九年級語文上冊第二單元第8課清兵衛(wèi)與葫蘆課件3語文版

1、志賀直哉（日）志賀直哉（日） 請欣賞下面材料，然后談談你請欣賞下面材料，然后談談你的感受啟發(fā)。的感受啟發(fā)。 英國瓦特創(chuàng)造了英國瓦特創(chuàng)造了世界上第一臺蒸汽機世界上第一臺蒸汽機 有一天父親的朋友前來做客有一天父親的朋友前來做客, , 正好看到小正好看到小瓦特瓦特坐在爐子旁邊發(fā)坐在爐子旁邊發(fā)呆呆, , 手里拿著筆和紙，地上有許手里拿著筆和紙，地上有許多畫過的圖。他好心地說多畫過的圖。他好心地說:“:“小瓦小瓦特應該上學了特應該上學了, ,別光在家用玩耍來別光在家用玩耍來打發(fā)寶貴的時光了。打發(fā)寶貴的時光了?！备赣H莞爾父親莞爾一笑一笑, ,說說:“:“謝謝你謝謝你, ,我的朋友。不我的朋友。不過過, ,

2、你還是看看我的兒子在玩什么你還是看看我的兒子在玩什么吧吧”原來原來, ,小瓦特在設計各種各小瓦特在設計各種各樣的玩具樣的玩具, , 還畫了許多圖樣還畫了許多圖樣, ,這年這年小瓦特才剛好歲整小瓦特才剛好歲整, ,客人吃驚地客人吃驚地說說:“:“這孩子真了不起這孩子真了不起! ! 身材矮小的鄧亞萍，喜身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒乓球，所有人都不看歡乒乓球，所有人都不看好她，但是父親對她說：好她，但是父親對她說：你很優(yōu)秀，真的！你很優(yōu)秀，真的！ 媽媽，我媽媽，我想要跳到月亮想要跳到月亮上去。上去。好啊，不好啊，不過一定要記得過一定要記得回來喔?；貋磬浮?人類第一個登上月球的人類第一個登上月球的人人美國

3、宇航員尼爾美國宇航員尼爾.阿阿姆斯特朗姆斯特朗 志賀直哉（志賀直哉（1883-19711883-1971年），日本著名小說家，年），日本著名小說家，被日本評論家譽為被日本評論家譽為“小說之神小說之神”。19041904年發(fā)表處年發(fā)表處女作女作菜花與少女菜花與少女。19101910年，與有島武郎、有年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦島生馬等共同創(chuàng)辦白樺白樺雜志，圍繞于這個刊雜志，圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，

4、提人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學倡人道主義與理想主義的文學，形成，形成“白樺白樺”一一派派。志賀直哉為志賀直哉為“白樺白樺”派代表作家之一，派代表作家之一， “ “白白樺樺”派成為日本現(xiàn)代文學中一個重要的流派。派成為日本現(xiàn)代文學中一個重要的流派。作者介紹作者介紹檢查預習：檢查預習：熱熱衷衷 戰(zhàn)戰(zhàn)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢兢兢 茶茶鹵鹵 薪薪水水哆嗦哆嗦 呵斥呵斥 神采神采奕奕奕奕 乖乖 覺覺 zhng l du suo h chjng xn gui ju 1、理清情節(jié)脈絡，體味、理清情節(jié)脈絡，體味開頭結尾開頭結尾特點效果特點效果情節(jié)情節(jié)結構結構開頭開頭結尾結尾（倒敘：先說結

5、局，設下懸念，引起興趣）（倒敘：先說結局，設下懸念，引起興趣）（再說結局，呼應開頭，引人深思）（再說結局，呼應開頭，引人深思）開端開端癡愛癡愛葫蘆葫蘆發(fā)展發(fā)展沒收沒收葫蘆葫蘆高潮高潮砸碎砸碎葫蘆葫蘆結局結局高價高價葫蘆葫蘆2、課文中通過哪些生活、課文中通過哪些生活細節(jié)細節(jié)寫出了清兵衛(wèi)對葫寫出了清兵衛(wèi)對葫蘆的熱衷程度的？有何作用？蘆的熱衷程度的？有何作用？常常買了葫蘆玩，自己切口、掏籽、裝塞、泡凈、常常買了葫蘆玩，自己切口、掏籽、裝塞、泡凈、裝酒、擦亮。裝酒、擦亮。愛好異常專心，錯看巷里老頭子的禿愛好異常專心，錯看巷里老頭子的禿腦袋為葫蘆。腦袋為葫蘆。熱衷得厲害，每次走過各種店鋪（專熱衷得厲害，

