三結(jié)合課堂教學(xué)方法研究

1、    三結(jié)合課堂教學(xué)方法研究    摘要：在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，采用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，融入學(xué)生參與的研討式教學(xué)手段，創(chuàng)新并實(shí)踐“傳統(tǒng)講授，媒體演示，案例研討”相結(jié)合的新型課堂教學(xué)方法，簡(jiǎn)稱為三結(jié)合課堂教學(xué)方法。本文從概念、內(nèi)涵及成效等方面對(duì)三結(jié)合課堂教學(xué)方法進(jìn)行了分析論述。關(guān)鍵詞：高等學(xué)校，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，三結(jié)合課堂教學(xué)方法一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法芻議傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法是出現(xiàn)學(xué)校教育形式之后的班級(jí)授課制中普遍采用的一種課堂教學(xué)方法。這種課堂教學(xué)方法可定義為：“在學(xué)生集中的學(xué)校，固定的房舍，按規(guī)定的時(shí)間和先行教學(xué)計(jì)劃，由一名教師對(duì)眾多學(xué)生講授某科知

2、識(shí)的過(guò)程。”學(xué)校出現(xiàn)伊始即伴生的這種課堂教學(xué)方法，至今仍廣為應(yīng)用，故被學(xué)界稱之為傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法。這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法在我國(guó)已有百余年的歷史。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，我國(guó)掀起了“廢科舉，興學(xué)堂”之風(fēng)，以1898年成立京師大學(xué)堂（北京大學(xué)前身）、1905年廢除科舉制度為標(biāo)志，開(kāi)始興建各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，全面實(shí)行學(xué)校（學(xué)堂）教育方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法有著受眾面廣、信息量大、傳播快捷、效率高、便于管理等優(yōu)點(diǎn)，被社會(huì)普遍認(rèn)同，并被各級(jí)各類(lèi)學(xué)校普遍采用。隨著社會(huì)的發(fā)展、思想的變遷、科技的進(jìn)步，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的非議聲漸起。對(duì)這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的質(zhì)疑主要是教師主宰課堂，無(wú)視學(xué)生的主體地位；單向灌輸，一言堂；不

3、因材施教，一刀切；只注重知識(shí)傳播，忽視能力培養(yǎng)等。并進(jìn)而將其稱之為貶義十足的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方法。面對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的非議及其存在的弊端，人們不斷探索著新的課堂教學(xué)方法，并先后實(shí)踐了研討式、啟發(fā)式、探究式、案例式、自導(dǎo)式（自學(xué)加輔導(dǎo)）等眾多的新型課堂教學(xué)方法。但時(shí)至今日，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法為主，與以往相比，其整體格局并沒(méi)太大變化，只在手段上有些區(qū)別，普遍采用了多媒體課件，但其多媒體仍在教師的掌控之中，是教師講述的輔助手段，不改變教師講、學(xué)生聽(tīng)這一傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單向傳輸特征。為什么傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法這么根深蒂固？一是約定俗成，社會(huì)認(rèn)可：學(xué)校是由知者對(duì)不知者傳授知

4、識(shí)的場(chǎng)所，我國(guó)對(duì)學(xué)校的功能也有“授業(yè)解惑”之說(shuō)，這就自然而然地出現(xiàn)了由教師講學(xué)生聽(tīng)這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。時(shí)至今日，高等學(xué)校的功能雖有“傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，傳承文明，服務(wù)社會(huì)”這種更為全面的解讀，但人們篤信的還是“授業(yè)解惑”。二是知識(shí)倍增，信息翻番：現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新周期大大縮短，信息量呈幾何級(jí)數(shù)倍增，被形象地稱為“知識(shí)爆炸”。在此情況下，為高效傳遞倍增的知識(shí)和信息，其一人對(duì)多人“爆豆式”地講述則是一種快捷、實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、高效的教學(xué)形式。三是科目增多，學(xué)時(shí)驟減：早在20世紀(jì)五六十年代，高校本科學(xué)制五年，科目不超過(guò)25門(mén)。就工科專(zhuān)業(yè)而言，基礎(chǔ)課中的數(shù)學(xué)類(lèi)課程只有“高等數(shù)學(xué)”，后加了一門(mén)“概率論與數(shù)理統(tǒng)

