淺談新課程改革在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)施

1、淺談新課程改革在農(nóng)村屮小學(xué)的實(shí)施一節(jié)示范課帶給我的思考 陜西省旬邑縣清塘中學(xué) 吳婭婭開(kāi)學(xué)不久，我承擔(dān)了學(xué)校教導(dǎo)處安排的教學(xué)示范課，根據(jù)當(dāng)時(shí)的 教學(xué)進(jìn)度，我選擇了蘇科版八年級(jí)物理第七節(jié)第一課走進(jìn)分子世 界。這是一節(jié)內(nèi)容較為陌生和抽象的教材，因此我的教學(xué)過(guò)程是借 助多媒體課件和演示實(shí)驗(yàn)來(lái)完成的。課堂教學(xué)中首先我用一段文字引 著學(xué)生用眼看，用耳聽(tīng)，用手摸，用心感受眼前、生活中實(shí)實(shí)在在存 在的物質(zhì)，然后設(shè)疑：世界萬(wàn)物是由什么組成的？它們有最小的結(jié)構(gòu) 嗎？如果有，那是什么呢？那么天體宇宙是怎樣來(lái)的？地球z外還有 能讓我們?nèi)祟惥幼〉男乔騿幔课易尨蠹议]上眼睛，展開(kāi)想象的翅膀去 猜想，同時(shí)多媒體課件播放天體宇

2、宙和分子結(jié)構(gòu)的照片。過(guò)了約1分 鐘，我讓同學(xué)們睜開(kāi)眼睛來(lái)說(shuō)說(shuō)他心中猜想的宇宙和物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)， 此吋教室里一片啞然，沒(méi)有一個(gè)人站起來(lái)說(shuō)，有些同學(xué)甚至不敢抬頭, 我感到很尷尬，原以為同學(xué)們會(huì)七嘴八舌說(shuō)很多，例如繁星閃爍的夜 空，銀河，最近科學(xué)家又發(fā)現(xiàn)了一顆什么行星，有人預(yù)言2012年12 月27日人類將毀滅等等，或物質(zhì)是由很多細(xì)胞或者微粒組成的，但 此時(shí)卻無(wú)一人站起來(lái)。正式授課屮，老師演示酒精與水混合的實(shí)驗(yàn)， 實(shí)驗(yàn)最后有一個(gè)現(xiàn)象是混合后的總體積變小了，為什么會(huì)變小呢？學(xué) 生又沒(méi)有人回答。一直到演示分子內(nèi)聚力實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)表面磨得很光滑 的鉛塊用力緊壓在一起，豎直提起來(lái)會(huì)有什么現(xiàn)象呢？讓同學(xué)們對(duì)實(shí) 驗(yàn)結(jié)

3、果作出猜想，還是沒(méi)有人回答。一節(jié)課就要結(jié)束了，屏幕上打出 一行字“這節(jié)課我收獲了什么？ ”老師啟發(fā)讓同學(xué)總結(jié)，依然是沉漠, 或者有同學(xué)站起來(lái)，卻是結(jié)結(jié)巴巴、詞不成句敘述不清。當(dāng)我將這節(jié) 課的知識(shí)點(diǎn)及一些目標(biāo)內(nèi)容展現(xiàn)在屏幕上時(shí)，同學(xué)們飛快地記起來(lái)， 這節(jié)示范課就結(jié)束了。當(dāng)時(shí)的我很尷尬，很沮喪，有一種失敗和淡淡 失望。在新課程改革正以令人矚目的態(tài)勢(shì)在中小學(xué)推進(jìn)的時(shí)刻，我們 農(nóng)村的中小學(xué)如何實(shí)施新課程教學(xué)？這節(jié)示范課上成這樣的效果，是 施教者本身的問(wèn)題還是教育對(duì)象的原因？抑或還有其他？那么面對(duì) 農(nóng)村教學(xué)資源、師資力量、學(xué)生現(xiàn)狀，如何才能有效地開(kāi)展并推行新 課程改革，探索新的、適合我們自身的教學(xué)模式呢

