《中小學班級管理策略探析》

1、中小學班級管理策略探析摘要:班級管理是中小學教育管理的重要組成部分，班級管理的好，就能更好的 實現(xiàn)學校教育目標。在進行班級管理過程中，運用先進的教育管理原理和先進科 學的管理方法，并結合班級實際情況，對班級進行科學的管理。作為教師，要以 學生為主體，教師為主導。做到公平公正，關愛我們的每一位學生，培養(yǎng)社會各 種優(yōu)秀人才。關鍵詞：班級管理、策略、班集體、自主管理、激勵機制%1. 樹立威信，關愛每一位學生一個人要想有威信或得到別人的認可，首先得懂得做人，得有積極地生活和 工作態(tài)度，同時要擁有強烈的向上的事業(yè)心，要熱愛口己所從事的教育事業(yè)。面 對莘莘學子，有一種信念，一種使命感。對教學，有責任，有自

2、信，孜孜以求。 對學生，有愛心，有信心，因材施教，公正無私。面對每個班集體，其學生各方 面的潛能總是有差別的。作為教師應把愛撒播到每個學生身上，是每位學生都得 到應有尊重和關愛。在班級里潛能生盡管不多，但影響甚大。一個班級，可能會 因為一兩個后進生而高的紀律渙散，班風口下，甚至聲名狼藉。潛能生也是健全 的人，也有自c的自尊和做人的原則，也有成才的欲望。這就要求我們在班級管 理工作中要保證到位。因而，在班級管理中，耍杜絕對優(yōu)秀生偏愛，對后進生另 眼相待。要做到即關心優(yōu)秀生，更高度重視教育和轉化潛能生。二、家校教育結合，建設全新班集體在實施新課程的實踐中，對班級管理的理念也應隨之轉變，改變傳統(tǒng)中的

3、教 師為主體，應樹立以學生為本、教師引導的管理思想，建構科學的班級管理模式。(-)讓學生自覺關心班集體面對一個班集體，我們可以形象的引導他們：你們有兩個家，每天從第一個 家里背上書包來到第二個“家”里上學，第二個“家”的名字叫“班集體”。這 就能激起孩子們對班集體的親切感，增強學生的班集體意識。怎樣才能發(fā)揮學生白覺關心班集體的積極性、主動性呢？首先，木人認為教 師可以利用班會展開討論：你準備為班級做什么？學生肯定會提出很多自己的想 法，如有的想把教室打掃和裝扮的更加干凈、漂亮。這時我們就可以結合實際， 把孩子們的想法運用到實踐中去。其次，教師可以在平時的學習生活中逐漸引導 他們學會去關心口己的

4、伙伴們，增進他們的友誼。讓他們在口己所在班集體中感 受到家的溫暖，也讓他們懂得：給予別人關愛，白己也會得到許多溫暖。如此循 序漸進，孩子們便會自覺關愛同學，關心班集體。(-)讓學生自主參與班集體每一位學生都是班集體的主人。班主任只是班集體活動的組織者、指引者， 組織學生比賽、競爭、參觀、游覽。因此，班主任應充分抓住活動的機會，讓學 生在比賽屮展示£1己，在參觀、游覽屮相互配合、大膽探索。使每個學生都有平 等參與機會。比如對班干部的選舉，可改變往常的民主評選方法，而是人人巾請: 你想當什么；以你的條件符合當什么；當選后又準備怎么當好呢？班集體中設立 不同類型的職位：班長、學習委員、勞動

5、委員、語數(shù)課代表、組長等。給他們提 供口主選擇的空間，讓每個學生的特長得以展露，培養(yǎng)學生的競爭性，讓他們擁 有門主參與班集體各項活動的興趣和意識。(%1) 班級情感教育在班級管理屮，必須重視情感教育。首先，筆者認為教師要以真摯的感情去 激發(fā)學生的真情。中小學階段的學生對長輩的依賴性比較強。如果教師能以父母 般的溫情去感染學生，讓學生在自覺或不覺中去看、去說、去學。同時在這種父 母般的情感屮滲透說理教育，做到情理交融，可以激發(fā)學生積極向上的情感，使 學生在獲得道德認識的同時，充分享受參與學習、活動后的愉快和滿足，且能提 高管理效果。(%1) 學校教育和家庭教育相結合家庭里是孕育孩子個性品質(zhì)雛形的