6、每次走過各種店鋪（專賣或僅門口掛葫蘆）總是呆呆望。賣或僅門口掛葫蘆）總是呆呆望。一到晚上就收拾一到晚上就收拾好，包好，放好，藏好才睡；早一起就不倦的看，繼好，包好，放好，藏好才睡；早一起就不倦的看，繼而系好，掛好，然后才上學。而系好，掛好，然后才上學。小鎮(zhèn)街市上大概所有小鎮(zhèn)街市上大概所有的葫蘆都一一看過了。的葫蘆都一一看過了。作用：作用：凸顯凸顯出清兵衛(wèi)對葫蘆獨有的出清兵衛(wèi)對葫蘆獨有的天賦、慧眼、鑒賞天賦、慧眼、鑒賞力力，更，更烘托烘托后文后文個性被摧毀個性被摧毀的的悲劇悲劇意味。意味。 3、 “0.1元元 50元元 600元元”作者安排這一作者安排這一 情節(jié)有何用意？情節(jié)有何用意？使情節(jié)使情

7、節(jié)搖擺搖擺起來起來, ,既出乎意料既出乎意料, ,又在情理之中。又在情理之中。增加了小說的藝術魅力。增加了小說的藝術魅力。凸顯出清兵衛(wèi)對葫蘆獨有的天賦、慧眼、鑒賞凸顯出清兵衛(wèi)對葫蘆獨有的天賦、慧眼、鑒賞力，可謂葫蘆天才。力，可謂葫蘆天才。 反襯出教員、父親、校役等大人們的愚昧和無反襯出教員、父親、校役等大人們的愚昧和無知。知。感受教員這一形象感受教員這一形象a、用幾個動詞準確歸納他對清兵衛(wèi)的所作所為。、用幾個動詞準確歸納他對清兵衛(wèi)的所作所為。b、教員是個怎樣的人？你喜歡他嗎？他是作為個體、教員是個怎樣的人？你喜歡他嗎？他是作為個體而存在的嗎？他的存在起什么作用？而存在的嗎？他的存在起什么作用？

8、c、這一段對教員的介紹，從記敘方式上看屬哪一種？、這一段對教員的介紹，從記敘方式上看屬哪一種？有何作用？有何作用？ 插敘。插敘。 【作用【作用】：宕開一筆，使時間暫停，情節(jié)的：宕開一筆，使時間暫停，情節(jié)的推進也被推進也被“吊吊”了一了一“吊吊”，使得悲劇的氣氛降低，反倒，使得悲劇的氣氛降低，反倒多出點喜劇的意味。多出點喜劇的意味。鏈接知識點：鏈接知識點：搖擺搖擺1、 自讀教材。自讀教材。 當清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆當清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆“給級任教員看見了給級任教員看見了”這一事件發(fā)生以后，沒有馬上敘述其后果，而是宕這一事件發(fā)生以后，沒有馬上敘述其后果，而是宕開一筆，去寫這個教員的愛好。從情節(jié)上講，

9、就屬開一筆，去寫這個教員的愛好。從情節(jié)上講，就屬于于搖擺搖擺。2、據(jù)此判斷，這一部分的搖擺還體現(xiàn)在哪兒？、據(jù)此判斷，這一部分的搖擺還體現(xiàn)在哪兒？ 教員家訪，父親恰好不在。教員家訪，父親恰好不在。 清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。 幸虧教員只管訓斥，并未注意近在咫尺的那些葫幸虧教員只管訓斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。蘆。 剛剛松了一口氣，父親回來了，最終注意到那些剛剛松了一口氣，父親回來了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之葫蘆，并粗暴地將之“一個一個地砸碎一個一個地砸碎”。搖搖 擺擺再舉例：再舉例： 在小說中，我們可以看到，第在小說中，我

10、們可以看到，第2 2、5 5段和第段和第4 4、6 6段其段其實是有實是有承接關系承接關系的。作者把最基本的信息放在最前面，的。作者把最基本的信息放在最前面，然后寫如何收拾葫蘆，隨后跟一段最有趣、最生動的信然后寫如何收拾葫蘆，隨后跟一段最有趣、最生動的信息（第息（第3 3段），緊隨其后，把看葫蘆的信息加以拓展，段），緊隨其后，把看葫蘆的信息加以拓展，但是并不說完，而是另起一段詳細交代清兵衛(wèi)收拾葫蘆，但是并不說完，而是另起一段詳細交代清兵衛(wèi)收拾葫蘆，對前面說他收拾葫蘆的第對前面說他收拾葫蘆的第2 2段進行補充，然后才以段進行補充，然后才以“大大概所有的葫蘆，也都已被他一一看過了概所有的葫蘆，也都

