高校學生創(chuàng)新團隊知識轉(zhuǎn)移效率影響要素研究

1、    高校學生創(chuàng)新團隊知識轉(zhuǎn)移效率影響要素研究    摘要：本文根據(jù)知識轉(zhuǎn)移的相關(guān)理論，結(jié)合高校創(chuàng)新性團隊學習現(xiàn)狀，設(shè)立和討論了在高校學生創(chuàng)新性團隊學習中影響知識轉(zhuǎn)移效率的12個影響因素。通過分析，對高校大學生創(chuàng)新團隊的建設(shè)及知識轉(zhuǎn)移成效的取得提出了對策及建議。研究對進一步改進高校的學風，加強高素質(zhì)的人才隊伍建設(shè)，建立創(chuàng)新型國家有一定的指導意義。關(guān)鍵詞：知識轉(zhuǎn)移，創(chuàng)新性團隊，主成分分析基金項目：本文得到四川省教育廳，四川省“高等教育質(zhì)量工程”建設(shè)項目；四川省大學生思想政治教育研究中心項目(csz13057)的支持。郭勇為本文通訊作者。隨著知識經(jīng)濟的到來

2、，國家綜合國力的競爭逐漸變成人才的競爭，大學生作為人力資源的儲備軍和知識創(chuàng)新的源動力，其發(fā)展直接關(guān)系到國家發(fā)展戰(zhàn)略和創(chuàng)新型國家的建設(shè)。為了提高大學生的創(chuàng)新學習效率，各高校采取了一系列策略，但這些措施均是從“教”的一方來推動創(chuàng)新學習，在“學”的一方，大學生主體對創(chuàng)新學習的認知并不清楚。實踐證明，學生團體的創(chuàng)新學習在眾多形式中效果較為明顯。團隊學習將不同年級、不同專業(yè)的大學生組合成不同學習小組，在專業(yè)能力較強的老師或同學帶領(lǐng)下小組成員交流合作，通過知識轉(zhuǎn)移，創(chuàng)新學習完成指定的學習目標。創(chuàng)新團隊的學習是團體主動進行的、能夠克服個人局部利益并堅持組織共同愿景而進行的群體學習行為，其中個體之間有效的知識

3、轉(zhuǎn)移是團隊進行知識創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此，開展對高校大學生團隊學習知識轉(zhuǎn)移效率影響要素的研究，對提高大學生的創(chuàng)新學習效率、培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊伍、建設(shè)創(chuàng)新型國家具有重要的指導意義。(一)高校團隊學習知識轉(zhuǎn)移效率的主要因素調(diào)查與設(shè)計國內(nèi)外專家有關(guān)知識轉(zhuǎn)移效率的研究較多，有的研究注重知識轉(zhuǎn)移的過程，有的研究注重研究了知識本身的特性對知識轉(zhuǎn)移的影響，有的研究著重于知識特性與轉(zhuǎn)移主體的相互影響，有的研究較全面地關(guān)注了涉及的各要素，有的研究關(guān)注了技術(shù)的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)移。國內(nèi)外關(guān)于知識轉(zhuǎn)移的研究多關(guān)注企業(yè)的組織內(nèi)或組織間，多集中于知識轉(zhuǎn)移機制、模式、方向以及進程等方面，對知識轉(zhuǎn)移的主體的研究偏少，本文結(jié)合高等學校創(chuàng)新人才

4、培養(yǎng)的需要，通過對知識轉(zhuǎn)移效率影響要素的研究，來討論高等學校學生學習型團隊的構(gòu)建。根據(jù)國內(nèi)外專家的研究理論，結(jié)合當前高等學校團隊學習的特征，原長弘、周林海(2011)以影響知識轉(zhuǎn)移績效的因素作為分析對象，根據(jù)鄒波(2009)的研究，影響知識轉(zhuǎn)移的因素包括了：知識內(nèi)隱性、知識復雜性、轉(zhuǎn)移意愿、傳授能力、組織激勵、吸收能力、關(guān)系信任、知識距離、組織距離、地理距離等，課題組結(jié)合有關(guān)專家學者的研究，通過調(diào)查進行了要素因子的收集與確定。從知識發(fā)送因素、知識特征因素、知識轉(zhuǎn)移情景因素及知識接受因素四個方面進行，研究者事先對這4個方面的要素進行了歸類，并通過問卷調(diào)查確定了本次研究的要素因子。研究因素包括：知

5、識發(fā)送要素的3個子因素：(1)知識傳遞者的知識能力及領(lǐng)導勝任力；(2)知識傳遞者的主觀意愿；(3)知識接受者的滿意程度。知識特征要素的3個子因素：(1)轉(zhuǎn)移知識的類型；(2)知識的內(nèi)隱性；(3)知識的復雜性及難度。知識轉(zhuǎn)移情景要素的3個子因素：(1)學習環(huán)境；(2)組織制度與激勵；(3)組織的內(nèi)部架構(gòu)。知識接受要素的3個子因素：(1)團隊成員的學習愿景；(2)團隊成員的學習能力；(3)團隊成員間的知識互補性。結(jié)合高校團隊創(chuàng)新學習的特點，假設(shè)團隊本身對學習的內(nèi)容是可接受的，學習的周期是一致的。由于研究對象是選拔的獲得大學生創(chuàng)新項目的團隊，因此，假設(shè)團隊是取得了一定效率的。(二)數(shù)學模型1.主成分