6、地方。家長的言談舉止，文化情趣，對學 生有潛移默化的作用。因而，作為教師，必須根據(jù)學校教育的目的、要求，及時 的向家長作宣傳，把家長看成班級管理的生力軍，充分調(diào)動家長教育子女的積極 性。不斷總結、推廣家長教育子女的好方法、好經(jīng)驗。主要方式有家訪、開家長 會、電話聯(lián)絡等。在這些方面，教師的積極主動更能贏得家氏的支持與配合，達 到事半功倍。學校教育、家庭教育都是為了培養(yǎng)人、教育人。兩者只有互相配合，互相支 持，互相補充。方能形成教育的合力，獲得理想績效。三、實施學生自主管理的權變策略現(xiàn)階段許多研究指出，班主任應努力營造一種民主和諧的班級氣氛，使孩子 們享有高度“口治口由”。但是中小學階段的學生，正

7、處在身心發(fā)展迅速階段。 作為教師，應根據(jù)學生身心發(fā)展的需要和自主性程度高低的具體情況，調(diào)整班級 的管理方式。應根據(jù)班級學生的自我教育能力和自我管理能力的程度，選擇有效 的班級管理方式。一般來說，運用權變的觀點在實施中小學生自主管理過程中需 要經(jīng)歷三個階段：(-)班主任主導，學生參與班級管理在此階段，班級成員剛剛聚合在一起，彼此之間缺乏了解、互不相識。班級 對學生毫無吸引力，口主管理機構尚未建立起來。也就是說此時學生口主管理意 識淡薄，自主管理能力低下。由此，本人認為這一時期教師應主要采用命令式管 理方式對班集進行管理。班主任發(fā)揮自己的主導作用，深入了解學生，對學生提 出明確要求，并讓全體學生參

8、與制定班級的工作任務、目標及規(guī)章等，然后要求 學生認真白覺執(zhí)行?？傊@一時期要先發(fā)揮班主任在管理上的主導作用，也是 實施學生自主管理的前提。(-)師生共同管理班級這一階段，班集體處丁初步形成階段和比較成熟階段。這時，班級成員z間 已經(jīng)有一定程度了解，班級的領導核心班委、團支部已經(jīng)基本形成，班級機 構已建立起來，學生已經(jīng)有了初步的“班級社會”經(jīng)驗，在心理上有了一定的成 熟。班集體和學生個體的自我教育意識及能力都有了一定的增長。這一時期，班 主任應采取說服式管理方式和參與式領導方式來對班級進行管理。班主任一方面 要繼續(xù)發(fā)揮對班級的指導作用，為學生指定一些具體的工作內(nèi)容和指導他們的fi 常行為，另

9、一方面，班主任又必須抓好班級自我管理的領導核心建立與培養(yǎng)，支 持班干部大膽開展工作，在班級工作中引導多數(shù)學生參與管理。在師生共管階段, 班主任在管理上只起輔助作用，最主要的工作就是對班干部的培養(yǎng)。（三）學生自主管理班集體這是班集體形成的成熟階段。在這一時期，全體學生參與班級管理，有明確 的管理崗位和職責，正確統(tǒng)一的班級輿論、良好的班風和互助協(xié)作的人際關系已 形成，全班已成一個組織制度健全的有機整體，班級成員的心理發(fā)展已相對成熟。 因此，這一階段的班主任能夠而且必須從班級管理屮逐漸“淡出”，采用民主管 理方式，實現(xiàn)從班級管理者角色向班級的支持者角色轉變，讓學生高度“自治”, 使學生成為班級社會的

10、真正主人，促進學生主體的發(fā)展。學生自主管理階段，班 主任將口己定位為指導檢查者的角色，及時掌握班及動態(tài)，檢查班委工作的開展 情況，經(jīng)常對班集體進行激勵評價。%1. 班級管理要做到張弛有度、嚴寬滲透在整個的教育過程屮，教師必須對學生嚴格管理、要求。但嚴并不是呆板的 嚴厲、嚴酷。班主任與學生的關系亦是班級管理的重要環(huán)節(jié)，教師是學生思想的 引路者，歸于“尊嚴”學生就會對教師敬而遠之，使班主任的工作產(chǎn)生阻礙，無 法得到學生的心里想法。班主任耍放低身段，與學生平等對話，發(fā)揮學生的主體 作用，讓教師成為學生的良師益友。但是。過于“友”會讓學生感覺不到教師的 權威，難以養(yǎng)成好的學習習慣。所以教師在與學生關系

