1、小學(xué)語文實(shí)用文的教學(xué)策略

1、1、小學(xué)語文實(shí)用文的教學(xué)策略實(shí)用文是真實(shí)地描寫客觀事物，屬于科學(xué)認(rèn)識，它的閱讀目標(biāo)在于 獲取信息、重在實(shí)用、旨在求真，發(fā)展抽象思維能力?，F(xiàn)今語文教學(xué)重視 的是言語本體的教育，僅注重語感等素養(yǎng)的發(fā)展，而將語文作為工具性的 功能置之一隅，忽略了學(xué)生應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)注意以 下問題：（1）對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。（2）創(chuàng)設(shè)寫作情境， 營造良好的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動，講與練的結(jié)合，使實(shí)用文的教 學(xué)變得生動、活潑。例如：我執(zhí)教的四年級語文下冊迷人的九寨溝一課，為了體現(xiàn)語文教 學(xué)特色，課堂開始，我就先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在略讀課文的過程中感受到 九寨溝的秀美與神奇，受到美的熏

2、陶，激起對大自然和祖國的熱愛之情。 在課文教學(xué)過程中，讓學(xué)生從課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，結(jié)合在課內(nèi) 外閱讀和生活中獲得的語言材料，抓住文中的重點(diǎn)語句，理解課文，再次 感悟九寨溝的神奇、美麗。然后通過反復(fù)的誦讀，體會風(fēng)光描寫的寫作手 法，這也是為了以后的描景作文打下基礎(chǔ)。授課過程中注重發(fā)揮學(xué)生的主 體作用，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在課堂上學(xué)會提出問題，解 決問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生貼圖補(bǔ)充完整板書， 此處的師生互動，也是為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。另外，九寨溝的 美麗有時(shí)也無法用語言來表達(dá)具體，我讓學(xué)生直接通過圖片、錄像等來欣 賞、體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，取得良

3、好的教學(xué)效果。2、小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價(jià)形成性評價(jià)指的是其結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)的評價(jià)，它 不僅可以幫助學(xué)生強(qiáng)化已學(xué)知識，也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不清楚的知識 點(diǎn)。這種評價(jià)也可以改善學(xué)生注意、記筆記、問問題、解決實(shí)際問題的 方法。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生 達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教 學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！蓖ㄟ^ 引入形成性評價(jià)的理念與方法，使教學(xué)評價(jià)的手段和方法得到極大的豐富 和擴(kuò)展；使對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面、自主性監(jiān)控和調(diào)整成為可能。形成性 評價(jià)使用得當(dāng)將有利于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)

4、進(jìn)程，形成適合于自己 的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有益。如何科學(xué)、有效地開展形成性評價(jià)，使之適應(yīng)素質(zhì)教育的需要與新課程標(biāo) 準(zhǔn)貫徹實(shí)施的要求？我在低年級語文教學(xué)中進(jìn)行了以下探索與實(shí)踐：一、作好日常評價(jià)及階段性評價(jià)日常評價(jià)是指對學(xué)生日常學(xué)習(xí)記錄及評價(jià)。包括作業(yè)記錄、課堂表 現(xiàn)記錄、測驗(yàn)成績等。作業(yè)記錄除記錄家庭作業(yè)的成績（多用等級）或評 語外，每學(xué)期還可以分階段收入幾份學(xué)生認(rèn)為比較滿意的作業(yè)樣品，并且 可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)對所選擇的作業(yè)進(jìn)行說明。這樣可以使學(xué)生對好的學(xué)習(xí) 方法進(jìn)行反思和交流。課堂表現(xiàn)記錄主要是教師對學(xué)生完成課堂教學(xué)活動 的評價(jià)記錄，如在問答、朗讀、質(zhì)疑、說話、作文等方面，在每

