低年級課堂教學(xué)激勵策略例談（教師論文)

1、在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的心理和年齡特點，結(jié)合我們的教學(xué)經(jīng)驗， 知道學(xué)生維持有效學(xué)習(xí)往往取決于他的學(xué)習(xí)動機(jī)，雖然有時這些動機(jī) 是幼稚的，膚淺的，但在孩子的眼里展現(xiàn)的往往是另一個世界。正是 基于這樣的認(rèn)識，如何有效的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)一直是我們 教育丁作者研究的問題，討論的焦點越來越集中在教師如何找準(zhǔn)位 置，實施“導(dǎo)”的策略，促進(jìn)學(xué)生主動設(shè)置口標(biāo)，確立學(xué)習(xí)動機(jī)，使 自己的學(xué)習(xí)呈螺旋狀上升，不斷取得進(jìn)步上。在近兒年我一直任教低 年級語文，偶有所得，結(jié)合教材想談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中我認(rèn)為如何“導(dǎo)” 以及取得較好效果的一些實例。一、肯定的語言體態(tài)教師激勵教師的激勵語言是課堂中使用頻率較高的激勵方法，諸如“好”

2、、 “你真棒”、“對”等等，對于低年級的小朋友來說得到老師的肯定, 內(nèi)心一定是很高興的，但我們在教學(xué)中就會發(fā)現(xiàn)多次重復(fù)這樣的激 勵，往往失效，在次教學(xué)過程中，王思懿讀書讀的非常好，我不吝 嗇自己的夸贊，一句“你真棒”送給她，而我看到的是這個小朋友撅 著小嘴坐下去，下課了我就問她“老師夸你，你卻不高興，為什么？ ”, 王思懿說“老師，你說我真棒都說了三次了?！惫植坏眯〖一锊桓吲d to這也就是告訴我們課堂上單純的語言激勵是不夠的，只有經(jīng)常改 變語言的表達(dá)形式，才能保持有效的激勵功能。教師的語言有激勵功能，而有時體態(tài)語言更有意想不到的效果。 在日常教學(xué)中遇到值得肯定的時候，-次目光親和的接觸、一次輕

3、輕 地點頭、-個微笑或者某種贊許的姿態(tài)都可能激起學(xué)生的內(nèi)在感動。 我們在課堂中遇到象上面所說的例子時，就應(yīng)該考慮避免語書激勵的 重復(fù)而改用體態(tài)激勵，往往會收到好的效果。、榜樣的追求效應(yīng)平行激勵我們在教學(xué)中要注意激勵的一種平行效應(yīng)，就是盡可能地尋找身 邊的榜樣，越是接近學(xué)習(xí)主體的一般越能引起他的注意。而這種策略 在我們教學(xué)中屢見不鮮，在教學(xué)低年級這種方法更加能突岀效果。在 讀書、寫字、做作業(yè)等方面都可以用，如“劉屹奇讀書姿勢總是正確 的?！薄巴?xí)嵬瑢W(xué)發(fā)言前先舉手多好啊！ ”“劉文路的作業(yè)本總是 干干凈凈的?！薄按饔詈茖懽终婧托乙粯印！钡鹊?。我們可以 想象學(xué)生聽到這些評價，必定會自我對照，

4、找出口己與老師說的這些 同學(xué)存在的差距，并定會自己去努力克服。仔細(xì)地探討下我們不 難發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生對給予他過高的學(xué)習(xí)要求時，往往首先產(chǎn)生的是 距離感，即使在他能調(diào)整心態(tài)努力去“迎合學(xué)習(xí)要求”時，他的內(nèi)心 總存在一種抵觸感。在生活的四周幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的榜樣就是一種 平行激勵，就能避免這種距離感，因為老師說的這些是他朝夕相處的 同學(xué)，因此激勵的效果才會顯得更好-點。三、代幣的刺激效果物的激勵在我們很多課堂教學(xué)中運用老師運用許多物品獎勵其實就是代 幣的刺激，我們可愛的孩子，特別是低年級的孩子對自己喜歡的物品 有強(qiáng)烈的興趣，在教學(xué)屮我還根據(jù)孩子聚集的物品進(jìn)行匯總，可以讓 散的兌換成整的，就好象銀行零存整取一樣，一年以來我在班級里設(shè) 計了四種“面額”的物品，紅五角星（10分）、動物卡片（5分）、 黃角圓片（2分）、藍(lán)正方形（1分），展開學(xué)初我們就和同學(xué)說 明，根據(jù)課堂上的具體表現(xiàn)，可以得到相應(yīng)的物品獎勵，同學(xué)們要妥 善保管，聚集到一定的量的吋候可以用來兌換東西，所兌換的包括六 個方而：到老師家做一次客人（50分）、做作業(yè)量減少一半（30分）、 做班級榮譽公民一周（20分）、獲得一本老師簽名的讀物（10分）、 上課隨便坐位置（5分），對照積分你可以隨時兌換，也可以長時間 積累到-淀數(shù)額再兌換。學(xué)生的興趣非常高漲,在課堂上積極發(fā)言的 人多了，課外各種好的行為產(chǎn)生了，