高校協(xié)同創(chuàng)新中交叉學(xué)科發(fā)展路徑探索

1、    高校協(xié)同創(chuàng)新中交叉學(xué)科發(fā)展路徑探索        摘要：協(xié)同創(chuàng)新思想的提出，為交叉學(xué)科發(fā)展打開了思路，高校之間以及高校和科研院所、企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新體制的建立，能夠有效促進(jìn)交叉學(xué)科的發(fā)展。交叉學(xué)科之間相關(guān)理論與方法的相互借鑒是轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)研究方向、提高學(xué)術(shù)水平的一個(gè)很好的手段。但是，高校在交叉學(xué)科研究方面仍然存在理念、形式和制度等方面的缺陷，嚴(yán)重制約了交叉學(xué)科研究的發(fā)展。交叉學(xué)科互動(dòng)借鑒組織模式為交叉學(xué)科研究的借鑒模式提供了良好的發(fā)展載體。交叉學(xué)科發(fā)展的所遇到的問題，可以通過協(xié)同創(chuàng)新體系的建立得到解決，基本路徑和研究范式

2、包括：厘清訴求學(xué)科的現(xiàn)有理論和方法的現(xiàn)狀；尋找被訴學(xué)科類似的理論和方法；了解和研究被訴學(xué)科的基本理論和方法；研究交叉學(xué)科研究的排異性；探索交叉學(xué)科研究借鑒實(shí)證模擬、驗(yàn)證與規(guī)律。關(guān)鍵詞：高校，協(xié)同創(chuàng)新，交叉學(xué)科研究，學(xué)科排異性當(dāng)前，高校協(xié)同創(chuàng)新日益成為提升國家創(chuàng)新能力的重要手段和戰(zhàn)略選擇，是全面提高高等教育質(zhì)量的重要著力點(diǎn)。高校協(xié)同創(chuàng)新不僅旨在推動(dòng)高等教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)之間的深度合作，也鼓勵(lì)高等院校內(nèi)部學(xué)科之間、專業(yè)之間的溝通和資源共享，這對(duì)于交叉學(xué)科的發(fā)展提出了新的要求和任務(wù)。20世紀(jì)下半葉，交叉學(xué)科研究解決了許多科學(xué)前沿中無法突破的問題，隨著交叉學(xué)科研究的興起和重視，它所產(chǎn)生的理論影響和實(shí)踐作用

3、越來越突出。盡管如此，人們對(duì)交叉學(xué)科的研究理念與方法仍然有很多困惑，在交叉學(xué)科研究的某些領(lǐng)域仍然存在一些無形的屏障，尤其是自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)之間的交叉研究與應(yīng)用還有待突破。目前，仍然有多數(shù)高校交叉學(xué)科的高效組織管理機(jī)構(gòu)尚未建立，交叉學(xué)科研究人員大多是因?yàn)槟骋唤徊鎸W(xué)?？频恼n題臨時(shí)地聚集起來，缺乏長期、有效的溝通渠道1。高校學(xué)科分化和交叉學(xué)科研究平臺(tái)及管理組織的缺乏，導(dǎo)致絕大多數(shù)專業(yè)學(xué)者依然囿于自己的研究領(lǐng)域而未能進(jìn)入本專業(yè)以外的領(lǐng)域進(jìn)行交叉研究，同時(shí)，對(duì)交叉學(xué)科的研究理念、研究模式、研究路徑等缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。本文在對(duì)交叉學(xué)科概念內(nèi)涵、研究模式以及高校協(xié)同創(chuàng)新模式闡述分析的基礎(chǔ)上，探索高校協(xié)同

4、創(chuàng)新對(duì)交叉學(xué)科研究的促進(jìn)作用。一、交叉學(xué)科的概念及研究模式（一）交叉學(xué)科的定義及交叉學(xué)科研究的內(nèi)涵交叉學(xué)科（interdisciplinary）總體上泛指不同學(xué)科之間的相互借鑒、交叉、融合而出現(xiàn)的新興學(xué)科。學(xué)科之間的交叉，可以分為多個(gè)層次。埃里克·詹奇認(rèn)為，學(xué)科之間互相借鑒和作用的關(guān)系是不同的，學(xué)科之間的作用和借鑒中，多學(xué)科、跨學(xué)科和超學(xué)科屬于跨學(xué)科研究的三個(gè)不同層次。2超學(xué)科作用（多目標(biāo)、多層次，趨向共同目標(biāo)的協(xié)同性）最強(qiáng)，跨學(xué)科次之，多學(xué)科最弱。皮亞杰對(duì)交叉學(xué)科的定義是來自于發(fā)生學(xué)3，他認(rèn)為學(xué)科間的相互作用有三個(gè)層次：第一層次是多學(xué)科，多學(xué)科從其他學(xué)科或知識(shí)領(lǐng)域中獲取信息來解決問