5、人的“成 長樹”上打星。通過獎品的積累培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這樣學(xué)生可以 對自己每個(gè)階段的學(xué)習(xí)與上一個(gè)階段的學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行對比，促進(jìn)自己不 斷進(jìn)步。二、學(xué)生自評與互評相結(jié)合學(xué)生喜歡在小組學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行個(gè)人與同伴互評。引導(dǎo)學(xué)生自評， 有利于調(diào)動學(xué)生參與評價(jià)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力和自 我教育能力，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和評價(jià)的客觀程度。學(xué)生之間 的互評可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的 上進(jìn)心。評價(jià)的內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等多方面。通過評價(jià)使 學(xué)生體會到努力程度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，從中受到啟發(fā)。三、校內(nèi)評價(jià)和校外評價(jià)相結(jié)合。校內(nèi)評價(jià)

6、是指學(xué)生在校期間，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合評價(jià)。這些可 以在學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長袋中體現(xiàn)出來。校外評價(jià)是校內(nèi)評價(jià)的延伸和繼 續(xù)。我校多年來一直舉辦“家長學(xué)?！?，通過這個(gè)平臺，階段性地對學(xué)生 家長進(jìn)行直面交流或問卷調(diào)查，以了解現(xiàn)實(shí)生活中家長對自己孩子語文學(xué) 習(xí)的評價(jià)和建議，通過“跟蹤調(diào)查”，不僅能對孩子學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，更能 引起教師對教學(xué)方法的思考與改進(jìn)。四、實(shí)踐與思考我在開展形成性評價(jià)的實(shí)踐中，主要以學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長袋活動的 開展為抓手，以此推動其他形成性評價(jià)工作的深化。我們制作的學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長袋。是根據(jù)一、二年級的學(xué)生年齡小，動 手能力還不太強(qiáng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。為此，我首先在家長會上，與家長共同學(xué) 習(xí)評

7、價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的試行本。在家長的幫助下，我們?yōu)閷W(xué)生建立了成長袋，內(nèi)容 包括：封皮一學(xué)生照片或自畫像（或自己設(shè)計(jì)有個(gè)性的封皮）；內(nèi)容一 學(xué)生積累的好詞好句，每周的周記，隨文創(chuàng)作的詩歌、圖畫等，錄音帶甚 至獲獎證書等（注意：內(nèi)容一定是學(xué)生們很得意的，愿意展示的作品）。 讓每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成長袋，成為他們語文學(xué)習(xí)成長足跡的留影。使他 們擁有了展示自己的舞臺，樹立了榜樣，增強(qiáng)了自信，堅(jiān)定了奮斗目標(biāo)?！坝眯袆诱f話，讓過程展現(xiàn)”，成了學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長的記錄。 如郭淼淼同學(xué)的語文成長袋里的內(nèi)容：每天從課外書中積累的好詞好句；每周自己歸納的已學(xué)課文知識點(diǎn)： 包括課文中關(guān)鍵詞語的詞義以及運(yùn)用（用這個(gè)詞寫一段話）、運(yùn)用

8、音序查 字法或部首查字法查生字的表格制作；形近字、多音字的積累；數(shù)量詞、 近義詞、反義詞的積累等等。郭淼淼同學(xué)自備了一本學(xué)習(xí)本，對每課的預(yù)、 復(fù)習(xí)都做了詳盡的記載。對自己感興趣的課文進(jìn)行了改編、續(xù)編、仿寫， 如：我們這學(xué)期學(xué)習(xí)了夏天之后，她寫了一篇春天，她寫的第一 段特別生動：“慢慢地、慢慢地，我像一個(gè)愛種花草的孩子，帶著花籽到 處跑。”她還為自己編的詩歌配上了優(yōu)美圖畫；每周的周記及老師、同學(xué) 相關(guān)的評價(jià)都存放著。周記題材、內(nèi)容不限。每周的周記，老師都在上面 進(jìn)行了鼓勵(lì)性評價(jià)，再在全班范圍進(jìn)行評析、交流，同伴書面點(diǎn)評。把自 己為了參加班級朗讀比賽練習(xí)的錄音帶裝在了成長袋中，這是她對自己辛 勤努