11、已被他一一看過了”來對前面的信來對前面的信息做個收束。息做個收束。不枝不蔓，卻又有所搖擺不枝不蔓，卻又有所搖擺。關于關于“父親父親” 教員的家訪讓清兵衛(wèi)緊張害怕后又教員的家訪讓清兵衛(wèi)緊張害怕后又“透了一口大透了一口大氣氣”，但葫蘆最終還是沒有逃過父親的魔爪。我們來，但葫蘆最終還是沒有逃過父親的魔爪。我們來看看父親在得知情況后的所作所為?？纯锤赣H在得知情況后的所作所為。 從這些話語中，我們看出清兵衛(wèi)的父從這些話語中，我們看出清兵衛(wèi)的父親對孩子的教育方式如何？你覺得他的父親對孩子的教育方式如何？你覺得他的父親愛不愛他？為什么？親愛不愛他？為什么？ 從父親的言行中可以感受到父親的罵、揍，是希望從父親

12、的言行中可以感受到父親的罵、揍，是希望孩子孩子“有出息有出息”。但是因為。但是因為粗暴、自以為是，不理解孩粗暴、自以為是，不理解孩子的童心童趣子的童心童趣，以為清兵衛(wèi)的癡迷葫蘆只是貪玩，毫無以為清兵衛(wèi)的癡迷葫蘆只是貪玩，毫無意義意義。他非要按自己的想法來塑造兒子，而不懂得尊重他非要按自己的想法來塑造兒子，而不懂得尊重孩子的個性。孩子的個性。 此時，那此時，那“一個一個地一個一個地”被被“砸碎砸碎”的已不光是葫的已不光是葫蘆，還有清兵衛(wèi)的一個又一個美好的夢想。蘆，還有清兵衛(wèi)的一個又一個美好的夢想。 愛著自己的孩子，想讓自己的孩子有出息，卻粗暴愛著自己的孩子，想讓自己的孩子有出息，卻粗暴地扼殺了他

13、的個性，不用說在那遙遠的日本，就是今天地扼殺了他的個性，不用說在那遙遠的日本，就是今天在我們身邊的父母又何其多呢！在我們身邊的父母又何其多呢！此時的清兵衛(wèi)：此時的清兵衛(wèi)：a、面對教員、父親的干涉、壓制，清兵衛(wèi)什么反應？、面對教員、父親的干涉、壓制，清兵衛(wèi)什么反應？表現(xiàn)了人物怎樣的心情？表現(xiàn)了人物怎樣的心情？b、作者為何要如此細致地刻畫清兵衛(wèi)的這些神情？、作者為何要如此細致地刻畫清兵衛(wèi)的這些神情？（當我們把目光投向清兵衛(wèi)時，自然而然地會想到什（當我們把目光投向清兵衛(wèi)時，自然而然地會想到什么？）么？） 清兵衛(wèi)面對長輩的蠻橫干涉、打擊時表現(xiàn)出的克制、清兵衛(wèi)面對長輩的蠻橫干涉、打擊時表現(xiàn)出的克制、無助

14、、逆來順受的無助、逆來順受的“軟弱軟弱”，更反襯出外力的蠻橫與粗更反襯出外力的蠻橫與粗暴，令人同情主人公遭遇，產(chǎn)生對威嚴的長輩教育方式暴，令人同情主人公遭遇，產(chǎn)生對威嚴的長輩教育方式的深沉思考和對強權的憤恨。的深沉思考和對強權的憤恨。（1）于是這個清兵衛(wèi)葫蘆，終于被當場沒收，）于是這個清兵衛(wèi)葫蘆，終于被當場沒收，清兵衛(wèi)連哭也沒有哭一聲。清兵衛(wèi)連哭也沒有哭一聲。驚愕、害怕、欲哭無淚。驚愕、害怕、欲哭無淚。( (情感上反抗）情感上反抗）（2）他臉無人色地回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆。）他臉無人色地回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆。痛苦無奈。痛苦無奈。（3）清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢做聲。）清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不