6、分析法。將多個指標轉(zhuǎn)化為少數(shù)幾個綜合指標的一種統(tǒng)計方法，在實際問題中多數(shù)情況下，不同指標之間有一定的相關(guān)性。如果變量較多的情況下，在高維空間中研究樣本的分布規(guī)律比較復雜，增加了分析問題的復雜性，需要對指標進行降維處理。主成分分析是設(shè)法將原來指標重新組合成一組新的相互無關(guān)的綜合指標來代替原有指標，根據(jù)實際需要取較少的綜合指標來盡可能多的反應(yīng)原來的信息(于秀林、任雪松，2011)。2.數(shù)學模型。設(shè)x=(x1，xp)是p維隨機變量，均值e(x)=，協(xié)方差陣d(x)=，用x的p個向量，(即p個指標)x1，xp作線性組合(即綜合指標)為：f1=a11x1+a21x2+ap1xp=a1xf2=a12x1+

7、a22x2+ap2xp=a2xfp=a1px1+a2px2+appxp=apx上述方程組要求：(1)a1i2+a2i2+api2=1 i=1，p，且系數(shù)aij由下列原則決定。(2)fi和fj(ij，i，j=1，p)不相關(guān)。(4)第i主成分方差貢獻率=，前k個主成分累積貢獻率=(三)實證研究1.數(shù)據(jù)來源。以四川大學的本科生為研究對象，共發(fā)放410份調(diào)查問卷，收回405份完整問卷。整理405份問卷結(jié)果，得到需要分析的數(shù)據(jù)。2.主成分分析。根據(jù)相關(guān)文獻總結(jié)出影響團隊知識轉(zhuǎn)移效率的因素有以下十二項，分別是：知識傳授者表達能力、知識傳授者傳授意愿、知識接受者滿意度、轉(zhuǎn)移知識的類型、知識的內(nèi)隱性、知識的復

8、雜性及難度、學習環(huán)境、組織制度與激勵、組織結(jié)構(gòu)、團隊成員學習愿景、團隊成員學習能力、團隊成員知識互補性。分別用x1x12這12個變量分別來代替上述因素，利用主成分分析方法，對影響團隊知識轉(zhuǎn)移效率的12項指標進行降維，找出影響知識轉(zhuǎn)移效率的綜合指標。(1)用spss19.0進行分析，指標的kmo值和bartlett球形度檢驗值見表1?？梢钥闯鰇mo值大于0.5，bartlett檢驗顯著，因此可以進行主成分分析。表1 kmo和bartlett檢驗取樣足夠度的kaiser-meyer-olkin度量0.889bartlett 球形檢驗近似卡方1214510df66sig.0.000(2)利用sas9

9、.3軟件對數(shù)據(jù)進行處理，可以得到x1x1變量協(xié)方差矩陣特征根、差值、貢獻率、累計貢獻率如表2所示，前4個特征值累積貢獻率達到61.26%，提取前4個主成分。各個主成分和指標系數(shù)之間的系數(shù)關(guān)系如表3所示。由表3可知前4個主成分為：f1=0.329×x1+0.258×x2+0.283×x3+0.264×x4+0.234×x5+0.284×x6+0.304×x7+0.297×x8+0.314×x9+0.316×x10+0.301×x11+0.268×x12f2=0.160×

10、;x1+0.489×x2+0.433×x3+0.069×x4+0.389×x5+0.115×x6-0.210×x7-0.172×x8-0.244×x9-0.341×x10-0.290×x11-0.215×x12f3=-0.040×x1-0.258×x2-0.150×x3-0.272×x4+0.513×x5+0.247×x6+0.036×x7-0.274×x8-0.189×x9-0.244×

11、;x10+0.222×x11+0.538×x12f4=-0.297×x1-0.187×x2-0.150×x3+0.748×x4+0.001×x5+0.457×x6-0.251×x7-0.666×x8-0.081×x9-0.045×x10+0.056×x11-0.075×x12表2 協(xié)方差矩陣的特征值項目特征值差值貢獻率累計貢獻率f14.36333.12980.36360.3636f21.23350.27990.10280.4664f30.95360.152

12、90.07950.5459f40.80070.05730.06670.6126f50.74340.06920.0620.6745f60.67420.03960.05620.7307f70.63460.04120.05290.7836f80.59340.03490.04940.8331f90.55840.01670.04650.8796f100.54170.06560.04510.9247f110.47610.04890.03970.0964f120.42710.03561(3)結(jié)論。由表1、表3可知，第一主成分方差貢獻率為36.36%，在x1，x9，x10，x11上載荷較大，說明團隊領(lǐng)導者表達