5、題，但不改變和豐富所借鑒學(xué)科及知識(shí)，多學(xué)科的產(chǎn)生期間不涉及任何學(xué)科間實(shí)際相互作用；第二層次是跨學(xué)科，在這一層面上學(xué)科間的相互作用并達(dá)到雙贏；第三層次是超學(xué)科，它不僅僅局限于相互作用和補(bǔ)充，而且還將這些置于一個(gè)另一個(gè)新的學(xué)科界系統(tǒng)中。4國內(nèi)學(xué)者對(duì)于交叉學(xué)科主要是從其內(nèi)容和性質(zhì)上進(jìn)行定義；有著廣義和狹義上的區(qū)分。狹義的交叉學(xué)科將交叉學(xué)科和跨學(xué)科、綜合學(xué)科、軟學(xué)科、橫斷學(xué)科、邊緣學(xué)科、新興學(xué)科以及比較學(xué)科比較。廣義的交叉學(xué)科的內(nèi)容包括以上學(xué)科。目前，大部分學(xué)者對(duì)其定義持廣義觀點(diǎn)。國內(nèi)交叉學(xué)科目前僅僅停留在交叉學(xué)科的實(shí)踐為主的階段，理論研究十分少見。5綜上所述，關(guān)于交叉學(xué)科研究的內(nèi)涵學(xué)術(shù)界并沒有準(zhǔn)確統(tǒng)

6、一的定義，已經(jīng)有的解釋多從實(shí)踐角度出發(fā)，理論意義不足。本文嘗試給交叉學(xué)科研究的內(nèi)涵確定一個(gè)廣泛的范疇。所謂交叉學(xué)科研究是指利用交叉學(xué)科的理念和研究規(guī)律探索由兩門及兩門以上學(xué)科相互結(jié)合、相互滲透、相互借鑒而形成的新學(xué)科的學(xué)術(shù)活動(dòng)，并凝練出研究過程、研究模式、應(yīng)用方式的普遍規(guī)律。（二）交叉學(xué)科研究借鑒模式交叉學(xué)科的研究重點(diǎn)需要解決交叉學(xué)科的研究理念和研究視野，探討和研究交叉學(xué)科研究的借鑒模式。交叉學(xué)科研究的借鑒思維模式對(duì)于交叉學(xué)科的發(fā)展有著重要意義，有什么樣的借鑒思維模式或理念導(dǎo)向，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的研究取向。交叉學(xué)科研究本質(zhì)上是借鑒多個(gè)學(xué)科的理論和方法來拓展研究領(lǐng)域和視野的思路和方式。按學(xué)科間的交

7、叉方式分類，交叉學(xué)科研究的借鑒思維模式大致可以分為：一個(gè)學(xué)科借鑒另外一個(gè)學(xué)科；學(xué)科之間相互借鑒；一個(gè)學(xué)科借鑒多個(gè)學(xué)科；多個(gè)學(xué)科之間混合借鑒等形式。交叉學(xué)科之間相互借鑒必須建立在學(xué)科知識(shí)體系和應(yīng)用方向上的內(nèi)在聯(lián)系上，學(xué)科知識(shí)體系之間的聯(lián)系，是學(xué)科交叉的基礎(chǔ)，學(xué)科應(yīng)用方向上的聯(lián)系優(yōu)勢(shì)學(xué)科交叉的動(dòng)力所在。目前，國內(nèi)交叉學(xué)科的發(fā)展很大程度上來源于國家的政策推動(dòng)，真正從學(xué)科和專業(yè)角度出發(fā)的交叉學(xué)科研究則比較欠缺6。此外，國內(nèi)交叉學(xué)科的發(fā)展更加側(cè)重與理論層面的研究，實(shí)踐思維比較缺乏。交叉學(xué)科研究的借鑒組織模式，包括組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建。交叉學(xué)科互相借鑒組織模式的表現(xiàn)形式較多，為交叉學(xué)科研究的借鑒模式提

