淺議“任務(wù)型”教學(xué)在英語閱讀課中的運(yùn)用

1、淺議“任務(wù)型"教學(xué)在英語閱讀課中的運(yùn)用摘要：現(xiàn)行英語教材閱讀課題材廣泛，信息量大，語言知識豐富。 同時包含著廣泛的歷史文化背景知識，閱讀課的教學(xué)也是英語教師教 學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)閱讀教學(xué)理論，閱讀是一個主動的語言和思維相互作 用的創(chuàng)造性的運(yùn)用語言的過程。因此，閱讀課中運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué) 是個非常好的模式%1. 任務(wù)型教學(xué)的概念%1. 任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀課中的實(shí)施1任務(wù)在閱讀前運(yùn)用2. 任務(wù)在閱讀中的運(yùn)用3. 任務(wù)在閱讀后的運(yùn)用現(xiàn)行英語教材閱讀課題材廣泛，信息量大，語言知識豐富。同 時包含著廣泛的歷史文化背景知識，閱讀課的教學(xué)也是英語教師教學(xué) 的重點(diǎn)。根據(jù)閱讀教學(xué)理論，閱讀是一個主動的語

2、言和思維相互作用 的創(chuàng)造性的運(yùn)用語言的過程。因此，閱讀課中運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)是 個非常好的模式。一什么是任務(wù)型教學(xué)(task-based instruction)20世紀(jì)80年代以來，任務(wù)型學(xué)習(xí)(task-based learning)和相 對應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)模式(task-based instruction)在國外逐漸得到 發(fā)展。在我國英語課程標(biāo)準(zhǔn)第一次正式提出任務(wù)型教學(xué)模式，提 倡學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗(yàn)實(shí)踐，參與和合作等方式, 實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功,并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略的調(diào)整, 以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。二.如何在閱讀課中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)。圍繞著

3、任務(wù)型教學(xué)模式，不同的老師可以從不同的角度作出不同的解釋，但其核心思想基本一致，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)，以完成任 務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程；以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就。學(xué)生 在老師的指導(dǎo)下通過感知，體驗(yàn)實(shí)踐，參與和合作等方式進(jìn)行自主學(xué) 習(xí)，并主動用所學(xué)語言去做事情，在做事情中自然地使用語言，在體 驗(yàn)學(xué)語言去做事情的過程中發(fā)展語言的能力，從而感受成功的心理體 驗(yàn)。1任務(wù)在閱讀前(pre-reading)的運(yùn)用每篇閱讀文章都有它的文化背景和歷史背景，學(xué)生了解它的文 化和歷史背景，有助于理解整篇文章，從而掌握它的知識點(diǎn)和語言點(diǎn)。 現(xiàn)以冀教版九年級英語第一學(xué)期christmas 一課為例。從題目可知這

4、是一篇關(guān)于西方節(jié)日的文章。christmas 一課的課堂呈現(xiàn)可以是多種 多樣，在教學(xué)課文前應(yīng)遵循合作學(xué)習(xí)(cooperation learning)原則, 把學(xué)生分成幾個小組給學(xué)生布置任務(wù)(提出一個問題)問:what do you know about christmas?(學(xué)生接到任務(wù)后在小組內(nèi)進(jìn)行分工)這個 問題的提出要求學(xué)生完成下面的任務(wù)1) 了解西方風(fēng)俗.2) 了解圣誕 老人的故事，加深對圣誕精神的理解。3) 了解如何慶祝”圣誕節(jié)。 接到任務(wù)以后，學(xué)生在在小組內(nèi)進(jìn)行明確分工，如：有組長，記錄員, 資料員，報(bào)告員等。然后各組分頭開始活動。通過這種活動培養(yǎng)了學(xué) 生收集資料處理信息的能力，如

5、學(xué)生可以從以往讀的故事中，從報(bào)刊 雜志中，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料，學(xué)生收集到資料統(tǒng)一報(bào)到資料 員那保管，有記錄員進(jìn)行整理補(bǔ)充，然后由報(bào)告員向全班同學(xué)進(jìn)行匯 報(bào)。這種以小組為單位“執(zhí)行“任務(wù)，要求達(dá)到特定的目的，重在內(nèi) 容的交換，而不是語言形式。也就是說，任務(wù)式的學(xué)習(xí)是突出活動的 過程，由學(xué)生獨(dú)立或合作完成，是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，評估基于任務(wù)完 成與否，目的在于對一篇閱讀文章的文化背景歷史背景的了解，從而 為學(xué)生理解全文和掌握閱讀文章的知識點(diǎn)，語言點(diǎn)打下基礎(chǔ)。2.任務(wù)在閱讀中（wh訂e-reading）的運(yùn)用學(xué)生在完成了閱讀前的任務(wù)之后，對整篇文章已有了初步的了 解，下一步的任務(wù)是1）引導(dǎo)學(xué)生提問