4、？在教育改革不斷發(fā)展與深化的今天，對(duì)于一個(gè)面臨全球化、信息 化的21世紀(jì)的新課程改革的組織者、參與者、實(shí)施者，一個(gè)工作在 教學(xué)一線的教師來(lái)說(shuō)，我們的首要任務(wù)是先剖析當(dāng)前我們?cè)趯?shí)施新課 程改革中存在的問(wèn)題。一、很多老師會(huì)說(shuō)，農(nóng)村不比城里教學(xué)資源豐富，教學(xué)設(shè)備先進(jìn), 教具、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源充足，我不這樣認(rèn)為。近年來(lái)，自教育改革實(shí) 施，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革實(shí)施綱要發(fā)布以來(lái)，國(guó)家對(duì)農(nóng)村的教育投資 很大，各種教具、實(shí)驗(yàn)器材都有足量的補(bǔ)充和完善，但是利用率不高。 網(wǎng)絡(luò)開(kāi)通了，遠(yuǎn)程教育進(jìn)校園了，大量的音像設(shè)備、音像資料、教學(xué) 掛圖等都已進(jìn)駐農(nóng)村中小學(xué)，教師上課不再是一支粉筆，一張嘴，一 塊黑板和一本書(shū)了。只是由

5、于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)等客觀原因，網(wǎng)絡(luò)教育還 沒(méi)有完全進(jìn)入每一個(gè)課堂（即不是每一個(gè)教室都有多媒體設(shè)備，但每 個(gè)學(xué)校至少有2個(gè)或3個(gè)多媒體教室）。而且實(shí)施新課程教學(xué)不是要 求每一節(jié)課都采用課件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。所以我認(rèn)為教學(xué)資源短缺不是抑 制農(nóng)村新課程改革的主要問(wèn)題和亟待解決的問(wèn)題。二、教師自身存在的原因。1、大多數(shù)老師對(duì)新教材不適應(yīng)，教學(xué)方法不靈活。新教材以嶄 新的而目出現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，注 重讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中教師的主 要作用是幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑方法，重視學(xué)&獲取知識(shí)的過(guò) 程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，教師只是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、

6、創(chuàng)造 者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。這就要求教師必須熟悉教材內(nèi)容，把握教材 脈搏，吃透教材的內(nèi)涵，同吋吃透學(xué)牛:，然后再通過(guò)靈活多樣的方法 和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)于參與探索過(guò)程，但是 我們大多數(shù)教師只了解教材的外表，只注重教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而不能靈活 把握教材。2、教師的教學(xué)觀念陳i口，不能適應(yīng)新課程的教學(xué)理念。些教 師認(rèn)為此次教學(xué)改革只是搞形式，從教材內(nèi)容來(lái)看，難度降低了，教 材內(nèi)容也少了，而沒(méi)有注意到知識(shí)的整合性更強(qiáng)，覆蓋面更廣了，沒(méi) 有認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中是用教材而不是教教材。所以在課堂教學(xué)實(shí)踐 中，往往只是留下了教改的空殼，什么“高效課堂”，“有效教學(xué)”等 等，都仍然只是戴著鐐銬跳舞，

7、穿新鞋走老路。3、校本教研、校本培訓(xùn)部到位。如果說(shuō)教師的崗前培訓(xùn)是“未 雨綢繆”，那么上崗后的過(guò)程培訓(xùn)就是“雪中送炭”。但由于客觀條件 限制，“雪中送炭”的機(jī)會(huì)太少，使得大多數(shù)教師不能接觸到新課程 改革的理論知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決。一些 能接觸到新課程理論的教師，特別是一些青年教師有激情，有創(chuàng)新， 但缺乏教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)和能力，缺乏學(xué)習(xí)與鉆研的精神。三、學(xué)生自身存在的原因。也許有人會(huì)不理解：學(xué)生是教師的教 育對(duì)象，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)方法、素質(zhì)技能、意識(shí)習(xí)慣是因教師的教而 成的?？墒墙逃且粋€(gè)復(fù)雜而艱難的過(guò)程，孩子的教育是學(xué)校、社會(huì)、 家庭三位一體的綜合因素制約與影響的過(guò)程。農(nóng)村學(xué)

8、生由于生存環(huán)境 的影響，見(jiàn)得少，知之者甚少，這是其一，其二家庭教育幾乎為零， 這不單純是農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)文化基礎(chǔ)差，同時(shí)主耍體現(xiàn)在現(xiàn)在農(nóng)村父 母不懂孩子教育，不能以身作則，言傳身教，不能與孩子溝通交流， 忽視孩子的心理健康教育，甚至現(xiàn)在一部分農(nóng)村學(xué)生實(shí)際上是留守兒 童，父母不在身邊，他們的主活是由爺爺奶奶照看的。第三是社會(huì)發(fā) 展、信息發(fā)展、農(nóng)村地域、物質(zhì)等因素的局限與影響，新的讀書(shū)無(wú)用 論在迅速蔓延，一部分學(xué)生把上學(xué)看成完任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣不濃，求知 欲望不強(qiáng)，口主學(xué)習(xí)能力差，厭學(xué)心理、逆反心理很嚴(yán)重，問(wèn)題青少 年較多。四、教育評(píng)價(jià)機(jī)制的制約。在現(xiàn)行的教育體制屮，教育評(píng)價(jià)幾乎 成為制約新課程改革理念

