高校學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移效率影響要素研究

1、    高校學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移效率影響要素研究    摘要：本文根據(jù)知識(shí)轉(zhuǎn)移的相關(guān)理論，結(jié)合高校創(chuàng)新性團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)立和討論了在高校學(xué)生創(chuàng)新性團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中影響知識(shí)轉(zhuǎn)移效率的12個(gè)影響因素。通過分析，對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)及知識(shí)轉(zhuǎn)移成效的取得提出了對(duì)策及建議。研究對(duì)進(jìn)一步改進(jìn)高校的學(xué)風(fēng)，加強(qiáng)高素質(zhì)的人才隊(duì)伍建設(shè)，建立創(chuàng)新型國家有一定的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：知識(shí)轉(zhuǎn)移，創(chuàng)新性團(tuán)隊(duì)，主成分分析基金項(xiàng)目：本文得到四川省教育廳，四川省“高等教育質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目；四川省大學(xué)生思想政治教育研究中心項(xiàng)目(csz13057)的支持。郭勇為本文通訊作者。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來

2、，國家綜合國力的競爭逐漸變成人才的競爭，大學(xué)生作為人力資源的儲(chǔ)備軍和知識(shí)創(chuàng)新的源動(dòng)力，其發(fā)展直接關(guān)系到國家發(fā)展戰(zhàn)略和創(chuàng)新型國家的建設(shè)。為了提高大學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)效率，各高校采取了一系列策略，但這些措施均是從“教”的一方來推動(dòng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在“學(xué)”的一方，大學(xué)生主體對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的認(rèn)知并不清楚。實(shí)踐證明，學(xué)生團(tuán)體的創(chuàng)新學(xué)習(xí)在眾多形式中效果較為明顯。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)將不同年級(jí)、不同專業(yè)的大學(xué)生組合成不同學(xué)習(xí)小組，在專業(yè)能力較強(qiáng)的老師或同學(xué)帶領(lǐng)下小組成員交流合作，通過知識(shí)轉(zhuǎn)移，創(chuàng)新學(xué)習(xí)完成指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)是團(tuán)體主動(dòng)進(jìn)行的、能夠克服個(gè)人局部利益并堅(jiān)持組織共同愿景而進(jìn)行的群體學(xué)習(xí)行為，其中個(gè)體之間有效的知識(shí)

3、轉(zhuǎn)移是團(tuán)隊(duì)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此，開展對(duì)高校大學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)移效率影響要素的研究，對(duì)提高大學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊(duì)伍、建設(shè)創(chuàng)新型國家具有重要的指導(dǎo)意義。(一)高校團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)移效率的主要因素調(diào)查與設(shè)計(jì)國內(nèi)外專家有關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)移效率的研究較多，有的研究注重知識(shí)轉(zhuǎn)移的過程，有的研究注重研究了知識(shí)本身的特性對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響，有的研究著重于知識(shí)特性與轉(zhuǎn)移主體的相互影響，有的研究較全面地關(guān)注了涉及的各要素，有的研究關(guān)注了技術(shù)的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)移。國內(nèi)外關(guān)于知識(shí)轉(zhuǎn)移的研究多關(guān)注企業(yè)的組織內(nèi)或組織間，多集中于知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制、模式、方向以及進(jìn)程等方面，對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的主體的研究偏少，本文結(jié)合高等學(xué)校創(chuàng)新人才

4、培養(yǎng)的需要，通過對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移效率影響要素的研究，來討論高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。根據(jù)國內(nèi)外專家的研究理論，結(jié)合當(dāng)前高等學(xué)校團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的特征，原長弘、周林海(2011)以影響知識(shí)轉(zhuǎn)移績效的因素作為分析對(duì)象，根據(jù)鄒波(2009)的研究，影響知識(shí)轉(zhuǎn)移的因素包括了：知識(shí)內(nèi)隱性、知識(shí)復(fù)雜性、轉(zhuǎn)移意愿、傳授能力、組織激勵(lì)、吸收能力、關(guān)系信任、知識(shí)距離、組織距離、地理距離等，課題組結(jié)合有關(guān)專家學(xué)者的研究，通過調(diào)查進(jìn)行了要素因子的收集與確定。從知識(shí)發(fā)送因素、知識(shí)特征因素、知識(shí)轉(zhuǎn)移情景因素及知識(shí)接受因素四個(gè)方面進(jìn)行，研究者事先對(duì)這4個(gè)方面的要素進(jìn)行了歸類，并通過問卷調(diào)查確定了本次研究的要素因子。研究因素包括：知

