高校教育和培養(yǎng)模式改革的助推器

1、    高校教育和培養(yǎng)模式改革的“助推器”    由于長(zhǎng)期關(guān)注于創(chuàng)業(yè)研究并講授“創(chuàng)業(yè)管理”（被教育部確認(rèn)為國(guó)家級(jí)精品課程）等相關(guān)課程，本人有幸于2012年受邀參與普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）文件的調(diào)研和論證工作，于2013年參與了普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育示范教材創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的編寫。此次國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見，對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的指導(dǎo)意義。認(rèn)真研讀，最明顯的感受是，實(shí)施意見不僅有助于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，更有利于推動(dòng)高校教育和人才培養(yǎng)模式的改革。一、積極推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合時(shí)代發(fā)展的要求由于存在創(chuàng)業(yè)無法

2、教、創(chuàng)業(yè)是小眾人群的事、創(chuàng)業(yè)一定要有技術(shù)等觀念和認(rèn)識(shí)的影響，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在認(rèn)識(shí)不到位、行動(dòng)不積極的情況。創(chuàng)業(yè)是否能教？表面上看是一個(gè)很有價(jià)值的問題，實(shí)際上是只強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)的藝術(shù)性一面，而沒有注意創(chuàng)業(yè)的科學(xué)性、規(guī)律性的一面。創(chuàng)業(yè)是不確定的人在不確定的環(huán)境下從事的一項(xiàng)不確定的工作甚至事業(yè)，是資源高度約束、不確定性強(qiáng)前提下的假設(shè)驗(yàn)證性、試錯(cuò)性、創(chuàng)新性的快速行動(dòng)機(jī)制，必然具有很強(qiáng)的不確定性或者說藝術(shù)性，但創(chuàng)業(yè)也具有規(guī)律性，20世紀(jì)80年代以來的創(chuàng)業(yè)研究已經(jīng)取得了豐富的成果，創(chuàng)業(yè)教育要更多地關(guān)注創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律性。從狹義創(chuàng)建企業(yè)的角度看，創(chuàng)業(yè)者的確是小眾群體，但從廣義的創(chuàng)業(yè)精神和技能角度分析

3、，創(chuàng)業(yè)教育有助于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，則應(yīng)該面向所有的大學(xué)生。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，技術(shù)發(fā)明與創(chuàng)造是創(chuàng)業(yè)的主要形式但不是全部，生產(chǎn)過程重組、商業(yè)模式創(chuàng)新等同樣是創(chuàng)新，因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)今年剛獲得全國(guó)五四青年獎(jiǎng)?wù)碌拇髮W(xué)本科生郭鑫就是政府學(xué)院的學(xué)生，他所開展的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)富有創(chuàng)新性且很成功。實(shí)施意見在思想和定位方面解釋得清楚、準(zhǔn)確且有高度：全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以培養(yǎng)人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供強(qiáng)大的人才智力支持。近年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的數(shù)量和比例有明顯提升，其中有政策因素，更是因?yàn)橛欣趧?chuàng)業(yè)的環(huán)境因素增多。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等使商業(yè)模式創(chuàng)

4、新等成為創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素，全球化、信息社會(huì)等外部環(huán)境為創(chuàng)業(yè)者提供廣泛整合資源的可能性，創(chuàng)業(yè)門檻降低，創(chuàng)業(yè)更多地依賴智慧、創(chuàng)意、學(xué)習(xí)能力而非技術(shù)、膽量、資金等因素，大學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。二、實(shí)施意見反映了人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)改革的客觀要求近年來，教育界普遍認(rèn)同立德樹人、全人教育、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高等教育的核心任務(wù)。南開大學(xué)校長(zhǎng)龔克教授全力推動(dòng)教育教學(xué)改革，倡導(dǎo)辦學(xué)觀念從學(xué)科為本轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為本，教育內(nèi)容從側(cè)重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦谔嵘刭|(zhì)，培養(yǎng)模式從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主、教學(xué)相長(zhǎng)。三個(gè)轉(zhuǎn)變獲得廣泛共識(shí)，也提出巨大的挑戰(zhàn)。以學(xué)生為本，不僅表現(xiàn)為關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，更要給學(xué)生提供鍛煉發(fā)展的機(jī)會(huì)；改變

5、以教為主的培養(yǎng)模式，不僅要改變教學(xué)方式方法，更要豐富第二課堂和社會(huì)實(shí)踐；提升素質(zhì)的核心在于能力。在參與創(chuàng)業(yè)教育基本要求文件的論證階段，專家組依據(jù)創(chuàng)業(yè)本質(zhì)、創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)等因素，總結(jié)提煉了借助創(chuàng)業(yè)教育希望大學(xué)生具備這樣一些素質(zhì)：善于思考、勇于探索的創(chuàng)新精神，敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、挑戰(zhàn)自我的進(jìn)取意識(shí)，面對(duì)困難和挫折不輕言放棄的執(zhí)著態(tài)度，識(shí)別機(jī)會(huì)、快速行動(dòng)和善于解決問題的實(shí)踐能力，善于合作、誠(chéng)實(shí)守信、懂得感恩的道德素養(yǎng)，以及創(chuàng)造價(jià)值、回報(bào)社會(huì)的責(zé)任感和服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的理想抱負(fù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)和強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神、懂感恩愿回報(bào)的道德素養(yǎng)以及挑戰(zhàn)自我、干事創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造價(jià)值的能力。實(shí)施意

6、見強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合專業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，科技創(chuàng)新資源向全體學(xué)生開放，開發(fā)開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等必修課程，探索跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制。曾經(jīng)參加創(chuàng)業(yè)班的一位學(xué)員在總結(jié)中這樣說：“創(chuàng)業(yè)可教嗎？我認(rèn)為答案一定是可以的，但是教學(xué)方法一定不是教室模式。”落實(shí)實(shí)施意見一定有助于推動(dòng)教育教學(xué)以及人才培養(yǎng)模式改革。三、實(shí)施意見不局限于大學(xué)生培養(yǎng)實(shí)施意見突出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，但其對(duì)主要任務(wù)和措施的描述更側(cè)重于營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)大學(xué)與社會(huì)的融合，增強(qiáng)高校服務(wù)社會(huì)的能力。課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體

7、的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，適用于高校，也適用于社會(huì)。李克強(qiáng)總理繼去年夏季達(dá)沃斯論壇開幕式提出“大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)”以及之后提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，今年1月份在瑞士達(dá)沃斯世界經(jīng)濟(jì)論壇2015年年會(huì)致辭中，進(jìn)一步把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位于新引擎，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，釋放民智民力，增進(jìn)大眾福祉，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，推動(dòng)社會(huì)縱向流動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)公平正義。在全球化的信息時(shí)代，高校需要更加開放，讓企業(yè)家進(jìn)校園，讓大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)更加面向校外乃至全球市場(chǎng)；需要把握時(shí)代提供的機(jī)遇，圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”深化改革，創(chuàng)新資源整合，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。相比普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行），實(shí)施意見更加深化，體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，鼓勵(lì)運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”、課程信息化等技術(shù)手段，操作性更強(qiáng)，同時(shí)也給高校探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育留有空