高校課堂教學效果滿意度研究-基于學生的角度

1、    高校課堂教學效果滿意度研究基于學生的角度    圖1 專業(yè)類別對教學效果滿意度的影響對比圖2 專業(yè)選擇對教學效果滿意度的影響對比在選擇專業(yè)時，由于分數(shù)的限制，并不是所有的學生都能夠選取自己喜愛的學校和專業(yè)，按照圖2來看，符合自己意愿填報志愿的同學在評價教學質(zhì)量時更容易偏高一些，所以如何針對調(diào)劑的學生做好對所學專業(yè)的認識工作、轉(zhuǎn)變其消極態(tài)度至關(guān)重要。圖3 課程類別對教學效果滿意度的影響對比(%)如圖3所示，學生對專業(yè)課教學的滿意度要明顯高于基礎(chǔ)課。一方面，這說明學生在課程選擇上與個人興趣關(guān)系密切，一般專業(yè)課是學生專業(yè)學習的核心內(nèi)容，學生在學習時的興

2、趣和態(tài)度都高于基礎(chǔ)課，所以評價較高；另一方面，專業(yè)課的授課過程對教師的專業(yè)水平要求更高，說明學生對專業(yè)教師的授課效果是認可的。4.個人的學習興趣、態(tài)度。從表5中可以看出，興趣在教學滿意的評價中起到了重要作用，興趣高的學生對教學效果的滿意度明顯高于興趣低的學生。學生對教學內(nèi)容的興趣，一方面在于其主觀是否樂于接受教學內(nèi)容，是否對教學內(nèi)容有正確的認識；另一方面則在于教師在授課過程中的表現(xiàn)和技巧。數(shù)據(jù)表明，有些對于課程感興趣的學生對于教學評價不滿意，這也就表明教師在授課中沒有起到良好的引導作用，容易降低學生的學習積極性。但是，其中有些原本不感興趣的同學通過學習課程，對于教學效果評價很高，這就說明他們從

3、學習中發(fā)現(xiàn)了課程的興趣，完成了學習的良性循環(huán)，所以在學習中不僅要培養(yǎng)學生們的興趣，更要在課堂上將這種興趣延續(xù)下去，這才是最為重要的。表5 興趣因素對教學效果滿意度的影響對比表(%)興趣程度對教學效果是否滿意非常不滿意較不滿意一般較滿意非常滿意總計沒興趣1212481216100很小63129295100一般11137438100較高19205614100很高08165224100表6顯示，主動學習的學生對課堂教學效果的滿意度明顯高于被動學習的學生，這與學生多年養(yǎng)成的學習習慣和學習興趣都有關(guān)系。主動學習者一般對于本學科有著一種興趣，這樣就使學生更加有動力去學習，而且上課的效果也很好，所以我們一直

4、強調(diào)主動學習的必要性。學校應該把培養(yǎng)學生主動學習作為首要任務，學生是課堂的參與者而不是被動接受者，只有更好地參與到課堂中，學生才能真正地達到活學活用。改變學生的被動學習狀態(tài)，有助于提高其對課堂教學內(nèi)容的認可和興趣，挖掘?qū)W生的學習潛力。表6 學習態(tài)度對教學效果滿意度的影響對比表(%)學習態(tài)度對教學效果是否滿意非常不滿意較不滿意一般較滿意非常滿意總計主動學習212125420100被動接受715272724100兩者都有3131554151005.對課程學習的認識程度。從表7的數(shù)據(jù)可以看出，學生在完全清楚課程學習所要達到的目的的前提下，對教學效果不滿意幾乎不會發(fā)生。選擇“大致清楚”、“清楚”、“完

