先學后教以學定教

1、先學后教以學定教永威“先學后教”教學模式的探索三里灣小學于瑞麗永威學校的“先學后教，當堂訓練”的教學模式取得了巨大成效。我也一直在思 考，在我們小學語文課堂中，運用這樣的教學模式，能否提高我們的課堂教學效率， 經(jīng)過不斷的嘗試和實踐，答案是肯定的。一、什么是先學后教”？所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導， 看書、 自學、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤， 教師引導學生討論，生教生，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。 在生生、師生、文本與教師、文本與學生的多向互動中，學習新知，鞏固知識增長點。小學語文新課程標準積極倡導自

2、主、合作、探究的學習方式。提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生 的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意 識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選 擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成?！薄跋葘W后教”的教學模式，使學生在自己的小組內(nèi)暢所欲言，不必顧忌說對說錯，在 一種民主、平等、創(chuàng)新的氛圍中，學生學會發(fā)言、學會傾聽、學會歸納總結(jié)、學會進 步。二、“先學后教”教學模式的嘗試。葉圣陶先生說過：“教師今天的教正是為了明天的不教?！睈垡蛩固拐f：“提 出一個問題，往往比解決一

3、個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學上 或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題都需 要有創(chuàng)造性的想象力，而是標志著科學的真正進步?！边^去我總認為講得越細，學生學得越容易，課堂教學效率會更高，我領(lǐng)著學生走, 他們總可以少走些彎路吧。但是恰恰是這樣做，養(yǎng)成許多學生不動腦筋的壞習慣，什 么東西都等著我來講，被動地聽課，不愿主動地學習，課堂參與的積極性很低，往往 一個問題問下去，學生毫無反應(yīng)，只是呆呆地看著老師，等著正確答案的揭曉。等到 實際運用的時候，學生不會思辨，考試時老師沒講過的、平時沒做過的題就不知如何 是好了，悲哀啊！其實，書本上一些簡單的知識學生

4、通過自學是能夠解決的，新課程實施以來，學 生的識字量也大大增加。六、七百字的課文閱讀，一般孩子都能借助拼音、字典完成 自主閱讀。老師講反而更耽誤時間。永威的經(jīng)驗證明：平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi) 容，學生自學三、四分鐘就可以了。遇到新的內(nèi)容，不會的部分再到書中去找一找， 看一看，這不就是個反饋的過程嗎？這樣學生自學積極性更大、效率更高。因為教師 規(guī)定學生自學幾分鐘就要做檢測，學生有一種壓迫感，不認真看就不會做題，不認真 學就會落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。所以自學比被動地聽老師講課積 極的多，這樣把學生的主體地位真正突了出來。同時，教師在課堂上講得少了，可以 抽出更多的時間來輔導后進生

5、。學生的相互討論，實際上是好學生教后進生的過程。 這實際上用了陶行知的小先生制。后進生在自學過程中也有一種緊迫感，別人在有限 的時間內(nèi)學懂了課文，會做自學檢測，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和 好勝心。（一）規(guī)范預習要求，為課堂自學奠定基礎(chǔ)。與中學生相比，小學中段孩子的自學能力尚處于形成階段， 他們有了一些基本的、 簡單的自學方法，但自學能力受知識水平、課文類型等多方面因素的影響，因此預習 效果的好壞直接影響學生對課文的理解，直接決定教師的教學內(nèi)容和方法。因此，從 一年級開始，我就有意識地、逐步地培養(yǎng)學生的預習能力，逐漸形成規(guī)律。并適時歸 納、討論好的預習方法，至廳四年級，學生對識字、

6、閱讀、寫作已經(jīng)形成了一定的方 法和步驟，根據(jù)文本的類型進行有針對性的預習。例如： 精讀課文：1讀熟課文，至少三遍，標自然段。2對照詞語表，劃出本課詞語，以及田字格中的生字組成的詞語，劃好后讀三遍， 注意讀準字音。再連起來將課文讀一讀。3自學生字，給所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法記一記，并仔細 寫兩遍，口頭組 2 個詞。4對照課后題，再學課文，思考答案，用不同的符號標標，記記。5讀詞語手冊所有內(nèi)容，弄懂詞語的意思，并完成上面的作業(yè)。6讀字卡和詞卡相應(yīng)內(nèi)容，兩遍。7喜歡的句子或段落用（）找出來，背一背。8如果遇到不理解的詞或句，打個小問號，有不懂的問題或者有什么想問的可以寫 在課后。

7、略讀課文：1 讀熟課文，至少三遍，標自然段。2 根據(jù)自學提示自學課文，根據(jù)提示中的學習任務(wù)逐步理解課文，找出答案，讀 懂文章。3 讀詞語手冊所有內(nèi)容，弄懂詞語的意思，并完成上面的作業(yè)。4 喜歡的句子或段落用（ ）找出來，背一背，能模仿、改編或續(xù)編的文章，可 口頭進行寫作練習。5 如果遇到不理解的詞或句，打個小問號，有不懂的問題或者有什么想問的可以 寫在課后。（二）轉(zhuǎn)變角色，為課堂自學創(chuàng)設(shè)平等、民主、輕松、研討的氛圍。 1讓學習的主人掌握學習的自主權(quán)?！跋葘W后教”的教學模式，倡導教學以學生為主體，學生自主學習。以往我們的 教學總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學生很少有機會自主學習。而

