高校畢業(yè)生可就業(yè)能力形成機(jī)制的實(shí)證研究

1、    高校畢業(yè)生可就業(yè)能力形成機(jī)制的實(shí)證研究    摘要：隨著近年高校畢業(yè)生失業(yè)問(wèn)題的凸顯，如何強(qiáng)化高等教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的適切性與有效銜接，成為高等教育高度重視的政策議題。在此背景之下，提升高校畢業(yè)生的“可就業(yè)能力”成為各國(guó)高等教育改革的核心概念。本研究利用高校學(xué)生調(diào)查，考察高校畢業(yè)生初次就業(yè)階段可就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)性?xún)?nèi)涵，并分析高校課程設(shè)置、學(xué)生學(xué)業(yè)參與對(duì)可就業(yè)能力形成的影響作用。研究發(fā)現(xiàn)：(1)溝通能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力是構(gòu)成高校畢業(yè)生初次就業(yè)階段可就業(yè)能力內(nèi)涵的三大核心要素；(2)院校課程設(shè)置的實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性取向在直接促進(jìn)學(xué)生可就業(yè)

2、能力的同時(shí)，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)業(yè)參與，對(duì)可就業(yè)能力形成間接的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：可就業(yè)能力，高校畢業(yè)生，學(xué)業(yè)參與，課程設(shè)置基金項(xiàng)目：本文系2013年度教育部人文社科研究規(guī)劃基金項(xiàng)目(13yja880002)部分研究成果。隨著高校畢業(yè)生失業(yè)問(wèn)題的凸顯，如何強(qiáng)化高等教育與職業(yè)(勞動(dòng)力市場(chǎng))之間的適切性與有效銜接，成為各國(guó)高等教育高度重視的政策議題。12在此背景之下，提升高校畢業(yè)生的“可就業(yè)能力(employability)”成為各國(guó)高等教育改革的核心概念。甚至在部分國(guó)家，畢業(yè)生的可就業(yè)能力已成為衡量高校教學(xué)質(zhì)量、高等教育增值效應(yīng)的重要績(jī)效指標(biāo)。3對(duì)于中國(guó)而言，21世紀(jì)初期日趨嚴(yán)峻的高校畢業(yè)生就

3、業(yè)難問(wèn)題，是導(dǎo)致可就業(yè)能力成為政府決策部門(mén)與本土高教研究者關(guān)注焦點(diǎn)的重要原因所在。隨著高等教育政策從數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量提升的調(diào)整，高校學(xué)生就業(yè)政策目標(biāo)從“就業(yè)率”向“就業(yè)力”轉(zhuǎn)變，如何理解中國(guó)情境中的高校畢業(yè)生可就業(yè)能力的概念內(nèi)涵，更為重要的是，高等院校需要如何通過(guò)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)來(lái)有效形塑和提升畢業(yè)生的可就業(yè)能力，成為迫切需要解答的問(wèn)題?；诖耍狙芯繉⒗萌珖?guó)高校學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)，嘗試從實(shí)證的角度考察高校畢業(yè)生在初次就業(yè)階段可就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)性?xún)?nèi)涵及其形成機(jī)制，以期為優(yōu)化高等教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的有效銜接提供科學(xué)支撐。一、文獻(xiàn)回顧與評(píng)述1.可就業(yè)能力：概念界定、內(nèi)涵、測(cè)量可就業(yè)能力，又稱(chēng)為就業(yè)能力和受聘

4、能力、核心能力(core ability，key competency)或就業(yè)技能(employability skills)。該概念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初的英國(guó)，隨著高等教育發(fā)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)職業(yè)生涯形態(tài)日趨多元化，可就業(yè)能力的概念內(nèi)涵也逐步發(fā)展延伸。綜觀相關(guān)研究，雖未達(dá)成共識(shí)，但其中海勒吉和波拉德對(duì)可就業(yè)能力的概念定義被學(xué)界廣泛引用。該定義將可就業(yè)能力理解為，個(gè)體獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)、必要時(shí)獲取新的就業(yè)崗位或?qū)崿F(xiàn)崗位轉(zhuǎn)換所需的能力。4從中可見(jiàn)，該概念界定涵蓋了可就業(yè)能力在個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展中產(chǎn)生影響的三個(gè)階段：獲得勞動(dòng)力市場(chǎng)的最初就業(yè)、維持就業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)流動(dòng)。針對(duì)可就業(yè)能力的具體內(nèi)涵，相關(guān)概