9、力的肯定；平時(shí)優(yōu)秀的課堂作業(yè)、回家作業(yè)及聯(lián)系，也都收錄于此。 贏得的“上海市百名好苗苗”的榮譽(yù)證書放在了其中。郭淼淼同學(xué)是個(gè)文靜內(nèi)向的女孩子，在以前學(xué)習(xí)上表現(xiàn)一點(diǎn)也不突出，從 來不敢舉手發(fā)言。但通過學(xué)習(xí)成長袋的建立，她的自信心越來越足。每次, 她在全班面前分享她的周記，聲音都激動得發(fā)抖，當(dāng)孩子們用欣賞的目光 注視著她，她臉上洋溢著自信的笑容。她的語文學(xué)習(xí)進(jìn)入了良性循環(huán)，學(xué) 習(xí)越來越感興趣，有時(shí)她還給我如何幫學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)出謀劃策呢。3、小學(xué)生閱讀能力測評一、評價(jià)內(nèi)容要全面閱讀能力評價(jià)首先要弄清楚“評什么”的問題。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在階 段目標(biāo)中對小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)提出了具體的要求。我們明確了閱

10、讀教學(xué)的目標(biāo)，也就意味著明確了閱讀能力評價(jià)的目標(biāo)，自然就解決了“評 什么”的問題。新課標(biāo)倡導(dǎo)語文評價(jià)要從知識與能力、過程與方法、情感 態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行整合，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，對 于閱讀能力評價(jià)的內(nèi)容，我力求全面，充分涵蓋以下三個(gè)維度的要求。1、知識與能力對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們閱讀剛剛起步，尚不具備一定的知 識結(jié)構(gòu)和閱讀能力，所以，在確定這方面的評價(jià)內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí) 際情況，量力而為，不隨意拔高要求。其評價(jià)內(nèi)容大致概括如下：是否 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，并結(jié)合上下文和生活實(shí)際了 解課文中詞句的意思。是否能美美地誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，從 中感

11、受語言文字的優(yōu)美，并能展開想象，仿佛自己看到了一幅圖畫。是 否能借助課外讀物中的圖畫或注音順利地閱讀淺近的童話、寓言、故事， 并對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。2、過程與方法這方面的評價(jià)涉及到學(xué)生的閱讀方法和習(xí)慣的問題。學(xué)生在閱讀時(shí), 應(yīng)根據(jù)閱讀的內(nèi)容以及自己的閱讀需要靈活地采用適合自己的閱讀方法， 還要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能取得讀書的效果，提高讀書的質(zhì)量。 我主要從以下幾個(gè)方面來評價(jià)：是否能合理安排時(shí)間，每天堅(jiān)持閱讀。 在閱讀中遇到好詞好句，是否會把它們抄下來。是否學(xué)會了 “精讀、 略讀和速讀”等閱讀方法。是否會采取“高聲朗讀、小聲讀、默讀”等 多種形式來進(jìn)行閱讀。在閱讀中有不

12、懂的地方，是否想方法解決。是 否能做到邊讀邊思考。3、情感與態(tài)度情感與態(tài)度是學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)。沒有正確的閱讀態(tài)度，就沒有積 極主動的閱讀，就不能對文章內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)、感悟、鑒賞與評價(jià)。如果有 了良好的閱讀態(tài)度，學(xué)生就能在一種自覺的狀態(tài)下，帶著閱讀的興趣進(jìn)入 到閱讀的情境中去，這樣，有利于提高閱讀效率。我主要從以下方面評價(jià) 學(xué)生的閱讀態(tài)度：是否喜歡閱讀。是否會帶著自己的感情去進(jìn)行閱讀, 和故事中的人物同喜同悲。閱讀時(shí)，是否能集中注意力，思想不開小差。 是否能積極主動地去閱讀，不用別人提醒督促。閱讀的面是否比較廣。 是否愿意與別人分享讀書收獲。二、評價(jià)形式要靈活以往對學(xué)生閱讀能力的評價(jià)基本上是通過

