才技術(shù)交流上,通過遠(yuǎn)程視頻聯(lián)合診斷系統(tǒng)以及在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)建立的地方工作站,鼓勵高校科研人員到制藥企業(yè)的生產(chǎn)一線去發(fā)現(xiàn)、解決技術(shù)難題,并凝練技術(shù)難題背后的科學(xué)問題進(jìn)行重點(diǎn)研究。同時,中心積極探索拔尖創(chuàng)新人才的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制,將科學(xué)研究的方法、資源、成果運(yùn)用于人才培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)高水平科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,

17、初步建立了“寓教于研、創(chuàng)新主導(dǎo)、協(xié)同培養(yǎng)”的創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。三、高校協(xié)同創(chuàng)新對交叉學(xué)科發(fā)展的啟示高校的內(nèi)部和外部協(xié)同創(chuàng)新與交叉學(xué)科的發(fā)展密切相關(guān):高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新體現(xiàn)在交叉學(xué)科的發(fā)展上,交叉學(xué)科的發(fā)展也能促進(jìn)高校的外部協(xié)同創(chuàng)新。高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新本身就包含著學(xué)科間知識分享、相互滲透、交叉發(fā)展,而交叉學(xué)科的興起跨越了不同學(xué)科之間的邊界,對學(xué)科的前沿性動態(tài)把握更加準(zhǔn)確,能夠促進(jìn)原有學(xué)科的發(fā)展。此外,一些復(fù)雜的科研、實(shí)踐問題往往涉及多個專業(yè)的知識,內(nèi)容復(fù)雜,靠單個學(xué)科難以解決,甚至依靠幾個學(xué)科的暫時性合作也難以解決,而交叉學(xué)科能夠涵蓋不同學(xué)科相關(guān)知識,并按照內(nèi)在邏輯來進(jìn)行理解和研究,因此,有助于

18、解決科研和實(shí)踐中的復(fù)雜問題。美國“硅谷”就是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的例子。硅谷依托斯坦福、伯克利和加州理工等擁有雄厚科研實(shí)力的一流大學(xué),又有風(fēng)險資本支持,以斯坦福工業(yè)園等產(chǎn)學(xué)研平臺為支撐,產(chǎn)生了一系列新興高技術(shù)企業(yè),其中許多都成長為世界知名企業(yè),包括思科、英特爾、蘋果等公司。麻省理工學(xué)院(mit)有著較長的交叉學(xué)科發(fā)展歷史,并且在交叉學(xué)科發(fā)展之初就尤為重視產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。mit的大量跨學(xué)科研究都是通過重大科學(xué)項(xiàng)目帶動起來的,而這些科學(xué)項(xiàng)目通常與生產(chǎn)中的技術(shù)問題息息相關(guān),比如生物技術(shù)加工工程研究中心、產(chǎn)品革新與發(fā)展研究中心等11。mit的許多交叉學(xué)科研究中心具有獨(dú)立的地位,不掛靠任何院系,在從事研究之外,還

19、承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù),真正做到了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。當(dāng)前高校交叉學(xué)科發(fā)展所遇到的問題,很大程度上都可以通過協(xié)同創(chuàng)新體系的建立得到解決。協(xié)同創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)新發(fā)展,交叉學(xué)科研究是轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)研究發(fā)展方式的一個新途徑,從目前交叉學(xué)科研究的借鑒成功范例來看,將某一學(xué)科的基本理論和基本方法引入到另外一個相距甚遠(yuǎn)的學(xué)科之中的交叉學(xué)科研究借鑒思維模式是一個值得推廣的研究取向。交叉學(xué)科研究借鑒思維模式的基本路徑和研究范式應(yīng)該包括以下幾個方面。1.厘清訴求學(xué)科的現(xiàn)有理論和方法的現(xiàn)狀,特別是存在的缺陷和瓶頸。所謂訴求學(xué)科是指在本學(xué)科內(nèi)理論和方法已經(jīng)發(fā)展到一定高度,其突破的空間有限,或現(xiàn)有的理論和方法存在一些缺陷和瓶頸,解決不了本學(xué)科

20、內(nèi)研究對象所要解決的問題,具有需要借鑒其他學(xué)科的理論和方法來解決本學(xué)科問題的種種訴求。2.尋找被訴學(xué)科類似的理論和方法。所謂被訴學(xué)科,是指該學(xué)科的有關(guān)理論和方法其研究對象盡管與訴求學(xué)科的研究對象完全不同,但是其理論和方法的某些功能,甚至其全部功能,其研究模式、研究理念等恰好能夠用于解決或彌補(bǔ)訴求學(xué)科現(xiàn)有理論和方法所不能解決的問題或缺陷。被訴學(xué)科能夠讓訴求學(xué)科以全新的視角或思維模式應(yīng)對本科學(xué)的研究對象和問題;能夠讓訴求學(xué)科創(chuàng)新研究議題、拓展新的研究空間、催生新的研究理念、拓展新的研究思路。顯然,訴求學(xué)科和被訴學(xué)科只是一對相對概念,它們除了角色對換的情形外,還有可能在自己被別的學(xué)科訴求的同時也向其

21、他學(xué)科進(jìn)行訴求。3.深入了解和研究被訴學(xué)科的基本理論和方法。各個學(xué)科的范疇是很廣泛的,而訴求學(xué)科對被訴學(xué)科的訴求往往只是其中的某一特殊理論和方法。這一特殊理論和方法有可能在本學(xué)科里面相對獨(dú)立,也有可能是學(xué)科理論和方法鏈上的某一環(huán)節(jié),因此,訴求學(xué)科在研究被訴學(xué)科的相關(guān)理論和方法時,應(yīng)統(tǒng)籌把握這一點(diǎn),對被訴學(xué)科進(jìn)行深入研究,為進(jìn)一步的交叉學(xué)科研究建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.研究交叉學(xué)科研究的排異性,特別理論和方法借鑒的排異性問題。學(xué)科之間的理論和方法在各自的研究對象上的應(yīng)用是否具有排異性是交叉學(xué)科研究所必須解決的問題,是交叉學(xué)科研究的必要環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容。排異性問題研究需要探索被訴學(xué)科基本理論和方法的理論背景、應(yīng)用前提、應(yīng)用目的、應(yīng)用對象的特性、理論和方法功能、應(yīng)用技術(shù)等引入到訴求學(xué)科后是否產(chǎn)生一系列排異,這些排異問題如何解決。交叉學(xué)科研究排異性解決技術(shù)主要包括交叉學(xué)科置換技術(shù)和置換后排異技術(shù)。所謂置換技術(shù)主要包括學(xué)科領(lǐng)域置換、概念置換、理論置換、方法置換、研究對象置換、研究手段置換等一系列置換技術(shù)。5.探索交叉學(xué)科研究借鑒實(shí)證模擬、驗(yàn)證與規(guī)律。交叉學(xué)科研究雖然問題很多,研究路徑也非常復(fù)雜,但是進(jìn)行交叉學(xué)科的研究只要對學(xué)科內(nèi)和學(xué)科外的理論和方法有充

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