8、 現(xiàn)在認識到，只要給予學生自主學習的機會，就能提高學生的自主學習能力，就能提 高教學質(zhì)量。雖然，這在起步階段會產(chǎn)生“費時費力”的現(xiàn)象，但那只是暫時的。只 要你不斷反思、總結(jié)，鍥而不舍地愿意在培養(yǎng)學生自學能力上下功夫，那么，用不了 多久，學生就會慢慢地學會學習，而且在“學習”這條路上他們和我們都會越走越輕 松。所以，在語文教學中，要做到“先學后教”，就要保證學生有自主學習的機會。在充分相信學生有此能力的前提下，我把時空還給學生，留給學生一定的時間和 空間，做到“先學后教，先練后講”。這種“先學先練”不同于傳統(tǒng)的預習，它不是 可有可無的自發(fā)活動，我不是無視學生自主閱讀的結(jié)果，完全按照自己的思路授課

9、， 而是從學生閱讀情況出發(fā)，把它作為教學過程的一個獨立環(huán)節(jié)，學生也就能重視這講 授之前“先學先練”的機會。2發(fā)揮教師的主導作用，少講精講。在課堂結(jié)構(gòu)中，學生自學結(jié)束后，就進入了“教”這個環(huán)節(jié)，這是課堂教學的高 潮。主要任務(wù)是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環(huán)節(jié)的時間也只有 10 分鐘 左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的 20，即重點、難點； 只教學生不會的，即幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題。課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導， 這如同人在路上行走，如沒有路燈，就不明方向；如沒有路標，就可能上岔路。教師 就要當“路燈”、當“路標”。的確，

10、我們教師要從過去“滿堂灌”的“第一線”退 到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。我在課堂上是主 要這樣做的：（1）開始上課時，用簡單、明了的語言準確地揭示自學任務(wù)，并將關(guān)鍵詞用小黑板 呈現(xiàn)，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。慢慢地，根據(jù)學生自學能力的提 高，開始提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要 交給學生自學的方法， 如讀課文， 是獨立地圍繞課后題朗讀課文， 找答案，還是邊讀， 邊討論，邊解決疑難，等等。當然，課堂的學習任務(wù)也可以是同學們自己提出的。學 生通過自讀自學，在文中找出相關(guān)的語句。問題由學生中來再由學生來解決。讓學生 通過自

11、讀課文或仔細讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作 為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在 課堂上努力地解決問題。而教師的最大功勞就是 引導學生讀題，發(fā)現(xiàn)疑問所在 。（2）在學生自學時，我一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務(wù)， 并及時表揚速度快、效果好的學生；有時也給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學 態(tài)度；另一方面通過小組巡視、個別詢問，特別是通過板演、范寫等檢測形式進行調(diào) 查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題， 并認真分析帶傾帶性的問題， 進行梳理、 歸類，為“后教”作好準備。（3）新課程下的語文學習不再是先前狹隘的課

12、堂語文教學了，它還包括了課外閱讀 的指導和課后的延伸閱讀。四年級的孩子所知有限，看過的書不多，也不知道該如何 選擇課外書閱讀，因此，在一篇課文結(jié)束后，我就會根據(jù)本課的內(nèi)容、文體、作者的 其他作品等因素，向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀資料和書籍。閱讀不能止于課堂，課堂應(yīng)是 閱讀的開始。（三）精心設(shè)計練習是“先學后教”教學模式順利實施的保證?！跋葘W后教”教學模式的核心是自主學習，其課堂基本結(jié)構(gòu)是：課題 教學目 標 自學提示（包括自學內(nèi)容、自學方法、時間和思考題） 師生互動學習（即 學生依據(jù)思考題匯報自學情況，確有不能解決的問題教師點撥） 鞏固練習 課 堂檢測。在整個教學過程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內(nèi)容

13、的習題，即自學思考 題、鞏固練習題、課堂檢測題。教師在這些習題的依托下指導學生自學教材，通過學 生回答問題，了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，對學生不能理解的疑難問題及時點撥 指導。學生在這些題目的引導下，讀懂教材的知識結(jié)構(gòu)層次，理解所學內(nèi)容，掌握運 用所學知識，并找出自己自學的疏漏之處，及時補缺?？梢娏曨}設(shè)計對一節(jié)課的教學 十分重要。備課時設(shè)計好這 3 個層次的習題，是課堂教學中更好地引導學生自主學習 的基礎(chǔ)，是一堂課成功的關(guān)鍵。因此，我在使用這種教學模式進行教學是力爭做到：1、重視預習后的反饋（即前測），根據(jù)前測的結(jié)果布置課堂自學的任務(wù)。我一直重視預習后的的反饋工作，即新授課前了解孩子對課文的

14、基礎(chǔ)程度。或找一組學生談?wù)剬φn文的看法，或出幾道簡單的前測題，或?qū)憥讉€生字擴詞、或組織小組自2 根據(jù)課文重難點以及學生實際，精心設(shè)計鞏固練習題，以檢測課堂學習質(zhì)量。3 逐層提升練習梯度，把好課堂檢測關(guān)，做到“堂堂清”。有時做一些分層作業(yè)， 切實減輕學生的課業(yè)負擔。（四）教給學生自主閱讀的方法，逐步培養(yǎng)自我設(shè)定學習任務(wù)的能力。 要完成“先學后教”的操作，就要讓學生自主閱讀。而要學生自主閱讀，就要學 生掌握一些閱讀方法。我主要從以下幾個方面對學生進行指導： 1結(jié)合教學環(huán)節(jié)進行學法指導。 課堂教學環(huán)節(jié)如何確定閱讀目標； 如何獨立學習 （包 括獨立閱讀、獨立練習、獨立評改等）；如何進行小組學習（包括結(jié)組方式指導、交 流討論、互幫互學、互評互改等合作學習指導）。 2階段性總結(jié)或期末知識匯總的學法指導