5、識(shí)發(fā)送要素的3個(gè)子因素：(1)知識(shí)傳遞者的知識(shí)能力及領(lǐng)導(dǎo)勝任力；(2)知識(shí)傳遞者的主觀意愿；(3)知識(shí)接受者的滿意程度。知識(shí)特征要素的3個(gè)子因素：(1)轉(zhuǎn)移知識(shí)的類型；(2)知識(shí)的內(nèi)隱性；(3)知識(shí)的復(fù)雜性及難度。知識(shí)轉(zhuǎn)移情景要素的3個(gè)子因素：(1)學(xué)習(xí)環(huán)境；(2)組織制度與激勵(lì)；(3)組織的內(nèi)部架構(gòu)。知識(shí)接受要素的3個(gè)子因素：(1)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)愿景；(2)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)能力；(3)團(tuán)隊(duì)成員間的知識(shí)互補(bǔ)性。結(jié)合高校團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，假設(shè)團(tuán)隊(duì)本身對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是可接受的，學(xué)習(xí)的周期是一致的。由于研究對(duì)象是選拔的獲得大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)，因此，假設(shè)團(tuán)隊(duì)是取得了一定效率的。(二)數(shù)學(xué)模型1.主成分

6、分析法。將多個(gè)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為少數(shù)幾個(gè)綜合指標(biāo)的一種統(tǒng)計(jì)方法，在實(shí)際問題中多數(shù)情況下，不同指標(biāo)之間有一定的相關(guān)性。如果變量較多的情況下，在高維空間中研究樣本的分布規(guī)律比較復(fù)雜，增加了分析問題的復(fù)雜性，需要對(duì)指標(biāo)進(jìn)行降維處理。主成分分析是設(shè)法將原來指標(biāo)重新組合成一組新的相互無關(guān)的綜合指標(biāo)來代替原有指標(biāo)，根據(jù)實(shí)際需要取較少的綜合指標(biāo)來盡可能多的反應(yīng)原來的信息(于秀林、任雪松，2011)。2.數(shù)學(xué)模型。設(shè)x=(x1，xp)是p維隨機(jī)變量，均值e(x)=，協(xié)方差陣d(x)=，用x的p個(gè)向量，(即p個(gè)指標(biāo))x1，xp作線性組合(即綜合指標(biāo))為：f1=a11x1+a21x2+ap1xp=a1xf2=a12x1+

7、a22x2+ap2xp=a2xfp=a1px1+a2px2+appxp=apx上述方程組要求：(1)a1i2+a2i2+api2=1 i=1，p，且系數(shù)aij由下列原則決定。(2)fi和fj(ij，i，j=1，p)不相關(guān)。(4)第i主成分方差貢獻(xiàn)率=，前k個(gè)主成分累積貢獻(xiàn)率=(三)實(shí)證研究1.數(shù)據(jù)來源。以四川大學(xué)的本科生為研究對(duì)象，共發(fā)放410份調(diào)查問卷，收回405份完整問卷。整理405份問卷結(jié)果，得到需要分析的數(shù)據(jù)。2.主成分分析。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)總結(jié)出影響團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移效率的因素有以下十二項(xiàng)，分別是：知識(shí)傳授者表達(dá)能力、知識(shí)傳授者傳授意愿、知識(shí)接受者滿意度、轉(zhuǎn)移知識(shí)的類型、知識(shí)的內(nèi)隱性、知識(shí)的復(fù)