9、真正落實(shí)的一個(gè)瓶頸，尤其在中學(xué)。教育行 政部門(mén)、校長(zhǎng)、教師處于課程改革的不同層次，扮演著不同的角色， 但共同關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題就是上級(jí)主管部門(mén)和社會(huì)如何評(píng)價(jià)學(xué)校的工 作。在目前的中、高考存在的條件下，考試作為一種導(dǎo)向，一個(gè)指揮 棒，一種最主要的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于新課程改革已經(jīng)成為一種羈絆與束 縛。結(jié)合以上問(wèn)題，我們農(nóng)村屮小學(xué)如何有效實(shí)施新課程教學(xué)，我認(rèn) 應(yīng)從以下兒個(gè)方面著手。一、通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與指 導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的 能力。人的生命除了一個(gè)軀殼之外，最主要的就是心理，心理與身體 是生命的基礎(chǔ)。按素質(zhì)說(shuō)，身心素質(zhì)是基木素質(zhì)，所有

10、其他素質(zhì)，如 政治道德素質(zhì)、文化技能素質(zhì)都要構(gòu)建在身心素質(zhì)之上。良好的心理 素質(zhì)使良好的政治道德素質(zhì)、文化技能素質(zhì)得以構(gòu)建，并能得到充分 發(fā)揮。而且中學(xué)生是處在由兒童期向青少年期過(guò)渡的一個(gè)階段，他們 的心理止處于迅速發(fā)展趨于成熟又尚未成熟的階段，他們的心理活動(dòng) 表現(xiàn)出既豐富又才盾的特征，自尊心很強(qiáng)但自制力、毅力相對(duì)較弱， 情緒變化急劇而強(qiáng)烈，自我意識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)的觀念與認(rèn)識(shí)水平，認(rèn)知 能力差異大。所以要實(shí)施新課程改革，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生文化技能素質(zhì)的 提高和提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，首先必須承擔(dān)起學(xué)生的心理疏導(dǎo)和 心理健康教育任務(wù)，建立學(xué)生心理咨詢督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心 理輔導(dǎo)和解答，把學(xué)生在家庭、

11、社會(huì)、學(xué)校中遇到的心理問(wèn)題集中起 來(lái)解決。只要心理素質(zhì)提高了，我們才有辦法讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)， 成為學(xué)習(xí)的主體。二、教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與鉆研。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容耍 具有開(kāi)放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備已 經(jīng)不能滿足實(shí)施新課程教學(xué)的需要，教師必須不斷“充電”，不斷豐 富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把自研自修作為職業(yè)發(fā)展的需耍來(lái)對(duì)待。 教學(xué)中教師要用自己淵博的知識(shí)、超群的技藝、精湛的業(yè)務(wù)和深厚的 教學(xué)功底吸引學(xué)生，折服學(xué)生；要通過(guò)自己在學(xué)習(xí)中積累的資料、素 材設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；組織課堂要敢放、會(huì)收, 建立民主、和諧、公平、互動(dòng)的師生活動(dòng)平臺(tái)。三、作為教育行

12、政部門(mén)要改變以往的評(píng)價(jià)體制，教師期望有靈活 的、適合新課程改革目標(biāo)要求的、有操作性的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)知道教學(xué)， 在我們農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展真實(shí)的課程改革，以適應(yīng)教育改革的需要，適應(yīng) 21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，教育出與國(guó)際接軌的、有真才實(shí)學(xué)、有創(chuàng) 新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。思考良久，我終于總結(jié)并寫(xiě)下了上面的這些文字，也從中體會(huì)并 找到了我這節(jié)課失敗的原因：雖然以新課程理念為指導(dǎo)，注重了科學(xué) 探究過(guò)程，注重了全體學(xué)生的全面發(fā)展，也力圖構(gòu)建以學(xué)生為主體教 師為主導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)模式，但對(duì)這節(jié)課在整個(gè)教材中的地位把握不 準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)的三維目標(biāo)吃得不透，在課堂教學(xué)實(shí)施中，因?yàn)檎加械馁Y 源、素材欠缺，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)不力沒(méi)有完全將學(xué)生的思維、意 識(shí)帶入教學(xué)氛圍與教學(xué)內(nèi)容中。從學(xué)