讀肖川《有效教學(xué)的策略》有感

1、讀肖川有效教學(xué)的策略有感讀了肖川關(guān)于有效教學(xué)策略的報(bào)告，尤其是對(duì)于教學(xué)有效性的 論述等內(nèi)容，深入淺出，頗具啟發(fā)。使我感受到在新課程背景下，提高課 堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前亟待急需解決的問題，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到有效性 教學(xué)的決定因索，并非單單教學(xué)內(nèi)容，更重要的在于學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積 極性、主動(dòng)性、專注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課 堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到有效果、冇效率、有效益 的課堂教學(xué)。以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)務(wù)J識(shí)。1、明確了什么是有效教學(xué)早在20世紀(jì)上半葉，西方國(guó)家的許多教育家就提出了 “有效教學(xué)” 的理念。我們現(xiàn)在來關(guān)注“冇效教學(xué)”，是因?yàn)樵絹碓蕉嗟仃P(guān)

2、注到了教學(xué) 中的許多低效甚至無(wú)效的勞動(dòng)。肖川在有效教學(xué)的策略一書中指出:“有效教學(xué)”這一概念首先意味著并不是所有的教學(xué)都是有意義和有價(jià)值 的，甚至可能是無(wú)效的，負(fù)效的。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什 么樣的教學(xué)是有效的？主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得 了具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生冇無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是 衡量教學(xué)冇沒冇 效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或 教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好 不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師付出再多也是無(wú)效教學(xué)， 同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教

3、學(xué)。課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié) 果與預(yù)期教學(xué)冃標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；有效率：教學(xué)活動(dòng)本身是一種精 神性生產(chǎn)活動(dòng)，單位時(shí)間一定量的產(chǎn)出需要受到一定質(zhì)的回報(bào)。有效益: 指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定 的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià)?！笆欠裎呛稀笔菍?duì) 教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。它要求教師不僅要學(xué)握教學(xué)的核心目標(biāo)，還要兼顧教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與 價(jià)值評(píng)定。在短短的40分鐘內(nèi)，教師需要合理的規(guī)劃時(shí)間，既要把知識(shí) 耍點(diǎn)清晰地講授梳理，還要讓學(xué)生有足夠消化的空間，否則教學(xué)效果無(wú)從 談起。最后，教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)

4、效果有充分的了解。也就是教學(xué)的反 饋。這就意味著施教者必須明白教與學(xué)的一體性。在教學(xué)過程中，把握教 學(xué)的進(jìn)度與效率，控制節(jié)奏，突出重點(diǎn)，深入淺岀。美術(shù)教學(xué)有其特殊性, 需要花費(fèi)相對(duì)集屮的時(shí)間進(jìn)行繪畫練習(xí)。所以課堂的反饋時(shí)間就壓縮了， 有時(shí)候很難一次就得到反饋。因此，一堂課的效果往往需要花上兒節(jié)課的 時(shí)間來進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)肖川的有效教學(xué)理念，更要求我們要合理組織教學(xué) 環(huán)節(jié)，如何加強(qiáng)重要環(huán)節(jié)，如何縮減不必要內(nèi)容，又如何優(yōu)化課程設(shè)置等。 以期不斷提高課堂效率。2、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。 教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對(duì)課堂教學(xué)最優(yōu)

5、化起著關(guān)鍵性的作 用。在新課程背景下，實(shí)施有效課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該樹 立終身學(xué)習(xí)的觀念，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié), 關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。具體到每一節(jié)課要有有效的教學(xué)目標(biāo)，也就是 教學(xué)fi標(biāo)要明確、具體、能檢測(cè)，能夠在課堂上真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)三維h標(biāo)， 促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。隨著二期課改以及素質(zhì) 教育的推進(jìn)，美術(shù)教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)美術(shù)技能或者灌輸藝術(shù)知識(shí)，更 多在開始探索課堂z外的有效價(jià)值，例如學(xué)生的德育、創(chuàng)造能力等等。越 來越趨向綜合化的考核標(biāo)準(zhǔn)。這些弦外之音恰恰體現(xiàn)了學(xué)生三維目標(biāo)的實(shí) 現(xiàn)。3、關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。及時(shí)

6、進(jìn)行教學(xué) 反思。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花 最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取 決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。這需要 教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行 為。如,我的教學(xué)有效嗎?什么樣的教學(xué)才是有效的?有沒有比我更有效 的教學(xué)？4、要重視提問和討論的有效性有效地“提問”和“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生 與學(xué)生保持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的 維持取決于教師的“提問”是否有效。有效提問的確是一個(gè)很藝術(shù)的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的問題，可以

7、提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn) 入良好的思維情景中。反之，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫 然、無(wú)所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，也使學(xué)生精力分散、 進(jìn)入無(wú)緒的遐想中。因此，教師的提問必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性， 即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的知 識(shí)、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問題提出 后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、 探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不能打擊學(xué)生的積 極性。更不能教師越俎代庖。教學(xué)是一門藝術(shù)，而美術(shù)教學(xué)更需要講究藝術(shù)性。巧妙地提問可以引 起學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的興趣，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。學(xué)生帶著問 題或者學(xué)習(xí)目的去實(shí)踐，往往最后的活動(dòng)效果也比較理想?？梢?，有效的教學(xué)策略，就