8、供了良好的發(fā)展載體。交叉學(xué)科的組織形式大致可以分為五種類型，即學(xué)科群、交叉學(xué)科研究組（課題組）、學(xué)科群、交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)中心、科學(xué)園以及交叉學(xué)科研究會(huì)。7學(xué)科群是指根據(jù)研究和實(shí)踐需要，而將若干有聯(lián)系的學(xué)科點(diǎn)集合起來。學(xué)科群均有動(dòng)態(tài)性和開放性，學(xué)科群的建立有利于相關(guān)學(xué)科就某類跨學(xué)科問題進(jìn)行深入的研究和發(fā)展。交叉學(xué)科研究組，和學(xué)科群比較接近，也是為跨學(xué)科問題而建立的。在跨學(xué)科項(xiàng)目完成后，交叉學(xué)科研究組或撤銷或轉(zhuǎn)變?yōu)樵?、系下的?shí)體組織。交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)中心更加獨(dú)立和穩(wěn)定，擁有實(shí)體組織形式，通常為一些重大跨學(xué)科科研項(xiàng)目而建立?？茖W(xué)園具有明顯的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的特征，將科研和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，有利于科研成果的轉(zhuǎn)化和

9、技術(shù)轉(zhuǎn)移。交叉學(xué)科研究學(xué)會(huì)則為自發(fā)的組織，具有群體性和靈活性，更加注重不同學(xué)科研究人員指甲的交流和互動(dòng)。根據(jù)建立的動(dòng)力和運(yùn)行機(jī)制劃分，交叉學(xué)科的組織形式又可以分為自由交叉型、重大項(xiàng)目結(jié)合型和科研平臺(tái)型。8顯然，交叉學(xué)科研究學(xué)會(huì)屬于自由交叉型，交叉學(xué)科研究組和實(shí)驗(yàn)中心更偏向于重大項(xiàng)目結(jié)合型，科學(xué)園和實(shí)驗(yàn)中心也能起到交叉學(xué)科科研平臺(tái)的作用。高校交叉學(xué)科研究的發(fā)展也依賴著人才培養(yǎng)和人才流動(dòng)的建立與發(fā)揮作用?？鐚W(xué)科型人才的培養(yǎng)是交叉學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵因素之一。交叉學(xué)科建設(shè)的過程中，必然伴隨著不同學(xué)科人員之間的相互學(xué)習(xí)和溝通，研究人員必須打破本學(xué)科的思維約束，了解相關(guān)其他學(xué)科的知識(shí)和前沿動(dòng)態(tài)。同時(shí)，具有強(qiáng)大

10、組織能力的學(xué)科帶頭人，將對(duì)交叉學(xué)科的建設(shè)起到十分關(guān)鍵的作用。一方面，學(xué)科帶頭人通常學(xué)術(shù)能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)眼界開闊，更容易發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的交叉性及其實(shí)踐意義。另一方面，學(xué)科帶頭人具有一定的號(hào)召力，在學(xué)術(shù)界有更多聯(lián)系，在組織建立交叉學(xué)科的過程中能發(fā)揮重大作用。二、高校協(xié)同創(chuàng)新分類與實(shí)踐協(xié)同創(chuàng)新是以知識(shí)增值為核心，企業(yè)、政府、知識(shí)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)（大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)）、中介機(jī)構(gòu)和用戶等為了實(shí)現(xiàn)重大科技創(chuàng)新而開展的大跨度整合的創(chuàng)新組織模式。從國內(nèi)外實(shí)踐來看，高校協(xié)同創(chuàng)新分為內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新和外部協(xié)同創(chuàng)新。內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新指的是高校內(nèi)部形成的知識(shí)（思想、專業(yè)技能、技術(shù)）分享機(jī)制，包括不同學(xué)科之間的交叉合作；外部協(xié)同創(chuàng)新即產(chǎn)學(xué)研

11、合作，指企業(yè)、科研院所和高等學(xué)校之間的合作，通常指以企業(yè)為技術(shù)需求方，與科研院所或高等學(xué)校為技術(shù)供給方之間的合作。高校外部協(xié)同創(chuàng)新可以分為戰(zhàn)略協(xié)同、知識(shí)協(xié)同和組織協(xié)同。9戰(zhàn)略協(xié)同指的是企業(yè)和大學(xué)以及科研機(jī)構(gòu)在價(jià)值取向上能協(xié)同，對(duì)于相互之間的合作有著共同的愿景，并且在項(xiàng)目實(shí)際實(shí)施上對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)和利益能夠達(dá)成共識(shí)。知識(shí)協(xié)同指的是企業(yè)和大學(xué)及科研機(jī)構(gòu)所擁有的隱性和顯性知識(shí)相互滲透、轉(zhuǎn)換和提升的過程，也是雙方的知識(shí)信息相互溝通產(chǎn)生創(chuàng)新性知識(shí)的階段。組織協(xié)同指的是承載協(xié)同創(chuàng)新的新型組織模式，如科學(xué)園、孵化器、合作研究中心等。10不同于傳統(tǒng)的非正式的、個(gè)人的產(chǎn)學(xué)研合作方式，協(xié)同創(chuàng)新的組織模式能夠?yàn)榇笮偷?、跨學(xué)