5、念界定不僅包含就業(yè)者個(gè)體與職業(yè)相關(guān)的特質(zhì)，還強(qiáng)調(diào)這些個(gè)體特質(zhì)與勞動(dòng)力市場(chǎng)客觀環(huán)境及需求的契合程度。例如，赫拉吉等的概念強(qiáng)調(diào)，可就業(yè)能力包括勞動(dòng)者所需知識(shí)技能、職業(yè)規(guī)劃與相應(yīng)測(cè)量、體現(xiàn)能力的相關(guān)資格或經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人特質(zhì)與勞動(dòng)力市場(chǎng)背景因素四大方面。5班內(nèi)特等側(cè)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性，將專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)門(mén)學(xué)科技能、對(duì)工作場(chǎng)域的覺(jué)察納入可就業(yè)能力的內(nèi)涵。6哈比等則進(jìn)一步將可就業(yè)能力區(qū)分為“能夠廣泛適應(yīng)和勝任不同工作要求的核心勝任力(core employability)”、“針對(duì)特定產(chǎn)業(yè)或工作要求的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力”兩大部分，并且指出核心可就業(yè)能力包括三要素：(1)有利于就業(yè)的個(gè)人特質(zhì)和態(tài)度；(2)職業(yè)生涯的管

6、理能力和自我營(yíng)銷(xiāo)能力；(3)積極的學(xué)習(xí)意愿與反思能力。7隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與全球化的迫切需求，各國(guó)政府和相關(guān)國(guó)際組織也相繼對(duì)可就業(yè)能力的內(nèi)涵提出了具體界定。這些定義在強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)市場(chǎng)生存和就業(yè)必備的技能之外，突出了個(gè)體為適應(yīng)國(guó)際化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需具備的更高層次的視野、素質(zhì)、技能。澳大利亞政府在可就業(yè)能力架構(gòu)(employment skills framework)中，將可就業(yè)能力定義為個(gè)體實(shí)現(xiàn)就業(yè)、更好的職場(chǎng)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能、為企業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的能力素質(zhì)，具體包括溝通能力、問(wèn)題解決能力、主動(dòng)性與進(jìn)取精神、規(guī)劃與組織能力、自我管理能力、科技技能等。8國(guó)際經(jīng)合組織(oecd，2001)在知識(shí)和技能以

7、外，強(qiáng)調(diào)了包括團(tuán)隊(duì)合作能力、處理非例行程序的能力、溝通和解決問(wèn)題的能力、基于廣闊視角的工作理解能力等要素的可遷移性能力。9日本政府從社會(huì)成人所需具備基礎(chǔ)能力的視角，界定了可就業(yè)能力的具體內(nèi)涵，提出了包括12項(xiàng)要素的主動(dòng)進(jìn)取的行動(dòng)力、思維能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力三大能力核心維度。10伴隨著高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題日趨嚴(yán)峻，中國(guó)學(xué)者也開(kāi)始積極探討可就業(yè)能力，特別是部分研究基于實(shí)證研究，考察和驗(yàn)證高校畢業(yè)生可就業(yè)能力的具體內(nèi)涵與測(cè)量維度。表1概括了其中代表性的研究發(fā)現(xiàn)，從中可見(jiàn)該領(lǐng)域研究的兩大趨勢(shì)。其一，在考察視角方面，研究者嘗試從被雇傭者(求職學(xué)生、畢業(yè)生)、雇傭方(用人單位)等不同視角，考察和提取高校畢業(yè)生

8、可就業(yè)能力的概念內(nèi)涵。其二，對(duì)于可就業(yè)能力的具體內(nèi)涵定義，雖然不同研究之間存在諸多差異，但綜合來(lái)看，個(gè)體內(nèi)在的性格特質(zhì)、針對(duì)特定工作情景的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、適用于不同職業(yè)崗位的可遷移性能力成為我國(guó)高校畢業(yè)生可就業(yè)能力的三大核心維度。并且多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言或文字的溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作或領(lǐng)導(dǎo)能力、問(wèn)題解決能力等，成為構(gòu)成可遷移能力的核心要素。表1 部分國(guó)內(nèi)研究對(duì)可就業(yè)能力的內(nèi)涵界定與測(cè)量維度研究機(jī)構(gòu)/研究者年份內(nèi)涵/維度李穎等112005內(nèi)在素質(zhì)：誠(chéng)實(shí)正直、吃苦耐勞、敬業(yè)精神、責(zé)任感、主動(dòng)性和上進(jìn)心處理工作能力：分析判斷的能力、普于思考、解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立工作的能力、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力和

