中職理實(shí)一體化教學(xué)淺談

1、中職理實(shí)一體化教學(xué)淺談?wù)碚撆c實(shí)踐一體化教學(xué)法（簡(jiǎn)稱理實(shí)一體化教學(xué)法） 是中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。本文結(jié)合我校 開展一體化教學(xué)改革的探討和實(shí)踐，闡述了對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)的 認(rèn)識(shí)。周天祚（貴州省黔東南州民族中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校556000）關(guān)鍵詞理實(shí)一體化教學(xué)一、引言中職學(xué)校是培養(yǎng)具有定基礎(chǔ)理論知識(shí)和嫻熟操作技能的 中、高級(jí)實(shí)用型人才的中等職業(yè)學(xué)校。要求學(xué)生既要有一定的理 論知識(shí)又要有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，既要能解決實(shí)際生產(chǎn)的問題 又要有技術(shù)創(chuàng)新能力的人才。因此，為適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)用人的需 求，理實(shí)一體化教學(xué)模式將成為中職教學(xué)改革的重點(diǎn)。二、何為理實(shí)一體化教學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)法，說通俗點(diǎn)

2、就是：將理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué) 融為一體，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)。這種一體化教學(xué) 模式能很好解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題，減少理論課之間 及理論與實(shí)操課z間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué) 生主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培 養(yǎng)。三、為何要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)傳統(tǒng)的中職教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，兩者有各口的教 學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)由不同的教師分 別進(jìn)行，這是一種理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離的組織形式。這樣的 教學(xué)有許多弊端：1、容易造成理論和實(shí)踐脫節(jié)。大部分理論課教師不會(huì)教實(shí)操 課程，不知實(shí)操課使用哪些理論知識(shí)，常常根據(jù)自己的想象或?qū)W 科邏輯體

3、系組織教學(xué)內(nèi)容，不可避免地造成學(xué)生學(xué)的一些理論在 實(shí)操屮用不到或已經(jīng)陳舊過時(shí)，而一些實(shí)操屮必需的理論卻沒有 學(xué)到或?qū)W的不深不透。受中職學(xué)校生源質(zhì)量的彩響和學(xué)生對(duì)抽象 思維、邏輯思維水平的限制，脫離實(shí)踐的理論學(xué)生很難理解和掌 握，也就達(dá)不到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。2、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力最主要來 源于實(shí)習(xí)操作或是實(shí)踐應(yīng)用，即學(xué)習(xí)興趣具有明顯職業(yè)傾向，理 論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的分離使學(xué)生不清楚理論的應(yīng)用價(jià)值，造成學(xué) 生學(xué)習(xí)理論課程動(dòng)力不足。失去理論的實(shí)踐教學(xué)，只能變成簡(jiǎn)單 重復(fù)練習(xí)，單調(diào)枯燥，也不能有效激發(fā)學(xué)生探索精神，不能使學(xué) 生形成良好的職業(yè)情感。3、不能滿足現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)對(duì)人才的

4、質(zhì)量需求?，F(xiàn)代生產(chǎn)活動(dòng) 要求技術(shù)人才不僅能操作機(jī)器，述應(yīng)該懂得生產(chǎn)原理，具有一定 文化索質(zhì)和理論基礎(chǔ)。脫離理論的實(shí)踐，把學(xué)生變成只會(huì)重復(fù)操 作的“機(jī)器”，使學(xué)生不能有效改進(jìn)生產(chǎn)工藝和適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步，降 低了生產(chǎn)能力，也限制了學(xué)生的發(fā)展能力。四、理實(shí)一體化教學(xué)中教師應(yīng)注意的問題1、必須加強(qiáng)課堂管理教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素，是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的素質(zhì)直接影 響到教學(xué)效果，教師不但需要有過硬的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，更重 要的是要有一份強(qiáng)烈的責(zé)任心。理實(shí)體化教學(xué)，主要是注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生不再 象以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課，學(xué)生記筆記。理實(shí)一 體化教學(xué)主要突出學(xué)生主體，學(xué)主要在課堂上