6、（布置任務(wù)），提出一個問題 往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個教學(xué) 上的技能而已。而提出新問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要有 創(chuàng)新性的想象力。一個人如果發(fā)現(xiàn)不了問題，也提不出問題，就很難 發(fā)展成為創(chuàng)新型人才。“引導(dǎo)學(xué)生提問”就是讓學(xué)生在課堂上積極， 主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，通過觀察，思考，分析質(zhì)疑，大膽提出 問題，打破“老師問-學(xué)生答”被動接受知識的局面。教師通過創(chuàng)設(shè) 各種問題的情景激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題，教會他們多角度，全方位地思考 問題的習(xí)慣，鼓勵他們講出自己獨(dú)特見解,甚至是標(biāo)新立異的新想法。比如學(xué)生問：was father christmas real?問題一提出，

7、學(xué)生的情緒 便高漲起來了，大家你一言我一語，討論的非常熱烈。2）幫助學(xué)生 探索問題。教師在課堂中的作用，不只是一個傳遞信息的人，而是主 客體相互作用的促進(jìn)著。要給學(xué)生一種智力自由，將學(xué)生“錯誤的”回答看成符合他們的知識認(rèn)識水平。“幫助學(xué)生探索問題”就是教師 創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，大膽放手，通過學(xué)生動腦去想，動嘴去說，動 手去做來尋找解決問題的方法和途徑。如問：how is fatherchristmas?學(xué)生通過討論，查閱他們所收集的資料及對課文的理解, 逐漸對圣誕節(jié)中的主角father christmas有了清楚的認(rèn)識，知道他是個富有同情心和愛心的老人，人物體現(xiàn)的是the spirit ofc

8、hristmas,這也是學(xué)習(xí)這篇文章的重點(diǎn)，當(dāng)然問題的討論這一活動形式可適用于所有閱讀教學(xué)。通過設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論，要求學(xué)生用 自己的理解來表達(dá)。這是一種常用的，也是有效的理解訓(xùn)練和表達(dá)訓(xùn) 練的方式，但在這階段宜就文章的中心思想，作者的態(tài)度與觀點(diǎn)，人 物的性格，文章隱含的意義等來提問，以培養(yǎng)學(xué)生通過對已知的信息, 知識進(jìn)行推理判斷，從而提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。組織形式上可以 通過學(xué)生問-學(xué)生答，學(xué)生問-教師答，教師問-學(xué)生答等多種形式。 教師要根據(jù)語言材料設(shè)計(jì)或鼓勵學(xué)生提一些綜合性較強(qiáng)的討論題，體 現(xiàn)一定的推理性，概括性，評價性，發(fā)展性，延伸性等。christmas 這一課可以問 what d

9、oes the writer want to tell us?（概括性問題），還可以問 what kind of character can we see from father christmas?（評價性問題）等。通過這些任務(wù)的完成來進(jìn)一步理解整 篇文章的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生運(yùn)用知識和技能進(jìn)行語言實(shí)踐的積極性。3任務(wù)在閱讀后（post-reading）的運(yùn)用應(yīng)用所學(xué)的語言知識，實(shí)現(xiàn)能力的遷移，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的最終目的。那么怎樣來實(shí)現(xiàn)這種目的呢？使用同步閱讀的方法: 同步閱讀是指要求學(xué)生閱讀與本課或本單元課外相類似的題材的文 章；或要求應(yīng)用所學(xué)的閱讀技巧讀不同的文章或進(jìn)行適量的泛讀等, 它具

10、有一定的目的性，而不是盲目添加閱讀材料，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān), 因此學(xué)過christmas 課之后，要求學(xué)生完成下面一些任務(wù)，收集描 述有關(guān)中國春節(jié)的一些文章。學(xué)生對此非常感興趣。因?yàn)檫@是他們最 喜愛的節(jié)日。各組很快開始分頭行動。有的翻閱書刊報(bào)紙，有的上網(wǎng) 查詢，他們通過努力都有很多收獲。第二天課堂上鼓勵學(xué)生使用已掌 握的語言知識描述 how to celebrate spring festival in china? 同學(xué)們各抒己見，互相補(bǔ)充完善，最后老師布置任務(wù)，要求學(xué)生寫一 篇題為my favourite festival in china的作文。由于學(xué)生剛才呈 現(xiàn)了大量的有關(guān)節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的詞語，寫起作文來自然能得心