12、科的、探索性的項(xiàng)目服務(wù)。與外部協(xié)同創(chuàng)新類似，高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新也存在著三個(gè)層面上的協(xié)同，即價(jià)值需求上的協(xié)同、學(xué)科知識(shí)借鑒上的協(xié)同以及組織方式上的協(xié)同。兩個(gè)學(xué)科的交叉發(fā)展，先是從學(xué)科借鑒的需求開始。不同學(xué)科間的知識(shí)共享，只是高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)科間知識(shí)的相互借鑒和支撐才是協(xié)同創(chuàng)新的主要過程。一門學(xué)科內(nèi)部的理論和方法發(fā)展遇到了瓶頸，或者現(xiàn)存的理論和方法存在缺陷，都迫使這門學(xué)科向外尋找突破之路，產(chǎn)生學(xué)科間相互借鑒的需求。所謂價(jià)值需求上的協(xié)同，指的就是在學(xué)科間產(chǎn)生了相互借鑒的需求以后，相關(guān)學(xué)科之間能夠認(rèn)可跨專業(yè)合作探索的重要性，能夠就合作的未來前景、交叉學(xué)科的潛力達(dá)成共識(shí)。學(xué)科知識(shí)借鑒上的協(xié)同是高

13、校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新的核心部分。不同學(xué)科產(chǎn)生相互借鑒的需求，是建立在學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)、方法能夠拓展延伸到另一學(xué)科基礎(chǔ)上的。這個(gè)拓展延伸的過程就是學(xué)科知識(shí)借鑒上的協(xié)同。在價(jià)值需求協(xié)同階段，不同學(xué)科只是初步意識(shí)到合作、借鑒的重要性和可能性，而知識(shí)協(xié)同階段則是不同學(xué)科的較為成熟的理論和方法進(jìn)行實(shí)際轉(zhuǎn)化和提升的過程。組織協(xié)同過程指的是學(xué)科間交流合作平臺(tái)以及交叉學(xué)科研究體制的建立。學(xué)科間首先必須建立交流合作的發(fā)展，鼓勵(lì)不同學(xué)科在深入發(fā)展本學(xué)科理論研究的同時(shí)敢于突破學(xué)科界限、建立跨學(xué)科的思考方式、綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)來分析和解決問題。其次在學(xué)科交叉合作的可能已經(jīng)建立起來后，一個(gè)致力于該交叉學(xué)科研究的組織對(duì)于保證交

14、叉學(xué)科的順利展開和深入發(fā)展十分必要。交叉學(xué)科涉及不同學(xué)科的大量知識(shí)，要從事交叉學(xué)科的研究，不僅要具備本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還必須對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行一定程度上的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；同時(shí)，交叉學(xué)科的發(fā)展依賴于不同學(xué)科的知識(shí)交流和共享。如果沒有一個(gè)比較緊密的組織，上述人才的培養(yǎng)和學(xué)科交流就難以真正實(shí)現(xiàn)。“2011計(jì)劃”即高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃，是由政府主導(dǎo)的旨在促進(jìn)高校間相互合作、高校和科研機(jī)構(gòu)及企業(yè)間深度合作的協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃，是“211工程”和“985工程”的延續(xù)。該計(jì)劃以人才、學(xué)科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升為核心任務(wù)，深化高校機(jī)制體制改革，轉(zhuǎn)變高校創(chuàng)新方式，旨在突破高校內(nèi)外部機(jī)制體制壁壘，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)

