指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的策略研究

1、指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的策略研究小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要組成部分，小 學(xué)數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)決定了小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是 實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性。那么，如何讓學(xué)生通過小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合 應(yīng)用”學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)知識(shí)、情感態(tài)度、實(shí)踐能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略等方面也 能有所提高呢？筆者認(rèn)為，教師的有效指導(dǎo)是關(guān)鍵，而學(xué)生的操作技能指 導(dǎo)是基礎(chǔ)。如果學(xué)牛連基本操作技能都沒有學(xué)會(huì)，創(chuàng)新將無用武之地。下 面，筆者重點(diǎn)圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效 操作來談?wù)勛詂的觀點(diǎn)。聚焦目標(biāo)，凸顯操作本色課堂實(shí)踐學(xué)本領(lǐng) 第一，引入情境，激發(fā)實(shí)踐興趣。俗話說：“興趣是

2、最好的老師?！钡拇_，好的導(dǎo)入能充分激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣，能讓接 下來的教學(xué)實(shí)踐事半功倍。所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，直接通過實(shí)物或是多媒 體照片將制作精美的作品展示給學(xué)生，一定能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，拓寬 學(xué)生的創(chuàng)作思路，為接下來的創(chuàng)新制作奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)四 年級(jí)下圖案的欣賞和設(shè)計(jì)一課屮，上課伊始，教師就通過多媒體將美 麗的圖案展示給學(xué)生，一下子打開了學(xué)生的創(chuàng)作思路，同時(shí)也架構(gòu)起圖案 與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到將要學(xué)習(xí)的圖案的設(shè)計(jì),可以用來制作賀卡, 可以經(jīng)過裝裱裝飾家居，大大提高了學(xué)生參與圖案創(chuàng)作的興趣。第二，嘗試操作，發(fā)現(xiàn)操作難點(diǎn)。都說看過的容易忘，只有親身經(jīng)丿力 過的印象才深刻。的確

3、，對(duì)于操作難點(diǎn)，教師也可以嘗試讓學(xué)生通過動(dòng)手 實(shí)踐、動(dòng)腦思考，從而突破操作難點(diǎn)。比如，在制作圖案時(shí)，教師可以事 先準(zhǔn)備不同折數(shù)的紙，請(qǐng)學(xué)生自己嘗試著剪-剪、比比，從而發(fā)現(xiàn)折數(shù) 越多，剪出來的圖案就越圓，這樣的探究性學(xué)習(xí)，不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)， 還讓學(xué)生感受到了自我探究發(fā)現(xiàn)后的滿足感，大大提高了自我效能感，可 謂是一舉兩得。課外拓展用本領(lǐng) 課堂教學(xué)的時(shí)間總是有限的，如何立足于本課的教 學(xué)技能，讓學(xué)牛在課后舉一反三、深入探究，從而實(shí)現(xiàn)從習(xí)得到運(yùn)用的提 升，這就必須將課內(nèi)的精彩引向課外。例如，執(zhí)教六年級(jí)上表面積的變化，教師結(jié)課時(shí)引導(dǎo)說：“我們利 用今天學(xué)會(huì)的操作方法還可以應(yīng)用到我們的生活實(shí)際中去呢，如

4、果有10 盒火柴，先在小組里拼一拼，看看把10盒火柴包裝成1包有哪些不同的 方法，怎樣包裝最節(jié)省包裝紙？研究研究，可以和同桌討論討論。老師這 兒還有一個(gè)包裝的小秘訣呢，自己讀一讀。不止火柴盒呢，你們看！出示 各種需要包裝物品的圖片。如果你喜歡的話，課后可以自己動(dòng)手試一試?！睆拈L(zhǎng)方體的包裝方法遷移到火柴盒的包裝方法，不僅進(jìn)一步深化了課 堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)了學(xué)生的興趣，還充分發(fā)揮了 學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。高效示范，構(gòu)建操作技能如何才能在技能發(fā)展與創(chuàng)新設(shè)計(jì)z間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，使學(xué)生在“實(shí) 踐與綜合應(yīng)用”課堂中，得到全面的提高？筆者認(rèn)為，借助高效的示范， 能讓學(xué)生真正地動(dòng)手、動(dòng)

5、腦、嘗試、探索，由學(xué)會(huì)技術(shù)到會(huì)學(xué)技術(shù)，并在 過程中體驗(yàn)勞動(dòng)的美麗與創(chuàng)造的快樂，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為此，筆者 進(jìn)行了以下思考。講解示范與動(dòng)作示范結(jié)合教師的示范分為講解示范和動(dòng)作示范。很 多時(shí)候，教師需要將這兩種示范結(jié)合起來使用o教師的講解示范耍求語言 指向明確，清楚明了，既體現(xiàn)科學(xué)性，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，通俗易懂, 能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師的動(dòng)作示范要求規(guī)范、條理清晰，切勿出現(xiàn)多余的、顛倒的重復(fù) 動(dòng)作，這樣會(huì)給學(xué)牛錯(cuò)誤的指示，影響學(xué)生操作技能的形成。在演示制作 難點(diǎn)時(shí)，步驟清晰，速度稍慢，指示明了，可視性要高。如實(shí)物展示，盡 可能挑選大一些的實(shí)物，也可借助實(shí)物投影、多媒體等，以便讓全班同學(xué)

