淺探初中物理隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1、淺探初中物理隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)隨堂實(shí)驗(yàn)是結(jié)合了演示與分組實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué) 模式，同時(shí)又區(qū)別于前兩種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。隨堂實(shí)驗(yàn)?zāi)苁菇虒W(xué)更加生動(dòng)具 體，內(nèi)容豐富充實(shí)，使學(xué)生把知識(shí)學(xué)得更加靈活生動(dòng)，從而更好地發(fā) 揮以學(xué)生為主體的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)?力，有效地激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的課 堂氣氛中，讓學(xué)生真正感覺(jué)物理是有趣的、有用的一門學(xué)科，從而開(kāi) 拓學(xué)生思維、突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。一、隨堂實(shí)驗(yàn)所謂隨堂實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為了達(dá)到一定的教學(xué)目的, 一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式，是由學(xué)生自己獨(dú)立地運(yùn)用實(shí) 驗(yàn)去探求知識(shí)或獲取必要的感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)

2、學(xué)生在教師的 指導(dǎo)下，通過(guò)自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用 實(shí)驗(yàn)方法探索物理知識(shí)的能力。隨堂實(shí)驗(yàn)，能與教師的講授密切配合, 是教師為了讓學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)、更深刻地理解物理概念和規(guī) 律、掌握物理研究方法而設(shè)計(jì)的課堂小實(shí)驗(yàn)，是創(chuàng)設(shè)物理情境、探索 物理問(wèn)題的重要手段。二、隨堂實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與操作1、隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想(1) 以實(shí)驗(yàn)為手段，挖掘教材蘊(yùn)涵的探究因素。在物理教學(xué)中不應(yīng)僅僅滿足于創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的 發(fā)散性思維。(2) 在實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生大膽猜想。牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)。

3、”這個(gè)過(guò)程是學(xué) 生思維極其活躍的過(guò)程，它容易突破傳統(tǒng)思維的框框，并時(shí)而迸發(fā)出 創(chuàng)造思維的火花。學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域產(chǎn)生好奇并急欲獲得正確的認(rèn)識(shí)， 將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，這種非智力因素的情感 作用，將反過(guò)來(lái)促進(jìn)思維的活力和思維的定向能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué) 缺乏猜想，使得教學(xué)過(guò)程變成非常簡(jiǎn)單的知識(shí)輸入過(guò)程，能力的發(fā)展 和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)無(wú)處落實(shí)。(3) 學(xué)生通過(guò)自己的思考和學(xué)生之間的討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。這一環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著重要的思想方法，是物理知識(shí)應(yīng)用的重要表現(xiàn)。當(dāng) 方案設(shè)計(jì)出來(lái)時(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又能產(chǎn)生一種成就感、 自信心。接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生是帶著急于知道方案是否可行、猜想是否 正

4、確的心態(tài)去探究的，就會(huì)以嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、科學(xué)的態(tài)度去實(shí)驗(yàn)，不斷 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，活躍了思維，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí) 驗(yàn)?zāi)芰Α?4) 得出結(jié)論時(shí)采用學(xué)生分析、討論、歸納、總結(jié)的方式。結(jié)論出自學(xué)生之口，印象深刻，不易忘記。而常規(guī)教學(xué)中是老師對(duì) 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、講解，最后給出一個(gè)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生 的任務(wù)是只要記住最后結(jié)論就行了。這樣學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)只是一種形式，結(jié)論才是最終目 的，甚至認(rèn)為實(shí)驗(yàn)完全沒(méi)有存在的意義，只要老師或書(shū)本給個(gè)結(jié)論就 行了。長(zhǎng)期這樣，學(xué)生就會(huì)缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和對(duì)新問(wèn) 題的應(yīng)變能力，實(shí)驗(yàn)探究思維能力更是不能得到提高。(5) 教學(xué)過(guò)程中注重情感教育設(shè)計(jì)。

5、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共 同探究的教學(xué)環(huán)境中，重視師生交往中的情感因素，要用自己對(duì)學(xué)生 的深厚情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感交融，營(yíng)造融洽、寬松、平等、合 作的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣，使學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí) 樂(lè)于探究。2、隨堂實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與操作物理隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該說(shuō)分為兩方面：一方面是由教師為主導(dǎo)的邊 教邊演示；另一方面更重要的是以學(xué)生為主體的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的過(guò)程， 對(duì)學(xué)生的討論和動(dòng)手能力的要求也會(huì)相應(yīng)提高，實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜程度增 強(qiáng)。所以，搞好隨堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是十分必要的。進(jìn)行隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式可分為多種，它既可以是教材中的演示、 驗(yàn)證、測(cè)量實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換而來(lái)，也可以是教材上所沒(méi)有的實(shí)驗(yàn)；它既可以 由教師

6、提供實(shí)驗(yàn)器材或讓學(xué)生自帶些小物品，隨堂完成實(shí)驗(yàn)，也可在 課堂上啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論，課后由學(xué)生完成，再利用上課交流討論、 實(shí)驗(yàn)。隨堂實(shí)驗(yàn)可以安排在新課的開(kāi)始，作為新課的設(shè)疑引學(xué)，起到 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用；也可以安排在新課的教學(xué)過(guò)程中，用來(lái)建立物 理概念或得出物理規(guī)律，作為學(xué)生辨疑解難的一種手段，起到啟發(fā)、 幫助學(xué)生理解概念、解決疑難問(wèn)題的作用；還可以安排在下課前的幾 分鐘，作為復(fù)習(xí)鞏固之用。在教學(xué)時(shí)間上，可以用半節(jié)課時(shí)，也可以 用幾分鐘?？傊?，可根據(jù)教學(xué)的需要和可能靈活掌握，以達(dá)到最佳教 學(xué)效果的目的。隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序是：確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略一一選 擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與形式一一選擇適合的教學(xué)媒體一一構(gòu)思教學(xué)過(guò)程一一 編寫(xiě)教學(xué)方案。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和要求的