淺析英語專業(yè)學(xué)生聽力焦慮成因及應(yīng)對策略

1、淺析英語專業(yè)學(xué)生聽力焦慮成因及應(yīng)對策暁摘要：作為情感因素之一的語言學(xué)習(xí)焦慮對二語習(xí)得冇著重要的影 響。對英語專業(yè)學(xué)生而言，聽力焦慮帶來的負(fù)面影響不容忽視。本文以問 卷調(diào)查和訪談的形式對大一、大二學(xué)生進行聽力焦慮調(diào)查和分析。結(jié)果表 明，他們在聽力過程中普遍存在焦慮情緒。本文從主客觀兩方面探討焦慮 成因并提岀相應(yīng)策略以緩解學(xué)生聽力焦慮，進而提高聽力理解水平，取得 較好的英語聽力效果。關(guān)鍵詞：聽力焦慮 英語專業(yè)學(xué)生策略中圖分類號：g642 文獻標(biāo)識碼：c doi :10. 3969/j. issn. 1672-8181. 2014. 01. 1611引言人木主義心理學(xué)的發(fā)展使教育中的情感因素越來越受

2、到重視。焦慮作 為語言學(xué)習(xí)中最大的情感因素z-,成為二語習(xí)得研究的焦點z-o 20世 紀(jì)80年代，研究焦點從外語學(xué)習(xí)焦慮逐漸轉(zhuǎn)向聽、說、讀、寫各個語言 技能方面。horwitz指出因焦慮所導(dǎo)致的聽力障礙值得學(xué)者進一步研究探 討。據(jù)此，本文試圖對受試者聽力焦慮現(xiàn)象進行調(diào)查分析并找到應(yīng)對策略 來緩解其焦慮情緒o2理論背景焦慮屈于異常情緒的范疇，指個休在處理事物時，因沒有達到預(yù)期目標(biāo)或難以克服各種障礙而產(chǎn)生的緊張不安、內(nèi)心恐懼、自尊心受挫等緊張 狀態(tài)和反應(yīng)。horwitz于1986年首次將外語學(xué)習(xí)焦慮定義為學(xué)生在外語課 堂學(xué)習(xí)過程中因外語學(xué)習(xí)的獨特性而產(chǎn)生一種與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的自 我感知、信念、感

3、覺和行為的情結(jié)。聽力焦慮是指外語學(xué)習(xí)者在聽力理解 過程中，因害怕聽不懂或擔(dān)心負(fù)面評價而產(chǎn)生的一種擔(dān)憂、恐慌、不安、 畏懼等情緒狀態(tài)。受這些情緒的影響，學(xué)習(xí)者可能難以集中精力，進而影 響聽力效果。3聽力焦慮現(xiàn)狀調(diào)查3. 1調(diào)查方法木研究以英語專業(yè)大一、大二等223名學(xué)生為調(diào)查對象，采用kim （2000）外語聽力焦慮量表測量聽力焦慮狀況。為盡可能真實客觀反映學(xué) 生焦慮情況，筆者對部分學(xué)生進行訪談，以求更準(zhǔn)確更深刻地了解。3.2調(diào)查結(jié)果調(diào)查結(jié)果顯示，焦慮最小值為57,最大值為137,平均數(shù)為99.8,標(biāo) 準(zhǔn)差為15. 5o由此可見，對英語專業(yè)學(xué)生而言，聽力焦慮是普遍現(xiàn)象。聽 力理解是非常復(fù)雜的過程

4、，它要求學(xué)習(xí)者必須用極其短的時間對所接收到 的語音信息進行識別、理解、加工、記憶、存儲等一系列的解碼。引發(fā)學(xué) 習(xí)者在聽力過程中產(chǎn)生焦慮的原因錯綜復(fù)雜。因此，本文從主客觀兩方面 具體分析產(chǎn)牛焦慮的原因。3. 2. 1主觀因素學(xué)生的主觀因素主要是指英語基本語法知識、材料背景知識、聽力策 略及心理素質(zhì)。學(xué)生是否掌握英語基本語法知識，如語音、語調(diào)、詞匯會 直接影響學(xué)生在聽力課堂中所產(chǎn)生的焦慮程度。聽力材料涉及內(nèi)容廣泛, 題材多樣。由于缺乏背景知識或?qū)Σ牧现黝}感到陌生，那么即使學(xué)生能夠 正確理解每個單詞意思和整句話的含義，但仍然難以理解作者要傳達的真 正含義。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生因記不住所以聽力內(nèi)容而感