15、、文化有機(jī)結(jié)合，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享，聯(lián)合開展重大科研項(xiàng)目攻關(guān)，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性成果?！?011計(jì)劃”啟動(dòng)實(shí)施后，由高校牽頭，聯(lián)合科研院所、企業(yè)和地方政府，全國共計(jì)培育了167個(gè)協(xié)同創(chuàng)新中心，最終有14個(gè)進(jìn)入首批入選名單。14個(gè)協(xié)同創(chuàng)新中心分為面向科學(xué)前沿、文化傳承創(chuàng)新、行業(yè)產(chǎn)業(yè)以及區(qū)域發(fā)展重大需求的4類協(xié)同創(chuàng)新模式?！?011計(jì)劃”將以每四年為一個(gè)周期對(duì)這些協(xié)同創(chuàng)新中心進(jìn)行評(píng)估、堅(jiān)持貢獻(xiàn)導(dǎo)向而非利益導(dǎo)向，避免了過去高校為爭奪類似項(xiàng)目而進(jìn)行的非良性競爭，地方高校及非傳統(tǒng)名校都有機(jī)會(huì)憑實(shí)力參與。同時(shí)，在政策支持上側(cè)重于體制方面，如高水平隊(duì)伍組建、協(xié)同機(jī)制、學(xué)者流動(dòng)機(jī)制、學(xué)生培

16、養(yǎng)方式以及資源共享方式上的支持，而非簡單的經(jīng)費(fèi)支持。例如，以浙江工業(yè)大學(xué)牽頭的“長三角綠色制藥協(xié)同創(chuàng)新中心”，不僅包括浙江大學(xué)等高等院校，還包括上海醫(yī)藥工業(yè)研究院等研究院所以及華東醫(yī)藥、浙江醫(yī)藥等制藥龍頭企業(yè)。該中心依托浙江省新藥創(chuàng)制科技服務(wù)平臺(tái)，研究內(nèi)容橫跨藥學(xué)、生物化工、環(huán)境科學(xué)與工程等學(xué)科。在人才技術(shù)交流上，通過遠(yuǎn)程視頻聯(lián)合診斷系統(tǒng)以及在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)建立的地方工作站，鼓勵(lì)高?？蒲腥藛T到制藥企業(yè)的生產(chǎn)一線去發(fā)現(xiàn)、解決技術(shù)難題，并凝練技術(shù)難題背后的科學(xué)問題進(jìn)行重點(diǎn)研究。同時(shí)，中心積極探索拔尖創(chuàng)新人才的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，將科學(xué)研究的方法、資源、成果運(yùn)用于人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高水平科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，

17、初步建立了“寓教于研、創(chuàng)新主導(dǎo)、協(xié)同培養(yǎng)”的創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。三、高校協(xié)同創(chuàng)新對(duì)交叉學(xué)科發(fā)展的啟示高校的內(nèi)部和外部協(xié)同創(chuàng)新與交叉學(xué)科的發(fā)展密切相關(guān)：高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新體現(xiàn)在交叉學(xué)科的發(fā)展上，交叉學(xué)科的發(fā)展也能促進(jìn)高校的外部協(xié)同創(chuàng)新。高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新本身就包含著學(xué)科間知識(shí)分享、相互滲透、交叉發(fā)展，而交叉學(xué)科的興起跨越了不同學(xué)科之間的邊界，對(duì)學(xué)科的前沿性動(dòng)態(tài)把握更加準(zhǔn)確，能夠促進(jìn)原有學(xué)科的發(fā)展。此外，一些復(fù)雜的科研、實(shí)踐問題往往涉及多個(gè)專業(yè)的知識(shí)，內(nèi)容復(fù)雜，靠單個(gè)學(xué)科難以解決，甚至依靠幾個(gè)學(xué)科的暫時(shí)性合作也難以解決，而交叉學(xué)科能夠涵蓋不同學(xué)科相關(guān)知識(shí)，并按照內(nèi)在邏輯來進(jìn)行理解和研究，因此，有助于

18、解決科研和實(shí)踐中的復(fù)雜問題。美國“硅谷”就是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的例子。硅谷依托斯坦福、伯克利和加州理工等擁有雄厚科研實(shí)力的一流大學(xué)，又有風(fēng)險(xiǎn)資本支持，以斯坦福工業(yè)園等產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)為支撐，產(chǎn)生了一系列新興高技術(shù)企業(yè)，其中許多都成長為世界知名企業(yè)，包括思科、英特爾、蘋果等公司。麻省理工學(xué)院（mit）有著較長的交叉學(xué)科發(fā)展歷史，并且在交叉學(xué)科發(fā)展之初就尤為重視產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。mit的大量跨學(xué)科研究都是通過重大科學(xué)項(xiàng)目帶動(dòng)起來的，而這些科學(xué)項(xiàng)目通常與生產(chǎn)中的技術(shù)問題息息相關(guān)，比如生物技術(shù)加工工程研究中心、產(chǎn)品革新與發(fā)展研究中心等11。mit的許多交叉學(xué)科研究中心具有獨(dú)立的地位，不掛靠任何院系，在從事研究之外，還