5、計(jì)”。當(dāng)今，學(xué)制四年，數(shù)學(xué)類(lèi)課程除上述兩門(mén)之外，還要開(kāi)設(shè)“線性代數(shù)”、“優(yōu)化設(shè)計(jì)”、“有限元法”、“模型試驗(yàn)原理與應(yīng)用”、“復(fù)變函數(shù)與積分變換”、“誤差理論與數(shù)據(jù)處理”、“數(shù)學(xué)建?！钡日n程。同時(shí)還要開(kāi)設(shè)早期所沒(méi)有的計(jì)算機(jī)及其軟件類(lèi)課程等。時(shí)間短、門(mén)數(shù)多，每門(mén)課程的學(xué)時(shí)必進(jìn)行大幅度壓縮，由過(guò)去的一二百學(xué)時(shí)降為幾十個(gè)學(xué)時(shí)，要想在很短的時(shí)間內(nèi)傳遞如此之大的信息量，只有傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法最為合適。四是新法不明，不易操作：多年來(lái)研究并創(chuàng)新了眾多的新型課堂教學(xué)方法，如研討式、啟發(fā)式、自導(dǎo)式等等。但這些課堂教學(xué)方法，較之傳統(tǒng)的講授法，其操作性不強(qiáng)，不容易推廣。把研討、啟發(fā)、自導(dǎo)等看作一種課堂教學(xué)手段或輔助方法

6、或許更為合適。五是學(xué)校物質(zhì)環(huán)境使然：各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教室均為固定桌椅的會(huì)堂形式，這就注定了課堂教學(xué)只能像開(kāi)會(huì)那樣由教師一人講，眾多學(xué)生聽(tīng)的單向傳輸方式。在高校更有可容納過(guò)百人的階梯大教室，這種大教室的會(huì)堂特征更為明顯。在這種大階梯教室上課，學(xué)生之多無(wú)法顧及，研討等手段更無(wú)法應(yīng)用，只能由站在講臺(tái)旁的教師滔滔不絕講個(gè)沒(méi)完。六是國(guó)人秉性使然：國(guó)人普遍性格內(nèi)向，矜持含蓄，縱使老師給出一個(gè)很好的討論案例，也難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情。通過(guò)上述分析可知，盡管學(xué)界對(duì)這種歷史悠久的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法會(huì)繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，盡管還會(huì)不斷地出現(xiàn)更多新型課堂教學(xué)方法，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法將繼續(xù)存在下去，仍會(huì)是許多教學(xué)型高校的主流課

7、堂教學(xué)方法。課堂教學(xué)方法的研究和實(shí)踐要不斷與時(shí)俱進(jìn)，為此尋求效益顯著、簡(jiǎn)便實(shí)用、易于操作的課堂教學(xué)方法則更有現(xiàn)實(shí)意義。二、三結(jié)合課堂教學(xué)方法研究與實(shí)踐1.三結(jié)合課堂教學(xué)方法概說(shuō)以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，采用現(xiàn)代信息傳播技術(shù)，融入學(xué)生參與的課堂研討為思路，我們研究并實(shí)踐了一種新型課堂教學(xué)方法，這種課堂教學(xué)方法可概括為“傳統(tǒng)講授，媒體演示，案例研討”，簡(jiǎn)稱為“三結(jié)合課堂教學(xué)方法”。若必須給出一個(gè)定義，則可這樣表述：“為教師傳統(tǒng)講授，多媒體影像演示，學(xué)生參與研討相結(jié)合的一種課堂教學(xué)方法?！边@種課堂教學(xué)方法內(nèi)涵清晰、容易操作、易于實(shí)踐。三結(jié)合課堂教學(xué)方法需要把握的原則是：該用講授用講授，宜用多媒體

8、用多媒體，適宜研討用研討；三者在時(shí)間上不必平均分配，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握；三種形式要交替采用，切忌“一講到底”、“一媒到底”、“一研到底”的極端現(xiàn)象。2.三結(jié)合課堂教學(xué)方法的內(nèi)涵前以敘之，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法沿用至今，說(shuō)明這種教學(xué)方法必然有其不可替代的優(yōu)勢(shì)。中央電視臺(tái)的“百家講壇”，就是始終一人講，多人聽(tīng)的單向傳輸方式。講者神采飛揚(yáng)、頭頭是道，聽(tīng)者全神貫注、如癡如醉。這種典型的一言堂竟有此奇效，其沁人心脾的語(yǔ)言功力是其主要原因。傳統(tǒng)講授是以教師的語(yǔ)言、板書(shū)、情感等形式講述和傳授知識(shí)。教師的語(yǔ)言表述是信息傳播的主要手段，也是學(xué)生獲取知識(shí)最簡(jiǎn)便、直接、易行的好方式。當(dāng)然，教師的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、科學(xué)、生動(dòng)