13、考試和分?jǐn)?shù)來確定優(yōu)劣的。 這種評價(jià)形式太過單一，同時(shí)也不利于小學(xué)生的個(gè)性化閱讀。每個(gè)孩子由 于各自的家庭背景、生活經(jīng)歷、知識積累、理解角度等方面的不同，往往 對同一閱讀材料有著不同的感悟。我們怎能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案去評定學(xué)生 的多元解讀呢？因此，評價(jià)學(xué)生不可用同一把尺子來衡量，要根據(jù)學(xué)生的 實(shí)際情況，從尊重學(xué)生閱讀時(shí)的個(gè)體感受和個(gè)體差異出發(fā)，采取靈活多樣 的形式來評價(jià)學(xué)生。1、課堂閱讀評價(jià)課堂是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的主渠道,是對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力評價(jià) 的最佳時(shí)機(jī)與場合。我十分關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，力求從平時(shí)入手，從微 觀入手。課堂上，我充分挖掘課本資源，利用文中的空白、省略和模糊之 處，啟發(fā)學(xué)生去想

14、象、去填補(bǔ)：“你還有哪些新發(fā)現(xiàn)呢？ ” “你還有什么 要補(bǔ)充的嗎？ ”“你還有別的想法嗎？ ”學(xué)生口頭回答問題的過程實(shí)際上 就是對他們進(jìn)行閱讀能力測試的過程。老師這個(gè)時(shí)候一定要根據(jù)學(xué)生的回 答作出準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，以肯定鼓勵(lì)為主，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣, 對于理解錯(cuò)誤的，則是巧妙地給予正確的引導(dǎo)。另外，我還通過朗讀、背誦等形式進(jìn)行評價(jià)，每節(jié)課有選擇地，輪流 重點(diǎn)評價(jià)一小部分學(xué)生，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能感受評價(jià)帶給他們的快樂和 啟發(fā)。2、課外閱讀評價(jià)課外時(shí)間是學(xué)生自由閱讀的廣闊天地，如果不加指導(dǎo)、不加約束， 則很難達(dá)到令人滿意的效果。因此，我精心設(shè)計(jì)了 “課外閱讀評價(jià)表”， 這份表格的總體設(shè)計(jì)簡潔明

15、了，既考慮到了實(shí)效性，又考慮到了操作性。 見下表：課外閱讀評價(jià)表年級班級姓名周次評價(jià)項(xiàng)目分項(xiàng)指標(biāo)記錄、評定評 價(jià) 內(nèi) 容閱讀內(nèi)容閱讀時(shí)間閱讀方法閱讀收獲評 價(jià) 方 法學(xué)生自評小組互評家長評老師評*評 價(jià) 等 級優(yōu)秀（）本周你表現(xiàn)真棒！乘喜你獲得“閱讀小博士“的榮譽(yù)稱號，望再 接再厲！良好（）本周你表現(xiàn)還不錯(cuò)！祝賀你成為”閱讀小靈通”，望更上一層 樓！合格（）本周你表現(xiàn)一般，基本合格，再加把勁,你會有更大收獲！待合格（）本周你不夠用功，要加油喲！只要努力，相信你一定會進(jìn)步的！這份表格每周人手一張，每周自評、互評、師評、家長評一次。實(shí) 踐證明，學(xué)生對填寫這樣的表格很感興趣，家長也很樂意以這樣的方式

16、參 與到孩子的閱讀能力評價(jià)活動中。孩子們能通過這份表格全面正確地認(rèn)識 自己，調(diào)整自己。他們深知這份表格的份量，他們很在乎這份表格的評定 結(jié)果，每次他們都是在興奮與緊張之中期盼評價(jià)結(jié)果早點(diǎn)出來。這種形式 的評價(jià)能激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生戒驕戒躁，努力進(jìn)取，向更高的目標(biāo)前進(jìn)；使中等 生看到自己的不足，奮起直追，迎頭趕上；使學(xué)困生既有壓力，也有希望, 必須從現(xiàn)在做起，抬起頭來，努力追趕。通過課外閱讀評價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生 都有明確的奮斗方向，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面和諧發(fā)展，這就是課外閱 讀能力評價(jià)的最終追求。為了讓課外閱讀更顯實(shí)效，每周五的課外活動時(shí)間組織學(xué)生開展課 外閱讀交流會，內(nèi)容不限，形式不拘，學(xué)生可以自由選擇