19、承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，真正做到了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。當(dāng)前高校交叉學(xué)科發(fā)展所遇到的問題，很大程度上都可以通過協(xié)同創(chuàng)新體系的建立得到解決。協(xié)同創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)新發(fā)展，交叉學(xué)科研究是轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)研究發(fā)展方式的一個(gè)新途徑，從目前交叉學(xué)科研究的借鑒成功范例來看，將某一學(xué)科的基本理論和基本方法引入到另外一個(gè)相距甚遠(yuǎn)的學(xué)科之中的交叉學(xué)科研究借鑒思維模式是一個(gè)值得推廣的研究取向。交叉學(xué)科研究借鑒思維模式的基本路徑和研究范式應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面。1.厘清訴求學(xué)科的現(xiàn)有理論和方法的現(xiàn)狀，特別是存在的缺陷和瓶頸。所謂訴求學(xué)科是指在本學(xué)科內(nèi)理論和方法已經(jīng)發(fā)展到一定高度，其突破的空間有限，或現(xiàn)有的理論和方法存在一些缺陷和瓶頸，解決不了本學(xué)科

20、內(nèi)研究對(duì)象所要解決的問題，具有需要借鑒其他學(xué)科的理論和方法來解決本學(xué)科問題的種種訴求。2.尋找被訴學(xué)科類似的理論和方法。所謂被訴學(xué)科，是指該學(xué)科的有關(guān)理論和方法其研究對(duì)象盡管與訴求學(xué)科的研究對(duì)象完全不同，但是其理論和方法的某些功能，甚至其全部功能，其研究模式、研究理念等恰好能夠用于解決或彌補(bǔ)訴求學(xué)科現(xiàn)有理論和方法所不能解決的問題或缺陷。被訴學(xué)科能夠讓訴求學(xué)科以全新的視角或思維模式應(yīng)對(duì)本科學(xué)的研究對(duì)象和問題；能夠讓訴求學(xué)科創(chuàng)新研究議題、拓展新的研究空間、催生新的研究理念、拓展新的研究思路。顯然，訴求學(xué)科和被訴學(xué)科只是一對(duì)相對(duì)概念，它們除了角色對(duì)換的情形外，還有可能在自己被別的學(xué)科訴求的同時(shí)也向其

21、他學(xué)科進(jìn)行訴求。3.深入了解和研究被訴學(xué)科的基本理論和方法。各個(gè)學(xué)科的范疇是很廣泛的，而訴求學(xué)科對(duì)被訴學(xué)科的訴求往往只是其中的某一特殊理論和方法。這一特殊理論和方法有可能在本學(xué)科里面相對(duì)獨(dú)立，也有可能是學(xué)科理論和方法鏈上的某一環(huán)節(jié)，因此，訴求學(xué)科在研究被訴學(xué)科的相關(guān)理論和方法時(shí)，應(yīng)統(tǒng)籌把握這一點(diǎn)，對(duì)被訴學(xué)科進(jìn)行深入研究，為進(jìn)一步的交叉學(xué)科研究建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.研究交叉學(xué)科研究的排異性，特別理論和方法借鑒的排異性問題。學(xué)科之間的理論和方法在各自的研究對(duì)象上的應(yīng)用是否具有排異性是交叉學(xué)科研究所必須解決的問題，是交叉學(xué)科研究的必要環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容。排異性問題研究需要探索被訴學(xué)科基本理論和方法的理論背景、應(yīng)用前提、應(yīng)用目的、應(yīng)用對(duì)象的特性、理論和方法功能、應(yīng)用技術(shù)等引入到訴求學(xué)科后是否產(chǎn)生一系列排異，這些排異問題如何解決。交叉學(xué)科研究排異性解決技術(shù)主要包括交叉學(xué)科置換技術(shù)和置換后排異技術(shù)。所謂置換技術(shù)主要包括學(xué)科領(lǐng)域置換、概念置換、理論置換、方法置換、研究對(duì)象置換、研究手段置換等一系列置換技術(shù)。5.探索交叉學(xué)科研究借鑒實(shí)證模擬、驗(yàn)證與規(guī)律。交叉學(xué)科研究雖然問題很多，研究路徑也非常復(fù)雜，但是進(jìn)行交叉學(xué)科的研究只要對(duì)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科外的理論和方法有充