13、能力，團隊組織結(jié)構(gòu)，團隊成員學習意愿，團隊成員學習能力是影響知識轉(zhuǎn)移效率的主要因素，為此把第一主成分稱為團隊綜合能力要素。第二主成分方差貢獻率為10.28%，在x2，x3上載荷較大，說明傳授者傳授意愿和知識接受者滿意程度對知識轉(zhuǎn)移效率有一定的影響，在此把團隊成員的主觀因素定為第二主成分。第三主成分和第四主成分方差貢獻率分別為7.95%和6.67%，在x4，x5，x6，x12上載荷最大，知識類型，知識內(nèi)隱性，知識復雜度，知識互補性這些因素對知識轉(zhuǎn)移效率也有影響，所以可將知識本身的特性作為第三第四主成分。表3 主成分和各指標之間的關(guān)系f1f2f3f4x10.32920.1602-0.0403-0.

14、2974x20.25830.4887-0.2586-0.1873x30.28250.4332-0.1497-0.1495x40.26350.0693-0.27190.7485x50.23370.38790.51320.0010x60.28430.11550.24670.4573x70.3035-0.20790.0357-0.2508x80.2965-0.1723-0.2743-0.6664x90.3136-0.2435-0.1897-0.0815x100.3157-0.3414-0.2436-0.0446x110.3006-0.29010.22170.0556x120.2678-0.21510

15、.5384-0.7543(4)模型評價。第一，從上述結(jié)果中可以看出，課題組選取4個主成分，累積方差貢獻率為61.26%，提取出來的主成分與原始信息相比損失率較大，只達到了降維效果。第二，問卷設(shè)計的評價分值取值范圍太大，不夠精確。問卷設(shè)計時，將每個因素影響程度分為a、b、c、d、e這5個檔次(其中a代表特別重要100分，b代表重要80分，c代表一般60分，d代表不太重要40分，e代表幾乎沒影響20分)，可設(shè)計更為精確的評分方法，也可直接讓調(diào)查對象對每個因素影響大小進行打分，這樣得到的數(shù)據(jù)結(jié)果更具有準確性。第三，從x1x12相關(guān)系數(shù)矩陣可以看出，12個因素之間彼此關(guān)聯(lián)性很大，因素與因素之間相互影響

16、會影響到分析結(jié)果。第四，模型改進：通過研究找出高校創(chuàng)新性學習團隊衡量知識效率轉(zhuǎn)移效率的關(guān)鍵指標，利用本文得到的4個主成分對知識轉(zhuǎn)移效率進行主成分回歸，從而得到一個關(guān)于知識轉(zhuǎn)移效率的量化模型。(四)對策建議本文借鑒了知識轉(zhuǎn)移的相關(guān)理論，結(jié)合高校創(chuàng)新性的學生團隊的學習現(xiàn)狀及具體特點進行了量化分析，根據(jù)分析結(jié)果，建議高等學校學生創(chuàng)新性團隊的建設(shè)與學習效率管理應(yīng)重視從以下幾個方面開展：第一，高校學生創(chuàng)新性團隊在學習的知識轉(zhuǎn)移過程中，每一個階段都有重要的因素對其造成影響，因此，在團隊建設(shè)中，包括知識發(fā)送、知識特征、知識轉(zhuǎn)移情景及知識接受的每一個階段，都應(yīng)加強建設(shè)，著重從團隊領(lǐng)導的選拔、團隊成員的能力結(jié)構(gòu)

17、、團隊的主觀能動性及團隊創(chuàng)新性學習題目的確定進行充分思考，才能將團隊建設(shè)做好。第二，高校學生創(chuàng)新性團隊的綜合能力要素是影響創(chuàng)新性學習效率的最為重要的因素，團隊的綜合能力要素即包括了團隊領(lǐng)導及成員的能力，也包括了團隊協(xié)作及愿景。團隊領(lǐng)導的勝任能力及成員的學習能力對創(chuàng)新性團隊的成果起較大影響。因此，在高校學生創(chuàng)新項目的管理中，對項目團隊的成員的能力評價應(yīng)加強，如：團隊的綜合gpa分值，可作為判斷創(chuàng)新性團隊可否獲得更多的項目立項支持的重要依據(jù)，原因是這樣的團隊知識轉(zhuǎn)移的效率會更高。因此，計算團隊綜合能力gpa是一個當前應(yīng)完成的重要課題。第三，創(chuàng)新性團隊全體成員的主觀因素也是影響團隊知識轉(zhuǎn)移效率重要因素之一，因此，將被動的學習變?yōu)橹鲃拥膶W習是創(chuàng)新性團隊取得成功的關(guān)鍵。在高校的創(chuàng)新教育與管理中，應(yīng)將志同道合的青年群體組織到一起進行創(chuàng)新性的學習，他們目標一致，學習愿意強