15、敢做聲。心如刀絞，悲痛欲絕，不敢反抗心如刀絞，悲痛欲絕，不敢反抗簡練傳神的描寫簡練傳神的描寫: 形象感受形象感受： “從此，他片刻也不離這個葫蘆，從此，他片刻也不離這個葫蘆，清兵衛(wèi)清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢做聲。只是臉色發(fā)青，不敢做聲。”a a、清兵衛(wèi)收藏于家中的葫蘆被父親砸碎、清兵衛(wèi)收藏于家中的葫蘆被父親砸碎了，那個被沒收的葫蘆的命運如何？了，那個被沒收的葫蘆的命運如何？b b、 這樣的結局是不是有點兒不可思議？這樣的結局是不是有點兒不可思議？前文有鋪墊嗎？前文有鋪墊嗎？沒收葫蘆之后事沒收葫蘆之后事 小說選取了一個典型的場景來進行描寫。它展示小說選取了一個典型的場景來進行描寫。它展示了一對非常

16、重要的矛盾沖突：清兵衛(wèi)的愛好與別人的了一對非常重要的矛盾沖突：清兵衛(wèi)的愛好與別人的不理解。而這矛盾又分為兩層，第一層是清兵衛(wèi)的愛不理解。而這矛盾又分為兩層，第一層是清兵衛(wèi)的愛好與父親的不支持之間的矛盾（后文的好與父親的不支持之間的矛盾（后文的“教員教員”其實其實也是也是“父親父親”的一個意義共同體），第二層是清兵衛(wèi)的一個意義共同體），第二層是清兵衛(wèi)獨到的眼光與世俗常人的眼光之間的矛盾。獨到的眼光與世俗常人的眼光之間的矛盾。說明清兵衛(wèi)對葫蘆并非盲目癡愛，而是對葫蘆說明清兵衛(wèi)對葫蘆并非盲目癡愛，而是對葫蘆確實有一定的研究，他對葫蘆的鑒賞有著不同于常確實有一定的研究，他對葫蘆的鑒賞有著不同于常人的獨

17、特眼光，他有非凡的鑒賞力和創(chuàng)造力。人的獨特眼光，他有非凡的鑒賞力和創(chuàng)造力。c c、葫蘆的歸宿對情節(jié)的發(fā)展和小說主題的揭示、葫蘆的歸宿對情節(jié)的發(fā)展和小說主題的揭示有什么積極作用？有什么積極作用？ 這些交代看似閑筆，卻使小說情節(jié)達到一這些交代看似閑筆，卻使小說情節(jié)達到一個新的高潮。葫蘆最終得到了專家（古董商）個新的高潮。葫蘆最終得到了專家（古董商）的認可。的認可。這份認可其實是對清兵衛(wèi)的愛好的肯這份認可其實是對清兵衛(wèi)的愛好的肯定，也是對他父親和教員的無知與粗暴進行最定，也是對他父親和教員的無知與粗暴進行最有力的反駁和諷刺，從而進一步深化主題。有力的反駁和諷刺，從而進一步深化主題。a a、雖然如此，

18、清兵衛(wèi)的愛好還是被無情地扼、雖然如此，清兵衛(wèi)的愛好還是被無情地扼殺了，他只好改變了他的愛好。關于他的新愛殺了，他只好改變了他的愛好。關于他的新愛好，我們來猜想一下，結局會是怎樣的？好，我們來猜想一下，結局會是怎樣的？結局結局b b、思考：如此安排結局的用意？、思考：如此安排結局的用意？ 就就內容、主題內容、主題而言而言這這象征著象征著個性解放和個性解放和人道主義的精神追求的人道主義的精神追求的曲折勝利曲折勝利（在壓迫之下尋（在壓迫之下尋找新的出口）。但是，找新的出口）。但是，這新的愛好也仍然為壓迫這新的愛好也仍然為壓迫勢力所不喜歡，這就蘊涵了新的矛盾。勢力所不喜歡，這就蘊涵了新的矛盾。小說至此

19、小說至此戛然而止，無限的戛然而止，無限的后事留待讀者自己去想像后事留待讀者自己去想像，可，可激發(fā)讀者在閱讀結束后對主題內容的繼續(xù)思考。激發(fā)讀者在閱讀結束后對主題內容的繼續(xù)思考。 就就結構結構而言而言呼應開頭呼應開頭。小說開頭小說開頭這樣寫到：這樣寫到：“自從發(fā)生這件事以后，清自從發(fā)生這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關系。過了不久，他又有了代兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關系。過了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過去熱衷于葫蘆一樣，現(xiàn)替葫蘆的東西。正如他過去熱衷于葫蘆一樣，現(xiàn)在他熱衷著繪畫在他熱衷著繪畫”請思考：請思考：1、“這件事這件事”指發(fā)生的一件什指發(fā)生的一件什么事？么事？ 2、小說采用了倒敘方式開頭