5、全清楚”的同學其滿意度普遍較高，這樣的學生往往上課能夠跟著老師的思路走，在老師的講解下能夠明確本次學習任務，所以認為上課效果可以達到自己的預期，對于上課效果自然就很滿意。相反，對于不清楚學習所要達到的目的的同學，上課時自然就缺乏與老師的交流與互動，逐漸聽不懂老師講的課程，達不到對授課內(nèi)容的預期，就會失去對課程的興趣，評價自然就低?？梢?，要求學生在課前做好預習，明確學習目標是提高教學滿意度的重要方式。教師在講授內(nèi)容之前，要先讓學生明確該門課程學習的目的和意義，在學習方向上應該給予學生明確的指導建議，避免盲目學習。表7 課程學習認識程度對教學效果滿意度的影響對比表(%)對課程學習目的認識對教學效果

6、是否滿意非常不滿意較不滿意一般較滿意非常滿意總計完全不清楚328282516100比較模糊31337389100大致清楚210344410100清楚412135714100完全清楚09185815100表8顯示，總體來說，認為課程學習與平時積累有關(guān)的學生對課程教學效果滿意度更高，說明平時喜愛積累知識的同學更加容易在在課堂上找到自己熟悉或需要擴展的內(nèi)容，獲取更多的相關(guān)知識，而認為課程學習與平時積累無關(guān)的學生很顯然對于課程內(nèi)容本身缺乏興趣，從而降低了其對課程的滿意度。表8 平時學習積累對教學效果滿意度的影響對比表(%)課程學習與平時積累有關(guān)對教學效果是否滿意非常不滿意較不滿意一般較滿意非常滿意總計

7、非常不同意02550250100不同意31923469100不知道31940299100同意211205116100非常同意05214628100五、對策及建議綜上所述，影響學生對于課堂教學效果滿意度的因素并不單一，我們需要綜合考慮學生和教師各方面的因素，這樣才能有效改善整體教學效果，提高學生各方面的水平。1.高校在對學生實施教育的過程中要更新觀念，將學生看成是教育的消費者，是“顧客”。一方面要重視“顧客”的求學心理和教育消費預期，要在充分保證學生權(quán)益的前提下提供滿足學生需要的教育產(chǎn)品；另一方面也要受到學生的監(jiān)督，保證教學質(zhì)量和學生權(quán)益得到合理的保障。2.為了更好地讓新生進入學習狀態(tài)，盡快適應

8、由高中向大學的狀態(tài)轉(zhuǎn)換，高校在新生入學階段就要充分了解學生的志愿填報情況和學習心理，尤其是對于那些調(diào)劑但對專業(yè)并不了解或不滿意的學生，要及時給予正確的引導和鼓勵，減少學生因?qū)嶋H錄取和志愿之間的偏差所產(chǎn)生的失落，提高其未來學習的積極性和主動性，挖掘其學習潛能，盡可能地保證其學習效果，這就對輔導員老師的工作提出了更高的要求。3.高校教師是授課環(huán)節(jié)的主要施教者，自身要提高授課技巧和專業(yè)基本功，對不同年級、不同性別的學生要因材施教，在傳授基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識時，能夠?qū)⑺趦?nèi)容與學生所熟悉的學習生活領(lǐng)域相結(jié)合，最大程度地引導和提高學生的學習興趣，這樣才能提高整體教學質(zhì)量。作者簡介：陳治(1977-)，女，

9、遼寧撫順人，山西財經(jīng)大學統(tǒng)計學院副教授，經(jīng)濟學博士，研究方向是社會經(jīng)濟統(tǒng)計；張瀚文(1992-)，女，內(nèi)蒙古包頭人，山西財經(jīng)大學統(tǒng)計學院，研究方向是統(tǒng)計學。參考文獻：1郭法奇.“學生參與”：一個歷史與現(xiàn)實的話題j.高等師范教育研究，2003(1)：55-58.2王桂龍.大學教育的境界：主客體的充分融合j.江蘇高教，2005(1)：71-73.3曾琦.學生課堂參與現(xiàn)狀分析及教育對策對學生主體參與觀的思考j.教育理論與實踐，2003(8)：42-45.4宋德如.高校課堂教學不良操作及其導控j.江蘇高教，2000(4)：99-101.5丘林.高校課堂教學：問題與對策j.玉林師范學院學報(哲學社會科學

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