教師與學生溝通的技巧和方法

1、教師與學生溝通的技巧和方法 既然教師與學生的溝通如此重要， 那么有什么好的技巧增進師生之間的溝通和交流 呢？我經(jīng)過多年的觀察和思考，總結出以下幾種技巧和方法。一、放下嚴師架子，與學生打成一片。溝通從“心靈”開始，要與學生有良好和密切的溝通，首先要掃除學生的“畏師”心 理。我們要改變傳統(tǒng)的嚴師出高徒的觀念，改變教師灌輸、學生被動接受的保守教育方式； 讓學生主動起來，積極起來，勇敢起來，真正成為學習的主體。 這就要求教師更平易近人些， 拉近與學生的距離，與學生打成一片。也只有這樣，學生才更愿意“吐露真言”和“表現(xiàn)自 我”，教師才能更好地了解學生，理解學生，知道每個學生的學習特點，知識特點，性格特

2、點，從而因材施教。二、教師在課外與學生溝通與交流的技巧和方法。在課堂以外，老師與學生都是自然人，大家都有喜怒哀樂，也有悲歡離合，因此，你 與學生之間是平等的。 當學生跟你開個小小玩笑時， 你不要認為這是對你至高無尚的尊嚴的 挑戰(zhàn)。我們每位教師都有這樣的體會，一個成績平平的學生，在生活中和老師相處時，總是自然、大方地和老師說話，而且語言幽默、風趣、得體，你一定會覺得這學生還可以，不說 讓人挺喜歡，但至少不會讓人覺得討厭。 那么我們教師在學生的心目中，又何嘗不是這樣呢？比如，我們在校園內外經(jīng)常遇到學生對你說“老師好”，此時，你的一個微笑、一個手勢、一句開心的話，會讓學生覺得自己和老師之間沒有距離，

3、有一種挺親切的感覺。如果老師們真的放下了架子，與學生平等相待，那么我們的心與學生的心會貼得更近， 我們的情感會得到更深入、更深刻的交流與溝通， 我們與學生之間就不會有太深、太多的隔膜，我們就能走近學生的內心世界，發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，進而有針對性的開展工作，這對我們教育教學工作是大有好處的。三、教師在課內和學生溝通與交流的技巧和方法。課堂是教師對學生進行德育和智育教育教學的主要陣地，用好了這一陣地，對學生的 人生觀、價值觀、世界觀以及學科知識的學習都會收到事半功倍的效果，為此，我認為教師 在教育教學中，應做好以下幾方面的工作。教師在學生面前要誠實在這里，指的是知識方面的問題。大家都知道，任何一個

4、人的知識都有許多空白的領 域，不可能什么知識都無所不通無所不曉。面對學生向我們詢問知識時，“知之為知之，不知為不知。”這就是說，對學生的問題，如果自己的確不知道，必須明白地告訴學生，不能 不懂裝懂或敷衍了事，即使是翻閱教參也最好馬上完成；如果不能當場解答，必須告訴學生待課后去查閱有關資料給予解答，即使沒有查到相關的資料，也需如實地告訴學生。我認為如此這般，不但不會暴露我們教師知識的缺失，反而會給學生留下教師嚴謹治學的印象，對他們養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W風具有重要的作用。教師要善于根據(jù)教材內容激發(fā)學生學習興趣。對于學生而言，由于身體和年齡特點，決定了他們不能長時間將注意力集中到同一個 事情上，單調乏味的學習

5、常會讓他們疲憊不堪，不要說聚中精力，就是應付也沒有心思，更不必說那些愛打磕睡的孩子了。此時，如果我們教師采用批評、罰站、 罰作業(yè)等方法來讓學生聽你的課，那是沒有什么效果的，甚至會讓學生對你乃至對該科產生厭惡的心理，若出現(xiàn)了這種情況，我們的教育教學工作肯定是失敗的。大家不都說“興趣是最好的老師”嗎？所以，我們就應該根據(jù)教材內容來激發(fā)學生的學習興趣。教師要藝術地設計課堂提問的方法。教師課堂教學提問一要注意 “問什么”，即要精心設計將要提問的問題；二要注意“問誰"，即要考慮所提問題的對象；三要注意“怎么問” ，即要講究提問的方法與技術。如此，方可增強教學提問的藝術性，使之更加富有成效。教師