9、、幽默，才能增大教學(xué)吸引力。曾問(wèn)過(guò)某學(xué)生為什么特別愛(ài)聽(tīng)某老師的課，答曰：“我就奔著這個(gè)老師講話去的，講得太好聽(tīng)、太吸引入了！”教師循序漸進(jìn)、流暢舒緩、文字優(yōu)美的板書(shū)，不但合拍于學(xué)生的思維節(jié)奏，也可為學(xué)生提供書(shū)寫(xiě)筆記的時(shí)空，或許還會(huì)享受書(shū)法藝術(shù)；教師的情感和形體動(dòng)作同樣能感染和激勵(lì)學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的主要特征是教師的語(yǔ)言表述。教師與學(xué)生之間對(duì)知識(shí)是知與不知的關(guān)系，有很多知識(shí)最適合用語(yǔ)言表達(dá)，這就需要教師用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法中的語(yǔ)言功能向?qū)W生講解清楚，最適合用語(yǔ)言傳授的知識(shí)，如果非要采取學(xué)生討論的方式可能就事與愿違了。信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，出現(xiàn)了文圖并茂的多媒體課件、形象逼真的多維動(dòng)畫(huà)、真景

10、實(shí)物的動(dòng)態(tài)影像等現(xiàn)代教學(xué)手段。如今這些現(xiàn)代教學(xué)手段已被教師普遍采用，廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。如介紹內(nèi)燃機(jī)的工作原理，早期只能用靜態(tài)的掛圖，如今用三維動(dòng)畫(huà)，直觀逼真、形象生動(dòng)、一目了然；講述大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)這門(mén)課程，放映一段企事業(yè)招聘的現(xiàn)場(chǎng)影像就會(huì)使學(xué)生有身臨其境之感，要比單純的語(yǔ)言表述強(qiáng)得多。由于現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出的獨(dú)特效果，一經(jīng)出現(xiàn)就受到了師生的歡迎。但任何一種教學(xué)手段都要運(yùn)用得當(dāng)，才能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，取得好的效果。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，“一媒到底”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。就是說(shuō)，教師事先做好了多媒體課件，從上課之始直至課程結(jié)束，始終用多媒體課件，黑板上沒(méi)一字板書(shū)，學(xué)生沒(méi)一點(diǎn)講話機(jī)會(huì)，缺乏師生

11、互動(dòng)，成了傳統(tǒng)教學(xué)方法“滿堂灌”的翻版。三結(jié)合教學(xué)方法要求合理適度地運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，該用則用，不該用則不用。多媒體課件是文圖的精華和濃縮，不可能包羅萬(wàn)象，一些必要的陳述、說(shuō)明和邏輯推理，就非常適合用傳統(tǒng)的講授加板書(shū)。同時(shí)還要注意人們的階段適應(yīng)這一生物學(xué)現(xiàn)象，在課堂上要控制同一方式的重復(fù)時(shí)間，不要長(zhǎng)時(shí)間地重復(fù)同一方式，否則必然產(chǎn)生厭倦、疲勞。三結(jié)合課堂教學(xué)方法更為注重的是案例研討。案例研討對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍師生的交流互動(dòng)、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著更為重要的作用。課堂研討要具備一定的條件，一是有與講授知識(shí)和能力訓(xùn)練密切相關(guān)的案例，二是有充裕的課堂研討時(shí)間。無(wú)論是人文課程，還是理工課程都可在實(shí)踐中獲取案例，當(dāng)然來(lái)自生產(chǎn)或社會(huì)一線的案例最好，若取自實(shí)踐的案例不多，則可依據(jù)講授的知識(shí)結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)一些可供研討的虛擬案例（或問(wèn)題）。3.三結(jié)合課堂教學(xué)方法的成效三結(jié)合課堂教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)是將多種課堂教學(xué)方法