8、雜性及難度、學(xué)習(xí)環(huán)境、組織制度與激勵(lì)、組織結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)愿景、團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)互補(bǔ)性。分別用x1x12這12個(gè)變量分別來代替上述因素，利用主成分分析方法，對(duì)影響團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移效率的12項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行降維，找出影響知識(shí)轉(zhuǎn)移效率的綜合指標(biāo)。(1)用spss19.0進(jìn)行分析，指標(biāo)的kmo值和bartlett球形度檢驗(yàn)值見表1?？梢钥闯鰇mo值大于0.5，bartlett檢驗(yàn)顯著，因此可以進(jìn)行主成分分析。表1 kmo和bartlett檢驗(yàn)取樣足夠度的kaiser-meyer-olkin度量0.889bartlett 球形檢驗(yàn)近似卡方1214510df66sig.0.000(2)利用sas9

9、.3軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，可以得到x1x1變量協(xié)方差矩陣特征根、差值、貢獻(xiàn)率、累計(jì)貢獻(xiàn)率如表2所示，前4個(gè)特征值累積貢獻(xiàn)率達(dá)到61.26%，提取前4個(gè)主成分。各個(gè)主成分和指標(biāo)系數(shù)之間的系數(shù)關(guān)系如表3所示。由表3可知前4個(gè)主成分為：f1=0.329×x1+0.258×x2+0.283×x3+0.264×x4+0.234×x5+0.284×x6+0.304×x7+0.297×x8+0.314×x9+0.316×x10+0.301×x11+0.268×x12f2=0.160×

10、;x1+0.489×x2+0.433×x3+0.069×x4+0.389×x5+0.115×x6-0.210×x7-0.172×x8-0.244×x9-0.341×x10-0.290×x11-0.215×x12f3=-0.040×x1-0.258×x2-0.150×x3-0.272×x4+0.513×x5+0.247×x6+0.036×x7-0.274×x8-0.189×x9-0.244×

11、;x10+0.222×x11+0.538×x12f4=-0.297×x1-0.187×x2-0.150×x3+0.748×x4+0.001×x5+0.457×x6-0.251×x7-0.666×x8-0.081×x9-0.045×x10+0.056×x11-0.075×x12表2 協(xié)方差矩陣的特征值項(xiàng)目特征值差值貢獻(xiàn)率累計(jì)貢獻(xiàn)率f14.36333.12980.36360.3636f21.23350.27990.10280.4664f30.95360.152

12、90.07950.5459f40.80070.05730.06670.6126f50.74340.06920.0620.6745f60.67420.03960.05620.7307f70.63460.04120.05290.7836f80.59340.03490.04940.8331f90.55840.01670.04650.8796f100.54170.06560.04510.9247f110.47610.04890.03970.0964f120.42710.03561(3)結(jié)論。由表1、表3可知，第一主成分方差貢獻(xiàn)率為36.36%，在x1，x9，x10，x11上載荷較大，說明團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者表達(dá)

13、能力，團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)，團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)意愿，團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)能力是影響知識(shí)轉(zhuǎn)移效率的主要因素，為此把第一主成分稱為團(tuán)隊(duì)綜合能力要素。第二主成分方差貢獻(xiàn)率為10.28%，在x2，x3上載荷較大，說明傳授者傳授意愿和知識(shí)接受者滿意程度對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移效率有一定的影響，在此把團(tuán)隊(duì)成員的主觀因素定為第二主成分。第三主成分和第四主成分方差貢獻(xiàn)率分別為7.95%和6.67%，在x4，x5，x6，x12上載荷最大，知識(shí)類型，知識(shí)內(nèi)隱性，知識(shí)復(fù)雜度，知識(shí)互補(bǔ)性這些因素對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移效率也有影響，所以可將知識(shí)本身的特性作為第三第四主成分。表3 主成分和各指標(biāo)之間的關(guān)系f1f2f3f4x10.32920.1602-0.0403-0.