5、“動(dòng)”起來，況且實(shí)習(xí) 場(chǎng)地也不可能保證學(xué)生每人都有一件實(shí)物進(jìn)行操作，所以實(shí)習(xí)場(chǎng)地 上總有部分學(xué)生只能觀看或協(xié)助正在操作的同學(xué)，并且場(chǎng)地上也不 可能沒有實(shí)物操作的響聲。因而教學(xué)過程中，學(xué)生有相對(duì)的口由度, 如果老師在課堂上放任他們，那么，總有些不守紀(jì)律的學(xué)生，要么 在實(shí)習(xí)場(chǎng)地上亂跑、哄鬧，要么亂拿工具或?qū)嵨锪慵y砸或當(dāng)作玩 具，擾亂課堂紀(jì)律，還有可能出現(xiàn)安全事故，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。教學(xué)過程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，多花時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)生的教育 和管理，合理安排學(xué)丄操作練習(xí)，維持好課堂秩序。2、不能學(xué)生動(dòng)手，老師旁觀理實(shí)一體化教學(xué)過程應(yīng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生z間相互促進(jìn)、 相互提高的訓(xùn)練過程。如果

6、教學(xué)過程中，老師認(rèn)為既然是理實(shí)一體 化教學(xué)，主要是體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就是要讓學(xué)生自己多動(dòng)手， 老師自己就坐在一旁忙自己的事情，對(duì)學(xué)生不管不問。這種理實(shí)一 體化教學(xué)，有形式無實(shí)質(zhì)，只重形式不重本質(zhì)。學(xué)生學(xué)不如不學(xué)， 因?yàn)閷W(xué)得使學(xué)生更糊涂。3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生各自的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況 進(jìn)行分類，并有針對(duì)性地開展教學(xué)。如有的學(xué)生很聰明，但很貪 玩、好動(dòng)，個(gè)性散漫，這樣的學(xué)生就需要我們進(jìn)行引導(dǎo)和督促， 端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其明確學(xué)習(xí)的重要性，課堂上多提醒，讓其 集中精力聽好課，課后多督促，再花時(shí)間和精力進(jìn)行課外輔導(dǎo)； 有的學(xué)生埋頭學(xué)習(xí)，只管自己，不管別人，我們應(yīng)充分挖掘這

7、部 分學(xué)生的潛能，使這部分學(xué)生既協(xié)助教師進(jìn)行課堂管理，又可幫 助班級(jí)里成績(jī)差的學(xué)生，培養(yǎng)這部分學(xué)生在匚作中的組織、協(xié)調(diào) 的管理能力，使?jié)撃艿靡杂行У匕l(fā)揮；還有類學(xué)生，膽小怕事, 心理承受能力很差，覺得實(shí)習(xí)操作是件很難的事情，怕干不好或 干得不如別人好，對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)多加引導(dǎo)，激勵(lì)他們不 斷地樹立信心，磨練意志，讓他們看到自己的成績(jī)和進(jìn)步，敢于 拼搏，勇于進(jìn)取，面對(duì)現(xiàn)實(shí)；另有-部分學(xué)生性情懶惰，怕臟怕 累，不愿動(dòng)手干，對(duì)于這類學(xué)生，老師應(yīng)對(duì)他們施加-定的壓力, 強(qiáng)制他們動(dòng)手。總之，對(duì)于性格各異的學(xué)生，應(yīng)采取不同的教學(xué) 方法。經(jīng)過這種分層教學(xué)，才能使好、中、差學(xué)生各有所獲，成 績(jī)均有提高。4

8、、讓學(xué)生在操作過程中自我提高理實(shí)一體化教學(xué)主要突出學(xué)生的動(dòng)手操作能力，必須調(diào)動(dòng)學(xué) 生的參與積極性，如果學(xué)生想干就干，不干也無所謂，老師不督 促，這樣，一學(xué)期下來，有的學(xué)生可能收獲不大。教師應(yīng)改變這 種狀態(tài)，操作過程中可分組進(jìn)行操作比賽，老師在一旁給學(xué)生記 時(shí)打分，并挑選幾個(gè)好學(xué)生來協(xié)助老師進(jìn)行當(dāng)裁判，同時(shí)給予干 得好的學(xué)生加以表揚(yáng)，干得差些的學(xué)生以鼓勵(lì)，既激發(fā)他們的 學(xué)習(xí)積極性，又滿足了學(xué)生的好勝心，干得好的學(xué)生就更想露 手，信心百倍，干的不好的學(xué)生也想努力趕上，不甘落后，既活 躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的熱情，提高了教學(xué)質(zhì)量。5、課題結(jié)束要注重總結(jié)體化教學(xué)課題結(jié)束后，教師對(duì)小組及學(xué)員進(jìn)行總結(jié)、考核 和評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，交流經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問題，提供反饋