5、到緊張焦慮。 通過訪談，很多學(xué)生表明不會借助上下文、推斷、聯(lián)想等推測，而且難以 控制自己的情緒，消除緊張。這恰恰說明他們在平時訓(xùn)練中很少進行聽力 策略訓(xùn)練。因而，在聽力過程中他們只能被動地消化材料，盲目隨聽，因 而更容易產(chǎn)生焦慮。在聽力過程中，一旦卡殼，就會緊張煩躁不安，無法 集中注意力，就無法獲得信息，勢必影響聽力效果，因而產(chǎn)牛抵觸情緒， 其至喪失自信。而因?qū)β犃适ё孕艜绊憣W(xué)生情緒進而乂會引發(fā)焦慮產(chǎn) 生。3. 2.2客觀因素影響聽力焦慮的客觀因素主要包括兩個方面：聽力材料和教師因素。聽力材料的難易程度會對學(xué)生聽力焦慮產(chǎn)生一定影響。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如 果聽力材料太難，生詞過多，語速過快，學(xué)生

6、難以把握主旨大意，容易產(chǎn) 生焦慮，感到恐慌。材料難度越大，學(xué)生焦慮感越強。課堂氛圍和教師行 為也是引起焦慮的主要因素。通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為緊張的課堂環(huán)境會 影響莫聽力效果。在課堂中，他們會感到緊張、擔(dān)憂和焦慮不安。因而， 注意力分散，難以以積極的態(tài)度投入到課堂活動屮。在課堂聽力訓(xùn)練屮， 如果學(xué)生回答錯誤，有些老師會直接批評或給予負(fù)面評價，這些做法都會 導(dǎo)致學(xué)生積極性不高或自信心受挫，進而引發(fā)學(xué)生焦慮。調(diào)查結(jié)果顯示焦慮是英語專業(yè)學(xué)生在聽力理解過程中普遍面臨的問題。但是，焦慮不利于學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)，甚至是會嚴(yán)重影響其聽力效果。3. 3應(yīng)對策略3. 3. 1改變主觀因素減少聽力障礙學(xué)牛應(yīng)夯實基礎(chǔ)知

7、識，提高詞匯量，豐富語法知識，閱讀英文讀物和 不同題材的文章并積累英美國家的文化背景知識。在聽力訓(xùn)練中，加強對 材料的預(yù)測能力，學(xué)會聯(lián)想，歸類，提取有用信息，掌握聽力基本技能。 為提高學(xué)生自信心，教師應(yīng)適時鼓勵學(xué)生取得的進步，讓其體驗成功，并 要培養(yǎng)學(xué)生注意力，培養(yǎng)其自控能力,建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。3. 3. 2改變客觀因素緩解聽力壓力教師在平時教學(xué)活動中選擇的材料應(yīng)具有真實性、多樣性、適合性并 加強學(xué)生不同語音、語調(diào)、語速的適應(yīng)能力。選取不同類型和難度適中的 材料，既促進學(xué)生信心又讓其獲得成就感，消除焦慮。在課堂提問中，教 師應(yīng)把握提問技巧，因材施教，啟發(fā)誘導(dǎo)，必要時給予提示。教師應(yīng)認(rèn)識 積極

8、評價的重要性，及時肯左學(xué)牛取得的進步并給了表揚，讓其獲得成就 感，激發(fā)興趣，降低焦慮。4結(jié)語焦慮是英語學(xué)習(xí)者在聽力過程中普遍面臨的問題，會對其學(xué)習(xí)效果產(chǎn) 生負(fù)面影響，容易使其喪失學(xué)習(xí)自信心、降低英聽力學(xué)習(xí)興趣、分散其聽 力過程中注意力等。因此，學(xué)牛應(yīng)正確認(rèn)識焦慮感，加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，靈活 使用聽力策略，增強心理素質(zhì)。教師應(yīng)針對焦慮產(chǎn)生原因，采取針對性措 施，幫助學(xué)生降低心理焦慮，提高其自信心。參考文獻：l kim, j. foreign language listening anxiety： a study of korean students learning english d unpublished doctoral dissertation, 2000.2 陳秀玲英語聽力理解與焦慮狀態(tài)的相關(guān)研