思維訓(xùn)練提高課堂教學(xué)效率的有效途徑

1、思維訓(xùn)練 : 提高課堂教學(xué)效率的有效途徑素質(zhì)教育注重能力的培養(yǎng) , 而各種能力的核心是思維能力。培養(yǎng)學(xué)生思維能 力不僅是青少年趨于成熟的需要 , 也是“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的必需。心 理學(xué)研究表明 , 人的思維發(fā)展是一個(gè)由無(wú)到有、由發(fā)生到發(fā)展的過(guò)程 , 一般經(jīng)過(guò) 感知?jiǎng)幼魉季S、具體形象思維、抽象邏輯思維形式邏輯思維、辯證邏輯思維等 幾個(gè)階段。重視對(duì)學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練 , 將使學(xué)生終身受益。據(jù)專(zhuān)家分析 , 人腦的 潛力是無(wú)窮的 ,95%的潛力有待開(kāi)發(fā) , 這就需要對(duì)大腦的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng) , 使?jié)摿Τ蔀轱@性的能力。為此 , 加大教科研力度 , 拓寬思維訓(xùn)練渠道 , 把教學(xué)活動(dòng) 變成學(xué)生的

2、“思維體操” , 是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。一、不斷學(xué)習(xí)理論 , 徹底更新觀念 教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革。理論是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師應(yīng)不斷學(xué) 習(xí)、研討國(guó)內(nèi)外新的先進(jìn)的教育理論 , 掌握教育學(xué)、心理學(xué)和思維科學(xué)的最新成 果, 徹底轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的“教師滔滔不絕口、學(xué)生默默不作聲”的局面 ,牢固樹(shù)立 “學(xué)生是主體 ,教師為主導(dǎo) ,課堂以思維訓(xùn)練為重點(diǎn)”的現(xiàn)代教育思想 ,努力誘導(dǎo) 學(xué)生“動(dòng)手做 , 動(dòng)眼看,動(dòng)耳聽(tīng), 動(dòng)腦讀, 動(dòng)口議,動(dòng)筆寫(xiě)” ,把課堂時(shí)間還給學(xué)生 , 激勵(lì)學(xué)生自主、自動(dòng)、自能地開(kāi)發(fā)思維 ,開(kāi)啟聰明的天門(mén) , 真正成為知識(shí)的主 人。二、加大教科研力度 , 積極開(kāi)展豐富多采的活動(dòng) ,

3、 強(qiáng)化課堂思維訓(xùn)練 為進(jìn)一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) ,深化教研教改 ,強(qiáng)化思維訓(xùn)練 ,必須加大教學(xué)常規(guī)落 實(shí)和教研教改的力度。我們的做法是 :拓展教育層面 ,全員努力 ,實(shí)施課題研究 , 并做到人人有項(xiàng)目 ,個(gè)個(gè)去攻關(guān)。學(xué)校要求每位教師首先進(jìn)行思想轉(zhuǎn)變 , 提高對(duì) 教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí) , 強(qiáng)化群體參與的科研意識(shí) , 注重每節(jié)課、每一教學(xué)環(huán)節(jié)思維訓(xùn) 練操作的實(shí)用性和有效性。其次 ,充分發(fā)揮教研組的研究功能 , 開(kāi)展豐富多采的 教研活動(dòng)。如堅(jiān)持單元集體備課 ,研討設(shè)計(jì)的每一堂課 , 是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī) 律,教學(xué)設(shè)計(jì)是否對(duì)學(xué)生理解新知識(shí)造成思維障礙或影響 , 應(yīng)采取什么樣的教學(xué) 策略排除學(xué)生的思維障礙。并要求教