6、 都能看得清楚。比如，在教學(xué)六年級(jí)上大樹有多高時(shí)，教師可以將學(xué) 生帶到操場(chǎng)上，太陽底下，把幾根同樣長(zhǎng)的竹竿直立在地面上，同時(shí)測(cè)量 竹竿的影長(zhǎng)。邊測(cè)量邊講解，并且借助投影填表比較后，讓學(xué)生清楚地知 道在同一地點(diǎn)，同時(shí)測(cè)量不同的竹竿，高度與影長(zhǎng)的比值是相等的。接著 再讓學(xué)生算出大樹、旗桿、樓房的高度。邊聽邊看，有利于學(xué)生掌握動(dòng)作 要領(lǐng)，提高課堂教學(xué)的效率。教師示范與學(xué)生示范相結(jié)合對(duì)于某些操作較復(fù)雜、有難度的環(huán)節(jié)， 教師可以?用分步示范的方法，放慢速度，一步步解決難點(diǎn);對(duì)于簡(jiǎn)單的、 易于講清楚的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自行示范，讓操作能力強(qiáng)的學(xué)生教 其他同學(xué)，學(xué)生講不清，教師再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣不但鍛煉

7、了部分學(xué)生的 表達(dá)能力，而口學(xué)生教學(xué)生，他們的語言更容易被接受。例如，在教學(xué)五年級(jí)上校園的綠化面積時(shí)，用分割法來求圖形的 面積，難度不大，部分能干的學(xué)生通過嘗試已能自行完成，于是教師請(qǐng)這 些能干的“小老師”上臺(tái)給大家示范，其他學(xué)生對(duì)“小老師”的示范充滿 興趣，注意力很集屮，示范效果不錯(cuò)。全班示范與小組示范相結(jié)合 在課堂教學(xué)中，全班示范是一種常用的 示范形式，通過直觀、分解的步驟進(jìn)行示范，大大提高了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效 率。但有時(shí)候個(gè)別小組出現(xiàn)的技術(shù)上的難點(diǎn)，筆者認(rèn)為進(jìn)行小組示范更為 有效，這樣既解決了個(gè)別小組在技術(shù)上的薄弱點(diǎn)，使他們能更直觀、清晰 地理解操作過程，又不會(huì)因?yàn)閷?duì)個(gè)別小組的指導(dǎo)，造成重復(fù)

8、指導(dǎo)，影響其 他小組的制作進(jìn)度。所以，在指導(dǎo)過程中將全班示范與小組示范結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合, 能讓示范更有效。通過多種示范形式為學(xué)生在制作難度上設(shè)置上坡路，能 讓教學(xué)指導(dǎo)循序漸進(jìn);在難點(diǎn)處，用最少的時(shí)間取得最好的效果，這才是 示范的效果。反之，面面俱到，從頭到尾進(jìn)行示范，示范也就失去了意義。多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值回歸評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”一節(jié)課是否成功，筆者認(rèn)為，首先 要看最終學(xué)習(xí)成果，再看學(xué)生在活動(dòng)中創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等綜合能力是 否有所提高。正所謂“看結(jié)果知過程”，對(duì)于“不會(huì)動(dòng)的風(fēng)車”，或是“不 能飛的風(fēng)箏”，肯定是操作過程屮出現(xiàn)了問題。筆者認(rèn)為，操作教學(xué)屮的 有效指導(dǎo)離不開教師的多

9、元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)機(jī)制不僅僅只在完成作品后實(shí)行， 更應(yīng)該貫穿于整個(gè)課堂。操作前奏，話標(biāo)準(zhǔn)比如，教學(xué)完三年級(jí)上平移和旋轉(zhuǎn)后，教師讓學(xué)生制作風(fēng)車，在進(jìn)行分組制作前，應(yīng)問問學(xué)生：“你覺得怎樣的小風(fēng) 車是成功的？ ”讓學(xué)生心中有個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)，并以此為目標(biāo)展開制作，增 強(qiáng)了成功的可能性。評(píng)價(jià)過程，促發(fā)展 在學(xué)生操作的過程屮，獲得教師的肯定和同學(xué)們 的贊美，將有助于學(xué)生更積極地參與活動(dòng)的過程。第一，教師評(píng)價(jià)定導(dǎo)向。在活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)起著催化劑的作用， 一個(gè)肯定的眼神、一句表揚(yáng)的話語都將是學(xué)生努力的風(fēng)向標(biāo)。及時(shí)肯定能 充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而認(rèn)真、細(xì)心、合作意識(shí)等通過教師的評(píng)價(jià)， 也能成為學(xué)生的努力目標(biāo)。第二，學(xué)生評(píng)價(jià)促發(fā)展。獲得他人的認(rèn)可是每一個(gè)人的自我需要。在 活動(dòng)中，學(xué)生z間的評(píng)價(jià)，也將大大提高學(xué)生的參與熱情。學(xué)生通過評(píng)價(jià) 他人的操作過程，加深了對(duì)操作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，并以此指導(dǎo)自己的操作, 形成了自行操作一一評(píng)價(jià)他人一一提升操作的良好學(xué)習(xí)鏈，使學(xué)生經(jīng)丿力了 形成 內(nèi)化 重構(gòu)知識(shí)體系的過程。豐富評(píng)價(jià)，助回歸在進(jìn)行結(jié)束性評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是從教學(xué) 質(zhì)量等方面進(jìn)行;評(píng)價(jià)的形式也應(yīng)該是靈活多樣的，應(yīng)充分結(jié)合自評(píng)、互 評(píng)、師評(píng)等形式;還可以開展多種活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，比賽法、游戲法、 欣賞評(píng)獎(jiǎng)法等。小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)