新課程背景下高中美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展探析

1、新課程背景下高中美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展探教師專業(yè)化最早是由社會學(xué)家卡爾桑德斯于1933 年提出的。我國學(xué)者葉淵認(rèn)為，所謂教師專業(yè)發(fā)展，是指“教 師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的 過程?！蹦壳?，教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教育改革的趨勢, 美術(shù)教師的專業(yè)成長是教師教育體系中不可缺少的部分，關(guān) 系著整個教師教育系統(tǒng)的整體發(fā)展水平；面對基礎(chǔ)教育改 革對教師提出的新要求，要實現(xiàn)美術(shù)教師教育的新跨越，關(guān) 鍵性的問題在于促進(jìn)美術(shù)教師向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師角 色、學(xué)習(xí)及科研能力三方面的轉(zhuǎn)變。一、教師的思想、角色的轉(zhuǎn)變高中課程改革強(qiáng)調(diào)構(gòu)建新型的師生關(guān)系：“平等、民主、合作”。1蘇霍姆林斯基曾說過:

2、'沒有一條富有詩意的、情感的、和審美的清泉，就不可能有孩子的全面的智力發(fā) 展”。從今后發(fā)展的趨勢來看，隨著信息時代網(wǎng)絡(luò)、多媒體 的運(yùn)用與普及，美術(shù)教育必將開創(chuàng)全新的課堂理念與思考框 架，美術(shù)學(xué)科教育不再是單一的知識與技能傳授。我們要為 學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣泛、綜合、生動而富有詩意的文化情境， 學(xué)生在有趣和很美的情境中不知不覺地、愉快地習(xí)得文化知 識和技能。美術(shù)教師一定要善于創(chuàng)設(shè)美而有趣的學(xué)習(xí)情境, 能將藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)蘊(yùn)含在有趣味、有情意、有一定文化情 境的美術(shù)活動之中，巧妙地在教學(xué)中帶給學(xué)生積極的情感體 驗，使課堂充滿歡樂；從而使教師的角色變成了 “平等中的 首席”，教師成了課堂的參與者、

3、學(xué)習(xí)的合作者、積極的旁 觀者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。二、美術(shù)教師要補(bǔ)充和更新知識，要向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。作為高中美術(shù)教師，既要具備較高的美術(shù)素養(yǎng)，又必須 具有較高的教師綜合素質(zhì)。在美術(shù)課的教學(xué)中，不僅需要教 師在鉆研教材上下工夫，對美術(shù)實踐有親身體會；更需要具 備全面的文化素養(yǎng)，教師應(yīng)對美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、 中外美術(shù)史乃至文學(xué)、歷史、哲學(xué)、社會學(xué)等人文學(xué)科有深 厚的了解和掌握；還應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等方面有一定的修 養(yǎng)，并能做到與時俱進(jìn)更新知識，關(guān)注國家的大政方針、時 事動態(tài)，用最新的事例來輔助說明教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科知識 整合，旁征博引、深入淺出地將知識點講解透徹，方能符合 教學(xué)的要求，才是一名真

4、正具有專業(yè)知識水平和令人折服的 老師。我給學(xué)生欣賞文藝復(fù)興時期的作品如：米開朗基羅、達(dá). 芬奇、拉斐爾、喬托的巨作時，就要讓學(xué)生了解文藝復(fù)興時 期的相關(guān)歷史；講到中國古代佛教藝術(shù)時，少不了要講到魏 晉南北朝與唐代的歷史；當(dāng)講到顧閔中的韓熙載夜宴圖 時離不開當(dāng)時的社會政治；當(dāng)講到蒙克的吶喊與康定斯 基的構(gòu)成時就必須用到心理學(xué)；還有萬神殿與幾何 學(xué)等！因為美術(shù)不是單純、獨立的審美行為，而是跟其它很 多學(xué)科有著密切聯(lián)系的一種綜合行為。也就是說，我們作為 一名美術(shù)教師就必須擁有豐富的、廣博的知識面，特別是面 對已經(jīng)具有相當(dāng)知識水平的高中學(xué)生，如果在教學(xué)過程中無 法恰當(dāng)?shù)乩酶鏖T學(xué)科知識來豐富我們的教學(xué)