4、師的教學(xué)方案中 , 要設(shè)計(jì)好用什么方法啟發(fā) , 在何處啟發(fā) , 怎樣進(jìn)行思維訓(xùn)練 , 訓(xùn)練的內(nèi)容是什么等 , 以此減少課堂操作的盲動(dòng) 性和隨意性。再如 ,增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì) , 對(duì)自然學(xué)科多開(kāi)展探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn) , 鼓勵(lì) 學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解或有的放矢地設(shè)計(jì)問(wèn)題等。第三 , 堅(jiān)持“說(shuō)聽(tīng)評(píng)”課活動(dòng) , 教研組全體成員參與 , 針對(duì)思維訓(xùn)練對(duì)所聽(tīng)課進(jìn)行客觀、公正、合理的評(píng)價(jià) ,評(píng) 議教師擔(dān)當(dāng)“導(dǎo)演”的角色 , 是否充分貫徹了“學(xué)生為主體 ,教師為主導(dǎo)”的思 想, 學(xué)生是否始終處于聽(tīng)、看、做、議、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練狀態(tài) , 學(xué)生活動(dòng)時(shí)間是否 少,訓(xùn)練中是否合理、恰當(dāng)、有效地設(shè)疑、激趣 ,效果如何等等。第四 ,集思廣益

5、 , 各組交流 ,拓寬思維訓(xùn)練的渠道。通過(guò)這些教科研活動(dòng) , 幫助教師提高對(duì)學(xué)生進(jìn) 行思維訓(xùn)練的能力 , 由此提高課堂教學(xué)的效果。三、實(shí)施思維訓(xùn)練的途徑和方法美國(guó)教育家杜威說(shuō) : “持久地改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法唯一的直接途徑 , 在 于把注意力集中在要求思維、促進(jìn)思維和檢查思維的種種條件上。”因此, 教師應(yīng)當(dāng)充分利用素質(zhì)教育的主渠道課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)、挖掘?qū)W生的思維潛力, 并把學(xué)生的思維訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。為此 , 我們要求教師必須做到以下幾點(diǎn) :1·利用生動(dòng)活潑的教學(xué)媒介 , 引發(fā)學(xué)生積極思維。興趣是人的一種帶有趨 向性的心理。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣 , 他就會(huì)主動(dòng)、積極、執(zhí)著

6、地去探 索。在教學(xué)過(guò)程中 ,要通過(guò)多種媒介 : 如事例、小故事、錄音、生活現(xiàn)象、錄 像、投影、掛圖以及名言、謎語(yǔ)等 , 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī) , 激勵(lì)學(xué)生積極思 維。2·設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題 ,拓展學(xué)生思維的深度和廣度?？鬃诱f(shuō) : “學(xué)貴有疑 , 小疑則小進(jìn) , 大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生有了疑問(wèn) ,最容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。一個(gè)精 心設(shè)計(jì)的問(wèn)題 , 猶如“一石激起千層浪” ,能使學(xué)生思維能力在互相爭(zhēng)論和啟發(fā) 中得以拓展。3·針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的不同 , 對(duì)學(xué)習(xí)材料精心組合 ,訓(xùn)練學(xué)生的多種思維能力。 如語(yǔ)文等文科教材 , 可訓(xùn)練學(xué)生的形象思維 , 用語(yǔ)言、音樂(lè)、色彩或電教手段來(lái) 啟迪學(xué)生展

7、開(kāi)形象思維的翅膀 ; 數(shù)理化等理科可訓(xùn)練學(xué)生的歸納、演繹、概括和 綜合等邏輯思維 ;政治可訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維等。針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn) , 教師要 選擇不同的形式 ,對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的思維訓(xùn)練 , 以培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力。4·要把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂 , 使學(xué)生的思維能力在相互競(jìng)爭(zhēng)中得以強(qiáng)化和提 高,教師可設(shè)置搶答比賽或即興演講 ,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 , 使其大腦的思維活躍 而敏捷, 促使學(xué)生的思維能力在競(jìng)爭(zhēng)中得到鍛煉和提高。5·通過(guò)新穎、高效的單元檢測(cè) , 使學(xué)生的思維水平得到及時(shí)的反饋補(bǔ)償。 根據(jù)布魯姆的目標(biāo)教學(xué)原理 , 單元檢測(cè)題目靈活多樣 ,避免直問(wèn)直答的單一思維 方式, 題目設(shè)問(wèn)角度巧妙 , 能檢測(cè)出學(xué)生不同思維的深廣度 , 可以說(shuō),利用檢測(cè)訓(xùn) 練學(xué)生思維是一種好方法。另外 ,思維訓(xùn)練還可以利用課外活動(dòng)進(jìn)行 , 它們是課 堂思維訓(xùn)練有益的補(bǔ)充和延續(xù)?？傊? 在教學(xué)常