9、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)社交領(lǐng)導(dǎo)能力：表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、社會(huì)活動(dòng)的能力、組織協(xié)調(diào)的能力、人際交往的能力和創(chuàng)業(yè)精神婁瑋瑜等122009一級(jí)指標(biāo)：人格、能力、知識(shí)二級(jí)指標(biāo)：踏實(shí)、學(xué)習(xí)發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)力、自信、人際交往、口頭表達(dá)、堅(jiān)持、成就導(dǎo)向劉奎穎等132010知識(shí)維度：專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力能力維度：個(gè)人品質(zhì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力素質(zhì)維度：處理問(wèn)題的能力、情緒控制的能力劉麗玲等142010溝通能力、數(shù)學(xué)思維能力、問(wèn)題解決和決策能力、信息技術(shù)管理能力、學(xué)習(xí)能力、規(guī)劃和組織能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力、時(shí)間管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、積極的人生態(tài)度、正直誠(chéng)實(shí)史秋衡等152012學(xué)科理解

10、能力(掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法、掌握本專(zhuān)業(yè)的基本理論)、核心技能(具體本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐操作技能)、個(gè)人特質(zhì)(人際交往能力、分析和解決問(wèn)題能力)、元認(rèn)知(激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成價(jià)值觀和世界觀)王靜波等162011人際能力：人際交往、口頭表達(dá)、開(kāi)朗樂(lè)觀、組織領(lǐng)導(dǎo)、影響他人、自我表現(xiàn)個(gè)人品性：吃苦耐勞、積極主動(dòng)、工作激情、誠(chéng)實(shí)正直、認(rèn)真細(xì)致、忠誠(chéng)職業(yè)發(fā)展能力：專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、國(guó)際化思維、法律法規(guī)、外語(yǔ)能力通用技能：計(jì)算機(jī)、信息收集、創(chuàng)新能力、寫(xiě)作能力處理工作能力：獨(dú)立工作、解決問(wèn)題、執(zhí)行力、專(zhuān)業(yè)技巧、付諸實(shí)踐、實(shí)踐能力孫志鳳172013工作態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、學(xué)習(xí)意愿、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力、問(wèn)題深度分析能力、心理調(diào)適

11、、電腦技能、理論知識(shí)、外語(yǔ)能力資料來(lái)源：筆者歸納2.高等教育與學(xué)生可就業(yè)能力的發(fā)展針對(duì)可就業(yè)能力的形成與發(fā)展，雖然已有大量研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體或家庭特征(性別、家庭社經(jīng)背景、生源地)在其中的影響效應(yīng)，18192021但隨著可就業(yè)能力成為高等教育政策的關(guān)注焦點(diǎn)，如何通過(guò)大學(xué)教育建構(gòu)和提升學(xué)生的可就業(yè)能力，已成為迫切需要思考和回應(yīng)的問(wèn)題。研究表明，學(xué)生可就業(yè)能力的塑造與提升同高等院校的“教”與“學(xué)”活動(dòng)密切相關(guān)，是教學(xué)各項(xiàng)環(huán)節(jié)綜合效應(yīng)的體現(xiàn)。22可就業(yè)能力的影響因素不僅包括院校的組織特征、培養(yǎng)模式，同時(shí)與學(xué)生課內(nèi)外校園參與經(jīng)歷密切相關(guān)。針對(duì)院校的組織特征和學(xué)術(shù)選拔性與畢業(yè)生可就業(yè)能力之間的關(guān)聯(lián)性，已在

12、國(guó)內(nèi)外一系列研究中得到印證。232425但基于現(xiàn)實(shí)需求，更值得關(guān)注的是高等院校的培養(yǎng)模式在學(xué)生可就業(yè)能力塑造中的重要作用。研究者指出，大學(xué)需將可就業(yè)能力培養(yǎng)嵌入到課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)課程模塊和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和通用能力。26此外，課程中引入“經(jīng)驗(yàn)性實(shí)踐”、“案例教學(xué)”、“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”等創(chuàng)新型教學(xué)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生可就業(yè)能力極為有效的途徑。27并且，課程設(shè)置高度結(jié)合實(shí)際工作崗位需求，教學(xué)過(guò)程中的“教學(xué)做”合一，對(duì)于高等職業(yè)院校畢業(yè)生的可就業(yè)能力培養(yǎng)具有顯著的促進(jìn)作用。28研究還發(fā)現(xiàn)，院校課程在直接影響可就業(yè)能力的同時(shí)，2930還通過(guò)課外經(jīng)歷對(duì)學(xué)生可就業(yè)能力的形成具有間接影響作用

