當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思現(xiàn)狀的剖析

1、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思現(xiàn)狀的剖析江蘇省如皋市搬經(jīng)小學(xué)夏敏軍（226561）在新課程理念深入人心的今天，作為教育主陣地的課堂教學(xué) 被越來(lái)越多的教育工作者所關(guān)注。為了使課堂上的每一分鐘都有 價(jià)值，使課堂教學(xué)富有成效，使自身在專業(yè)領(lǐng)域的成長(zhǎng)更加迅速, 許多教師在課后都進(jìn)行了或多或少的教學(xué)反思。然而，眾多教學(xué) 反思是針對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的。相比之下，對(duì)于小學(xué)科學(xué)的教 學(xué)反思只是一小部分，且反思的過(guò)程存在許多問(wèn)題。下面是筆者 對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思現(xiàn)狀進(jìn)行的剖析。一、科學(xué)課教學(xué)反思的重要性環(huán)視全球教育，關(guān)于教學(xué)反思的闡述可謂是百家爭(zhēng)鳴，但他 們都有兩個(gè)共同的觀點(diǎn)。其一，教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化 成長(zhǎng)

2、；其二，教學(xué)反思有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。許多研究表明，“反思”是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑，美 國(guó)著名教育家波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)關(guān)于教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)= 經(jīng)驗(yàn)+反思，可見(jiàn)教學(xué)反思對(duì)于教師的重要性。一個(gè)教師如果不 經(jīng)常反思，他便會(huì)停滯，甚至?xí)雇??？茖W(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科 的教學(xué)，它需要教師的知識(shí)儲(chǔ)備更廣（因?yàn)榭茖W(xué)涉及到物質(zhì)世界、 生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域），需要的課前準(zhǔn)備更為充分 （因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)的探究材料，需要小組合作探究）。 在科學(xué)課程改革全面鋪開(kāi)的今天，新舊教學(xué)理念必然相互沖突， 預(yù)設(shè)與牛成必然不會(huì)完全協(xié)調(diào)，許多紛繁復(fù)雜的新問(wèn)題必然會(huì)接 踵而至，在這樣的背景下，教師必須要及時(shí)

3、“反思”，只有這樣 才能在專業(yè)領(lǐng)域快速地成長(zhǎng)起來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)索養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課 程，而科學(xué)索養(yǎng)的形成不是短時(shí)間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地接 受與內(nèi)化的漫長(zhǎng)過(guò)程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人 科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的 形成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段,構(gòu)建有效的課堂教學(xué) 顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)，感受 科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過(guò)程，從而 形成影響學(xué)生一生的能力。二、當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析孔子在禮記學(xué)記中說(shuō)過(guò)這樣一句話：“學(xué)然后知不足, 教然后知困。知不足

4、，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也 所謂“困”，就是今天所說(shuō)的教學(xué)反思。自古以來(lái)，為師z人就 冇了反思的傳統(tǒng)，且知道了反思能變得更強(qiáng)的道理。在新課程實(shí) 施的過(guò)程中，教學(xué)反思也被視為構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，促進(jìn)教師 專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心?？蓪徱暜?dāng)今，能真正進(jìn)行教學(xué)反思 尤其是科學(xué)課的教學(xué)反思有幾人呢？大部分科學(xué)教師根本不進(jìn) 行反思，姑且有反思的也只是把教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一下簡(jiǎn)單的重復(fù)， 再加上一些假、大、空的泛論，根本不存在深度的思考。造成這些的原因很多，細(xì)細(xì)整理主要有以下兒點(diǎn)：一、教師的自 我反思意識(shí)不強(qiáng)。二、上級(jí)對(duì)科學(xué)學(xué)科不大重視，檢查督促不力。三、缺少理論的引領(lǐng)，不知如何反思。四、大部分教師是兼

5、職科 學(xué)教學(xué)，即使有教學(xué)反思也是以數(shù)學(xué)等學(xué)科為主。三、當(dāng)前科學(xué)課教學(xué)反思的誤區(qū)雖然當(dāng)前科學(xué)課的教學(xué)反思不盡如人意，但我們也欣喜地看 到也有不少專職或兼職的科學(xué)老師在課后及時(shí)地進(jìn)行反思，但不 少老師在反思的過(guò)程中不慎進(jìn)入誤區(qū)。(1) 過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然 不是惟一的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)課堂屮有效的學(xué)習(xí)需要整合不同的學(xué) 習(xí)方法，需要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái) 考慮。比如說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主;科學(xué)考察課就 要以觀察為主;科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。(2) 過(guò)分追求由學(xué)生的自主探究生成知識(shí)。新課程是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形

6、成應(yīng)該是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)形成的。 但這并不等于所冇的知識(shí)都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，因 為有些知識(shí)受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生 根本無(wú)法進(jìn)行探究，所以教師應(yīng)該靈活地掌握，適時(shí)地調(diào)整。(3) 過(guò)分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的形成。學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的形成是同等重要的， 它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的形成是依賴探究活動(dòng) 的，r探究活動(dòng)與具體的科學(xué)內(nèi)容分不開(kāi)的，學(xué)生對(duì)探究的理解 不會(huì)也不可能脫離科學(xué)內(nèi)容而孤立進(jìn)行的。四、科學(xué)課教學(xué)反思究竟該反思什么根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評(píng)價(jià)體系，教學(xué)反思 一般從以下八個(gè)方面入手，即教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)

7、性、教學(xué)內(nèi)容的有 序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、媒體運(yùn)用的合理 性、學(xué)牛參與的積極性、反饋矯止的及時(shí)性、教學(xué)管理的有效性。 為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我們不一定面面俱到，根 據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，我們主要要進(jìn)行四方面的反思。(1) 教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師 在備課時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。 課后反思時(shí),就應(yīng)該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng),對(duì)知識(shí)在教 材中地位的判斷是否止確；教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地 突破。（2）活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)?？茖W(xué)課上概念的形成都必 須借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)牛在活動(dòng)中形成合作、交流、探究等 能力并建

8、構(gòu)科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性必須是教師在 課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)。（3）材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)需要借 助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不 是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準(zhǔn)備的，r所提供的材料之間有 沒(méi)有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事 物規(guī)律即提供的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的 出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往 往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起 學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。（4）探究小組之間的合作是否有效?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以 小組合作為主，目前教師已經(jīng)認(rèn)同這一學(xué)習(xí)方式，口開(kāi)展得轟轟 烈烈。但是，大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒(méi)有深 度，這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒(méi)有確立明確的目標(biāo), 且組內(nèi)分工不清。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)， 在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上，以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。因 此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、冃標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首 先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué) 生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對(duì)不能搞形 式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。在以上四個(gè)方面，筆者認(rèn)為對(duì)材料和探究小組的反思要花更 多的時(shí)間，因?yàn)閮烧邲Q定著科學(xué)課的成敗。另外教學(xué)反思不一定 是反思缺點(diǎn)，對(duì)于課