17、，自主發(fā)揮。這 種活動形式深受學(xué)生歡迎，因?yàn)樾W(xué)生大多好表現(xiàn)，經(jīng)過一周的課外閱讀, 他們或多或少都有一些收獲。于是，總想把自己學(xué)到的知識，把自己讀書 的感想、體會表達(dá)出來。既然老師為他們提供了展現(xiàn)自我的舞臺，那么， 他們自然會淋漓暢快地去表現(xiàn)，有交流，就會有評價(jià)。師生的共同評價(jià)理 所當(dāng)然伴隨著整個(gè)活動過程，讓學(xué)生在評價(jià)中享受成功，體驗(yàn)快樂。三、評價(jià)方法要多樣以往評價(jià)學(xué)生，基本上是由老師說了算，而老師對學(xué)生的了解是有局 限的，所以只能憑借學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和課堂表現(xiàn)來作出評定，這樣的評價(jià) 難免會產(chǎn)生片面性。為了全面客觀地評價(jià)學(xué)生，就應(yīng)該多角度、多側(cè)面地 去認(rèn)識學(xué)生、了解學(xué)生。因此，要改革傳統(tǒng)的評價(jià)方

18、法，讓學(xué)生、家長、 老師共同參與評價(jià)活動，方能發(fā)揮評價(jià)的作用，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。我所 采用的評價(jià)方法有：1、學(xué)生自評讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，有利于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生自我管理，自我評價(jià)的 能力，從而自覺地進(jìn)行自我分析，自我反思和自我控制。低年級的孩子，需要老師以足夠的耐心和有效的方法來引導(dǎo)他們?nèi)绾?進(jìn)行自我評價(jià)。我深知對學(xué)生自我評價(jià)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事。因 此，從一年級上學(xué)期第六周開始，在學(xué)生學(xué)完拼音后，我便制定了 “課外 閱讀評價(jià)表”，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀，積極思考，然后對照表格中“評價(jià)內(nèi) 容” 一欄，實(shí)事求是地將自己一周來的閱讀情況作好記錄，最后從自己的 閱讀態(tài)度、方式、習(xí)慣等方面進(jìn)行自我評價(jià)，無

19、論學(xué)生從哪方面進(jìn)行評價(jià) 都可以，不給太多的限制和苛求，否則會挫傷學(xué)生興趣。學(xué)生在自我評價(jià) 時(shí)，由剛開始簡單地寫一兩個(gè)詞語開始，到逐步地寫一兩句話，再發(fā)展到 寫一段話。學(xué)生的自我評價(jià)能力在一步步提高，更為重要的是學(xué)生在自我 評價(jià)過程中，不斷地進(jìn)行自我剖析、自我監(jiān)督，從而不斷提升和完善。2、小組互評為了培養(yǎng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，能相互學(xué)會辨別、學(xué)會欣賞、學(xué)會評 價(jià)，我在各學(xué)習(xí)小組均設(shè)有“小組評價(jià)記錄本”，由四人小組的小組長保 管并記錄。每周一課外活動時(shí)間，由小組長召集本小組成員參照“課外閱 讀評價(jià)表”上的記錄情況進(jìn)行互相評價(jià)。最后由小組長整理小組評價(jià)意見, 獎勵(lì)“星星”，并把本組各成員所獲得的星星數(shù)量記錄在“小組評價(jià)記錄 本”上。學(xué)生互評，彼此間可以取長補(bǔ)短，在評價(jià)他人的同時(shí)也提高了自己的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生從小學(xué)習(xí)客觀地看待自己 和他人。3、家長評價(jià)學(xué)生的課外閱讀，大部分時(shí)間是在家里進(jìn)行?？梢哉f，家長是孩子課 外閱讀最