6、課堂語言應嚴謹而風趣無論哪一科，教師在課堂上授課時的語言都應該嚴謹、嚴肅而又認真，但是，我們也不能因為這個而束縛了我們教師風趣而幽默的語言， 否則， 我們的課堂就會變得死板， 毫無生機， 我們的課堂就會變得程式化、 機械化， 我們自已也就成了照本宣課的機器人了。 為此，我們在授課時，除了嚴謹、嚴肅、認真之外，應當恰當?shù)剡\用我們自己風趣而幽默的語言來調節(jié)課堂氣氛。不過，要根據(jù)實際情形駕馭課堂節(jié)奏，做到既不影響課堂紀律，又不影響教學進度，還要達到較好的教育教學效果才行“課堂傾聽”的溝通藝術傾聽是生命與生命之間的交流， 是一種功能很多的溝通藝術！ 然而在 “師道尊嚴”作為一種主流文化統(tǒng)治課堂的傳統(tǒng)教

7、學中， 教師忽略了傾聽的教育價值。 教師課堂傾聽的弱化，從本質上說便造成了教學過程中學生生命的“缺席” ，學生的聲音被不同程度地漏聽、遺忘或拒斥， 這很不利于師生間建立良好的溝通關系， 更談不上學生主體地位在課堂教學中的真正落實。學生在課堂上不僅通過話語，同時也通過表情、身姿、動作表達自己的欲望、需求、情感和思想，教師應根據(jù)這些“傾訴” ，適時的改變授課方式，增進與學生的互動溝通。四、主抓“兩頭”的溝通方法。學生素質，性格和成績是各種各樣的，差別很大。所以，溝通時，要講究策略。主抓兩頭的溝通方法， 就是根據(jù)學生的這些差異性， 對其使用不同形式的溝通方式。具體點說，就是根據(jù)觀察,按學生的溝通難易

8、在心底里把學生分為：擅溝通，普通，不擅溝通；對擅溝通的，可以將其當成學生中的“龍頭” ，讓他們成為師生溝通的中介和助手（比如有些課堂游戲可以先和他們約好，讓他們在做游戲時主動配合等） ，通過他們達到與其它學生加深溝通的效果； 而對于 “不擅溝通” 的學生， 也要特別重視， 要多花點時間， 了解他們內向、 自卑、成績差、不愛交流的原因，要知道“良言一句三冬暖”的道理，通過“龍頭學生”或他們親密的同學，迂回的親近他們，鼓勵他們，熱愛他們。抓好了學生中的“龍頭” ，并克服溝通中的“難點” ，你離一個擅于溝通的優(yōu)秀教師就不遠了。五、爭取課堂上的溝通時間，避免課余花太多的時間做溝通。教師課堂上講課要精講

9、，每堂課講授的時間一般不要超過一節(jié)課的 50% ，留給學生當堂作業(yè)的時間不少于10 分鐘，其他的游戲、溝通、訓練時間不少于10 分鐘。這樣講授的時間不會太長，學生不會聽著累、煩（特別是自學能力好的學生） ，而且節(jié)約下很多雙向互動的師生、 生生溝通時間！ 教師可以利用學生做作業(yè)或學生分組討論的時間， 輔導一些接受能力差的學生。這既活躍了課堂氣氛，又可增進與學生的交流和感情。有些教師課堂講授時間很長，課余又用太多時間與學生溝通，這既占用了學生的太多課余時間， 又占用了教師自身太多的生活時間， 搞得學生和自己都很疲憊， 反而影響了教學質量，這也是不可取的。學生除了學校生活，他們還要有其他生活空間；教

10、師也是人，也要有其他生活空間的。六、靈活安排課堂上授課和溝通的時間比例。應該改變以前單調的 1 課時 or 2 課時講 1 課（節(jié)）的課堂時間安排方式，讓課堂授課和溝通的時間比例靈活些， 這樣才有利于在課堂上組織更長時間的訓練游戲溝通時間。 舉個例子，比如教師可以計劃一周（假設20 課時）教 10 課，那么他不必總是2 課時講 1 課，而是靈活安排， 有時 1 課時講 1 課,有時 2 課時講 1 課 ,有時 3 課時講 1 課有些課堂他就不講課，只玩游戲和訓練。這樣時緊時松，時而嚴肅，時而嬉戲，學生不會覺得單調無趣。七、利用網(wǎng)絡、電教設施等與學生進行多種方式的溝通。網(wǎng)絡媒體超常的信息組織與遞送能力，使學生可以借助網(wǎng)絡，獲得一些教師也不曾掌握的知識； 現(xiàn)在的教師， 不應僅僅作為知識的傳授者，更多地作為學習和生活的導航者，也作為網(wǎng)絡海洋中知識的導航者。