13、。31另一方面，學(xué)生個(gè)體在高校各類(lèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的積極參與和投入，是決定其學(xué)業(yè)成功和個(gè)體發(fā)展的重要變量，可就業(yè)能力也非例外。32研究表明，大學(xué)期間的學(xué)業(yè)行為、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、工作實(shí)習(xí)等經(jīng)歷對(duì)學(xué)生可就業(yè)能力的形成具有正向的促進(jìn)作用。333435363.研究評(píng)述以上研究表明，高等教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的適切性、高校畢業(yè)生可就業(yè)能力的內(nèi)涵及其形成機(jī)制已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)界共同關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。然而，相對(duì)于國(guó)外在該領(lǐng)域理論探討與實(shí)證研究方面的豐富積累，我國(guó)相關(guān)研究尚屬起步階段，依然需要進(jìn)一步深入細(xì)致的探討。首先，針對(duì)可就業(yè)能力的內(nèi)涵界定與測(cè)量，雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者已不局限于在校生視角，積極探索從(入職)畢業(yè)生、用人

14、單位等視角考察可就業(yè)能力的概念內(nèi)涵，提高對(duì)概念測(cè)量的準(zhǔn)確性。但需要指出的是，正如先行研究的概念界定所述，可就業(yè)能力包括個(gè)體在初次就業(yè)、維持就業(yè)、崗位轉(zhuǎn)換三個(gè)不同階段所需的能力素質(zhì)，37而現(xiàn)有研究并未對(duì)此做出清晰的劃分。其次，針對(duì)可就業(yè)能力形成機(jī)制的研究關(guān)注過(guò)少。國(guó)內(nèi)(包括臺(tái)灣地區(qū))相關(guān)研究雖已驗(yàn)證教學(xué)課程、學(xué)生校內(nèi)外經(jīng)歷與可就業(yè)能力之間的關(guān)聯(lián)性，但缺乏建構(gòu)寬泛綜合的分析框架，缺乏深入地揭示不同特征的高校課程設(shè)置、學(xué)生的多元化經(jīng)歷對(duì)可就業(yè)能力形成的影響作用。這也在一定程度上抑制了研究的現(xiàn)實(shí)意義，無(wú)法對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革提出清晰的針對(duì)性建議。為此，本研究將聚焦高校畢業(yè)生初次就業(yè)階段，在實(shí)證考察可就業(yè)能力

15、內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，試圖從高等教育影響力的理論邏輯出發(fā)，探究院校課程設(shè)置取向、學(xué)生多元化經(jīng)歷對(duì)其可就業(yè)能力的影響作用。之所以聚焦初次就業(yè)階段的可就業(yè)能力，是考慮到個(gè)體在不同職業(yè)發(fā)展階段的可就業(yè)能力具有不同的形成機(jī)制，隨著職場(chǎng)經(jīng)歷的時(shí)間延伸，能力素質(zhì)的形成將在很大程度上受到職場(chǎng)環(huán)境中多種要素的影響。相較而言，上述高等教育的影響效用更為顯著地體現(xiàn)在畢業(yè)生初次就業(yè)階段的可就業(yè)能力的形成上。二、研究設(shè)計(jì)1.理論框架在解釋高校學(xué)生的認(rèn)知與非認(rèn)知能力的變化方面，高等教育影響力(college impact)理論積極探索院校教育環(huán)境要素與學(xué)生參與要素之間的相互作用，從中揭示學(xué)生發(fā)展的影響機(jī)制。38換言之，該研究領(lǐng)域引入“嵌入性”視角，將學(xué)生的成長(zhǎng)與變化嵌入到高等教育的情境中，關(guān)注在經(jīng)歷和體驗(yàn)高等教育“教”與“學(xué)”的過(guò)程中學(xué)生心智發(fā)生的變化及其背后的影響機(jī)制?；诟叩冉逃绊懥Φ睦碚摚鐖D1所示，本研究的分析邏輯