20、，、小說采用了倒敘方式開頭，有什么作用？有什么作用？ 小說開頭便交代清兵衛(wèi)放棄了小說開頭便交代清兵衛(wèi)放棄了對葫蘆的愛好，轉而熱愛繪畫，那對葫蘆的愛好，轉而熱愛繪畫，那么是什么原因使他放棄自己曾那么么是什么原因使他放棄自己曾那么熱衷的葫蘆的呢？熱衷的葫蘆的呢？ 小說留下懸念，增強了小說的小說留下懸念，增強了小說的悲劇性，強化了小說的主題。悲劇性，強化了小說的主題。4、作者對清兵衛(wèi)和大人們分別表現(xiàn)了什作者對清兵衛(wèi)和大人們分別表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？么樣的態(tài)度？清兵衛(wèi)：清兵衛(wèi)：爸爸爸爸 教員教員客人客人同情同情 批評批評 粗暴扼殺孩粗暴扼殺孩子個性子個性 小說主題：小說主題：呼吁人們要尊呼吁人們要尊重個

21、性，讓個性自重個性，讓個性自由發(fā)展。由發(fā)展。深入探討小說主題深入探討小說主題小說表達了對小說表達了對“大人大人”在不知就里的情況下，粗在不知就里的情況下，粗暴扼殺孩子天性和天賦的一種批評，表達了對追求個暴扼殺孩子天性和天賦的一種批評，表達了對追求個性自由發(fā)展的期望。性自由發(fā)展的期望。從某種角度而言，這篇小說和從某種角度而言，這篇小說和煉金術士煉金術士有一定有一定的相通之處。清兵衛(wèi)對愛好的執(zhí)著，與牧羊少年對寶藏的相通之處。清兵衛(wèi)對愛好的執(zhí)著，與牧羊少年對寶藏的執(zhí)著，是一實一虛的，一個從普通生活場景來寫，一的執(zhí)著，是一實一虛的，一個從普通生活場景來寫，一個從奇幻故事來寫，都具有類似寓言的意義：個從

22、奇幻故事來寫，都具有類似寓言的意義：人的追求人的追求總是容易被他人所阻撓或者干擾，但是人應該保持自己總是容易被他人所阻撓或者干擾，但是人應該保持自己最初的追求，因為這種追求包含了個人的天命所在。最初的追求，因為這種追求包含了個人的天命所在。除此主題之外，小說有沒有更深一層的意義？除此主題之外，小說有沒有更深一層的意義？這篇作品也傳達了作者這篇作品也傳達了作者對美和自然在惡俗的對美和自然在惡俗的時代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。時代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。 小說中的清兵衛(wèi)是孤立的。他每天從學?；貋恚≌f中的清兵衛(wèi)是孤立的。他每天從學?；貋?，也不和別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫

23、蘆。也不和別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。清兵衛(wèi)似乎沒有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛清兵衛(wèi)似乎沒有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界無法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦好。他的世界無法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。悶。拓展思維拓展思維 根據(jù)你對小說整體理解，請你推想根據(jù)你對小說整體理解，請你推想一下清兵衛(wèi)將來的命運結局。一下清兵衛(wèi)將來的命運結局。生活體驗生活體驗1.如果你是清兵衛(wèi)，你會如何？如果你是清兵衛(wèi)如果你是清兵衛(wèi)，你會如何？如果你是清兵衛(wèi)的父親，又會怎樣？的父親，又會怎樣？2.如果你是老師，會怎么對待違反紀律的清兵衛(wèi)？如果你是老師，會怎么對待違反紀律的清兵衛(wèi)？3.你們有沒有類似清兵衛(wèi)的遭遇？你們想對家長你們有沒有類似清兵衛(wèi)的遭遇？你們想對家長老師說什么呢？老師說什么呢？ 體驗感悟：體驗感悟： 小結：小結： 發(fā)展個性的前提：完成學習任務，不影響發(fā)展個性的前提：完成學習任務，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德；在合適的時間、場合進行。違背道德；在合適的時間、場合進行。 老師家長和社會：提高認識，對孩子的健老師家長和社會：提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并正確康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并正確指導、調控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，指導、調控，給孩