14、2974x20.25830.4887-0.2586-0.1873x30.28250.4332-0.1497-0.1495x40.26350.0693-0.27190.7485x50.23370.38790.51320.0010x60.28430.11550.24670.4573x70.3035-0.20790.0357-0.2508x80.2965-0.1723-0.2743-0.6664x90.3136-0.2435-0.1897-0.0815x100.3157-0.3414-0.2436-0.0446x110.3006-0.29010.22170.0556x120.2678-0.21510

15、.5384-0.7543(4)模型評(píng)價(jià)。第一，從上述結(jié)果中可以看出，課題組選取4個(gè)主成分，累積方差貢獻(xiàn)率為61.26%，提取出來的主成分與原始信息相比損失率較大，只達(dá)到了降維效果。第二，問卷設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)分值取值范圍太大，不夠精確。問卷設(shè)計(jì)時(shí)，將每個(gè)因素影響程度分為a、b、c、d、e這5個(gè)檔次(其中a代表特別重要100分，b代表重要80分，c代表一般60分，d代表不太重要40分，e代表幾乎沒影響20分)，可設(shè)計(jì)更為精確的評(píng)分方法，也可直接讓調(diào)查對(duì)象對(duì)每個(gè)因素影響大小進(jìn)行打分，這樣得到的數(shù)據(jù)結(jié)果更具有準(zhǔn)確性。第三，從x1x12相關(guān)系數(shù)矩陣可以看出，12個(gè)因素之間彼此關(guān)聯(lián)性很大，因素與因素之間相互影響

16、會(huì)影響到分析結(jié)果。第四，模型改進(jìn)：通過研究找出高校創(chuàng)新性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)衡量知識(shí)效率轉(zhuǎn)移效率的關(guān)鍵指標(biāo)，利用本文得到的4個(gè)主成分對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移效率進(jìn)行主成分回歸，從而得到一個(gè)關(guān)于知識(shí)轉(zhuǎn)移效率的量化模型。(四)對(duì)策建議本文借鑒了知識(shí)轉(zhuǎn)移的相關(guān)理論，結(jié)合高校創(chuàng)新性的學(xué)生團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及具體特點(diǎn)進(jìn)行了量化分析，根據(jù)分析結(jié)果，建議高等學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新性團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與學(xué)習(xí)效率管理應(yīng)重視從以下幾個(gè)方面開展：第一，高校學(xué)生創(chuàng)新性團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)移過程中，每一個(gè)階段都有重要的因素對(duì)其造成影響，因此，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，包括知識(shí)發(fā)送、知識(shí)特征、知識(shí)轉(zhuǎn)移情景及知識(shí)接受的每一個(gè)階段，都應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)，著重從團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的選拔、團(tuán)隊(duì)成員的能力結(jié)構(gòu)

17、、團(tuán)隊(duì)的主觀能動(dòng)性及團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)題目的確定進(jìn)行充分思考，才能將團(tuán)隊(duì)建設(shè)做好。第二，高校學(xué)生創(chuàng)新性團(tuán)隊(duì)的綜合能力要素是影響創(chuàng)新性學(xué)習(xí)效率的最為重要的因素，團(tuán)隊(duì)的綜合能力要素即包括了團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)及成員的能力，也包括了團(tuán)隊(duì)協(xié)作及愿景。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的勝任能力及成員的學(xué)習(xí)能力對(duì)創(chuàng)新性團(tuán)隊(duì)的成果起較大影響。因此，在高校學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的管理中，對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的成員的能力評(píng)價(jià)應(yīng)加強(qiáng)，如：團(tuán)隊(duì)的綜合gpa分值，可作為判斷創(chuàng)新性團(tuán)隊(duì)可否獲得更多的項(xiàng)目立項(xiàng)支持的重要依據(jù)，原因是這樣的團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的效率會(huì)更高。因此，計(jì)算團(tuán)隊(duì)綜合能力gpa是一個(gè)當(dāng)前應(yīng)完成的重要課題。第三，創(chuàng)新性團(tuán)隊(duì)全體成員的主觀因素也是影響團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移效率重要因素之一，因此，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)是創(chuàng)新性團(tuán)隊(duì)取得成功的關(guān)鍵。在高校的創(chuàng)新教育與管理中，應(yīng)將志同道合的青年群體組織到一起進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，他們目標(biāo)一致，學(xué)習(xí)愿意強(qiáng)