5、，不但不能準(zhǔn) 確地傳授知識，而且會顯露出教師自身的膚淺，以致減弱學(xué) 生對教師的信服程度，也就最終影響師生關(guān)系與教學(xué)效果。當(dāng)今世界是科技騰飛的時代，更是知識迅猛發(fā)展的時 代。就知識而論，世界每隔7年到10年知識的總量就翻一 番；18世紀(jì)初，自然科學(xué)知識的陳舊期為80到90年，而目 前知識的陳舊期已縮短為5到10年了。以上事實說明，教 師要終身學(xué)習(xí)，要不斷學(xué)習(xí)新的知識、技術(shù)，才能在教學(xué)中 及時反映所任學(xué)科的前沿成就。三、以校本研究為抓手，科學(xué)合理地開發(fā)出具有濃郁地 方特色的校本課程，促使美術(shù)教師向教育科研能手轉(zhuǎn)變。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子?！毙碌恼n程觀 把教材定義為“一種育人的媒體和手段

6、”，2教師是教材 的主人，要創(chuàng)造性地用好教材；更要科學(xué)、合理地進(jìn)行教學(xué) 資源的開發(fā)利用，多渠道采集信息，挖掘人文資源，利用社 會資源，開發(fā)出具有濃郁地方特色的校本課程，履行好教材 開發(fā)者的角色。羅丹曾說：“生活中處處存在美、關(guān)鍵要靠我們的眼睛 去發(fā)現(xiàn)”，我們可以利用現(xiàn)實生活中一切美好的事物作為教 學(xué)資源；比如，貴州豐富的地方特色教育資源，就是很好的 校本課程資源。貴州綠色喀斯特地貌發(fā)育典型，奇峰、暗流、 飛瀑、天坑、溶洞、峽谷、地縫星羅棋布，集雄奇險秀之地 表美，造化神奇，移步換景，天下獨絕，是美學(xué)價值較高的 風(fēng)景區(qū)。我就充分利用這些自然界、社會生活中的美好事物 對學(xué)生進(jìn)行美的啟示和教育，讓學(xué)

7、生在色彩繽紛的世界中感 受美。比如：在欣賞黃果樹瀑布美景時，學(xué)生感受到瀑布那 “飛流直下三千尺”的宏大氣勢，欣賞到喀斯特峽谷風(fēng)光， 陶醉于紅遍滿山的楓林和杜鵑林，其景色壯麗，氣象萬千， 地表景觀雄奇瑰麗，飛瀑懸崖，如絲如霧，云霞的奇妙變 幻在領(lǐng)悟大自然的千姿百態(tài)時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在其 中的自然美和藝術(shù)美，體味點線面、色彩、韻律和節(jié)奏。并 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個布滿藝術(shù)美的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對美 的直觀感受得以深化，演化為自身對美的事物的追求與表 現(xiàn)，從而使學(xué)生對美的感悟變得更富有人性；并使學(xué)生把自 身對美的體驗和真實情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn) 實生活的美并帶給學(xué)生以多方面的審美意象的感染

8、和熏陶， 使其心胸開闊，想象豐富，激發(fā)起對生活和祖國壯美河山的 熱愛。在大自然中，學(xué)生通過觀察與思索，初步認(rèn)識到人與 自然的關(guān)系，用美術(shù)的方式、方法來認(rèn)識世界、交流思想感情。我們在研究、編制、利用這些校本教材的過程中，提升 了教育科研能力，最為重要的是形成一種以教師為研究主 體，以學(xué)校為研究主陣地，以解決發(fā)生在學(xué)校及身邊的具體 問題為研究對象的一種民主、開放、有效的和諧教研機(jī)制。教師是教育改革的橋梁，沒有這座橋梁，任何教育改革 的實驗與設(shè)想都將在彼岸世界與我們隔岸相望?？梢哉J(rèn)為， 發(fā)揮教師在教育改革中的主力軍作用，調(diào)動他們教育改革的 積極性、主動性和創(chuàng)造性，是搞好教育改革的關(guān)鍵。反之， 則如皮亞杰斷言：“如果得不到足夠數(shù)量的合格教師，任何 最使人欽佩的改革也勢必要在實踐中失敗?！睂崿F(xiàn)教師的專業(yè)化是一個歷史的過程，它與社會的政 治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技和教育發(fā)展密切相關(guān)，我們要在教育 改革中努力提升自己的綜合素