11、上也要做到張弛有度，既 要讓學生對白己尊重，又要與學生保持良好的關系，讓學生能自愿地在你的管理 卜向著健康的方向發(fā)展。而且，班級管理過嚴，比較容易造成學生個性壓抑、自 卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，同時還可能造成師 生關系個化。如果造成這一境況，既不利于學生身心的健康發(fā)展，也不利于教師 對班級工作的進一步開展。耍想把班級管理好，應從以下兒方而做起：一是耍引導學生制定合理的規(guī)章 制度外，還應做到紀律嚴明，“以法并依法治班”。二是要認真對待，正確處理“第 一次”之類的事情。三是要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時緊時松，淡漠原則。 同時要注重并狠抓養(yǎng)成教育，使學生養(yǎng)成良好的行為

12、習慣。嚴還必須與寬有效結 合起來，靈活處理。班主任要私下做好被處罰學生的思想工作，使其正確認識錯 誤，并努力改正。同時，對學生違紀處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰之屮。 魏書生對學生犯錯誤的處罰是：唱一支歌，做一件好事，寫一份關于錯誤的說明。 他把處罰變?yōu)樯鷦拥淖晕医逃淖龇ǎ瑢ξ覀兪且粋€很好的啟迪。工作實踐中，嚴和寬是對立統(tǒng)一的。嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。 只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預期的教育效果。%1. “激勵式”管理策略那么，什么是激勵呢？前蘇聯(lián)學者斯拉斯捷認為，激勵就是激發(fā)學生思想、 情感和動力，給以活力，喚起愿望。它似催化劑，使優(yōu)秀者更為完善，使自卑者

13、 自強，使盲目者清醒，使整個班集體進取向上，團結進步。通過激勵，能使人始終處于一種興奮狀態(tài)，從而引起學生積極的行為，較完 美的實現(xiàn)既定目標。在班級管理中，有效利用激勵手段，對于調(diào)動學生潛在的積 極性有著良好地效果。月心理學研究表明，激勵能促使的心理品質(zhì)的形成，有利 于學生身心的健康發(fā)展。(-)榜樣激勵在班級中，正確地樹立榜樣，使具對周闔人實施一定積極影響。榜樣的力量 是無窮的，因為每個人都希望得到他人的認可，這就促使每個學生都向榜樣看齊, 學習具優(yōu)良品質(zhì)。這就有利于一個積極、健康、優(yōu)秀的班集體的形成。(-)目標激勵學習，不能盲目地、無目的地去學習，否則就會動力不足，效果不佳。首先, 教師應幫助

14、學生樹立正確地世界觀、價值觀。因為世界觀、價值觀決定人的動機 和行為水平。因此，在班級管理中，為學生設定的目標越是貼近學生的實際，越 是符合學生的日前的需要，就越能激發(fā)起學生的進取心和積極性。但我們在實踐 中，我們要區(qū)別潛能生和優(yōu)秀生。對于潛能生，應幫助他們建立正確、適當?shù)那?實可行的hl標，讓他們在不斷實現(xiàn)h標的心理優(yōu)勢下，繼續(xù)向更高的忖標邁進。 對于優(yōu)秀生，應幫助他們確定更高、更長遠的口標，并為他們提供一定條件。如 此，不論潛能生還是優(yōu)秀生，都將變得更加優(yōu)秀，班級各方面索質(zhì)將更加過硬。（三）獎懲激勵心理學研究表明，在現(xiàn)實生活屮，每個人都喜歡得到他人的贊美。雖然班級 中總有潛能生，但他們總有

15、優(yōu)點，如有的擅長體育，有的樂于助人等。因而，要 選擇適當?shù)臅r機、場合，給予他們一定的獎勵，如一只鉛筆，一句話，一個無聲 的眼神等，都會使學生受到鼓舞和重視，甚至改變他們的一生。當然，除了獎勵 外，還應結合懲罰。因為懲罰也是一種激勵，他是從負強化角度約束人們改變消 極和錯誤的思想的行為，以重新喚起他們學習的熱情?？傊紤侠磉\用獎懲 激勵方法，以達到理想的管理效果。六、結束語總之，在班級管理屮，班主任應該實施學生自主管理，培養(yǎng)其自主性，使學 生成為班級管理的主人，學生的自主性發(fā)揮得越充分,班級管理的效益也就越高。 當然，班級管理的策略肯定不止以上幾種。事物也都是向前發(fā)展的，不同年代的 學生的身心特點都是不一樣的。但不論采用哪種管理方式，都要理論聯(lián)系實際， 這樣才能使z為班級管理服務，使班級能按著所期望的忖標發(fā)展，使班級成為一