第二講：學(xué)生的本質(zhì)與心理發(fā)展

1、第二講：學(xué)生的本質(zhì)與心理發(fā)展第二講：學(xué)生的本質(zhì)與心理發(fā)展!認(rèn)知認(rèn)知是個(gè)體認(rèn)識(shí)客觀世界的信息加工活動(dòng)，是個(gè)體重要的心理活動(dòng)，是人是個(gè)體認(rèn)識(shí)客觀世界的信息加工活動(dòng)，是個(gè)體重要的心理活動(dòng)，是人的意識(shí)的集中表現(xiàn)。認(rèn)知對(duì)人的情緒、行為具有重要的調(diào)節(jié)作用。的意識(shí)的集中表現(xiàn)。認(rèn)知對(duì)人的情緒、行為具有重要的調(diào)節(jié)作用。!注意的發(fā)展注意的發(fā)展：在個(gè)體發(fā)展中，無意注意的發(fā)展先于有意注意；隨著年齡的：在個(gè)體發(fā)展中，無意注意的發(fā)展先于有意注意；隨著年齡的增長，學(xué)生的注意的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)，注意分配和注意轉(zhuǎn)移也在逐漸提高。增長，學(xué)生的注意的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)，注意分配和注意轉(zhuǎn)移也在逐漸提高。!記憶的發(fā)展記憶的發(fā)展：小學(xué)低年級(jí)學(xué)

2、生的無意記憶和形象記憶占優(yōu)勢，多采用機(jī)械：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的無意記憶和形象記憶占優(yōu)勢，多采用機(jī)械記憶的方法來學(xué)習(xí)，高年級(jí)學(xué)生的有意記憶、理解記憶和抽象記憶得到發(fā)記憶的方法來學(xué)習(xí)，高年級(jí)學(xué)生的有意記憶、理解記憶和抽象記憶得到發(fā)展。展。!思維的發(fā)展思維的發(fā)展：小學(xué)生具體形象思維為主，思維具有表面性；中學(xué)生以抽象：小學(xué)生具體形象思維為主，思維具有表面性；中學(xué)生以抽象思維為主。思維為主。!維果斯基區(qū)分了個(gè)體發(fā)展的兩種水平，即現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的維果斯基區(qū)分了個(gè)體發(fā)展的兩種水平，即現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平?，F(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平即個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)所達(dá)到的水平，而潛在發(fā)展水平?，F(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平即個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)所達(dá)到

3、的水平，而潛在的水平是指個(gè)體在成人或是比他成熟的個(gè)體的幫助下所能達(dá)到的活的水平是指個(gè)體在成人或是比他成熟的個(gè)體的幫助下所能達(dá)到的活動(dòng)水平。這兩種水平之間的區(qū)域即動(dòng)水平。這兩種水平之間的區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”。!教學(xué)決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平和速度，教學(xué)也創(chuàng)造著最近發(fā)展教學(xué)決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平和速度，教學(xué)也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)區(qū)。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平理論，教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面，學(xué)習(xí)存在最佳期。并要走在兒童發(fā)展的前面，學(xué)習(xí)存在最佳期。!【支架式教學(xué)】【支架式教學(xué)】在學(xué)生試圖解決超出多前知識(shí)水平的問題時(shí)給與適

4、在學(xué)生試圖解決超出多前知識(shí)水平的問題時(shí)給與適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之最終能獨(dú)立完當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之最終能獨(dú)立完成任務(wù)。成任務(wù)。!【說明】【說明】兒童的最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，存在著個(gè)別差異。兒童的最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，存在著個(gè)別差異。心理危機(jī)心理危機(jī)年齡階段年齡階段主要表現(xiàn)主要表現(xiàn)（二）危險(xiǎn)年齡（二）危險(xiǎn)年齡（三）學(xué)生的情感發(fā)展（三）學(xué)生的情感發(fā)展!【自我意識(shí)】【自我意識(shí)】是個(gè)體對(duì)自己的心理、思維及行為活動(dòng)的內(nèi)容、過是個(gè)體對(duì)自己的心理、思維及行為活動(dòng)的內(nèi)容、過程及結(jié)果的程及結(jié)果的自我體驗(yàn)自我體驗(yàn)（情感成分，表現(xiàn)為自尊心和自信心）、（情

5、感成分，表現(xiàn)為自尊心和自信心）、自自我認(rèn)識(shí)我認(rèn)識(shí)（認(rèn)知成分，包括自我感覺、自我觀察、自我分析和自我（認(rèn)知成分，包括自我感覺、自我觀察、自我分析和自我評(píng)價(jià)）和評(píng)價(jià)）和自我調(diào)節(jié)自我調(diào)節(jié)（意志成分，包括自我堅(jiān)持、自我監(jiān)督和自我（意志成分，包括自我堅(jiān)持、自我監(jiān)督和自我控制）的一種意識(shí)存在形式。是個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的核心概念，控制）的一種意識(shí)存在形式。是個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的核心概念，伴隨著個(gè)體的身心發(fā)展，在個(gè)體與環(huán)境的相互作用過程中逐漸產(chǎn)伴隨著個(gè)體的身心發(fā)展，在個(gè)體與環(huán)境的相互作用過程中逐漸產(chǎn)生和發(fā)展。生和發(fā)展。!個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社

6、會(huì)自我，再到心理自我的過程。我的過程?！緦W(xué)生的自我概念】【學(xué)生的自我概念】是個(gè)體對(duì)自身的觀念、情感和態(tài)度的綜合看法，是個(gè)體對(duì)自身的觀念、情感和態(tài)度的綜合看法，包括自尊、自信等。研究表明，自我概念是按照等級(jí)組織的。包括自尊、自信等。研究表明，自我概念是按照等級(jí)組織的。!1 1、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我。、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我。引導(dǎo)學(xué)生正確和別人比引導(dǎo)學(xué)生正確和別人比較，正確分析別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)，正確客觀地分析自己。較，正確分析別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)，正確客觀地分析自己。!2 2、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，悅納自我。、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，悅納自我。讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，信讓學(xué)生獲得成功

7、的體驗(yàn)，信任學(xué)生以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整期望值。任學(xué)生以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整期望值。!3 3、培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，發(fā)展自我。、培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，發(fā)展自我。增強(qiáng)行為的目的性，增強(qiáng)行為的目的性，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)正確的歸因，創(chuàng)設(shè)良好的心育環(huán)境。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)正確的歸因，創(chuàng)設(shè)良好的心育環(huán)境。!學(xué)校環(huán)境中學(xué)生的個(gè)體差異，主要表現(xiàn)為學(xué)生家庭文化背景的差學(xué)校環(huán)境中學(xué)生的個(gè)體差異，主要表現(xiàn)為學(xué)生家庭文化背景的差異、先前知識(shí)的差異、志向水平（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）的差異、智力的差異、先前知識(shí)的差異、志向水平（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）的差異、智力的差異、學(xué)業(yè)能力傾向的差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異和

8、性別差異等。異、學(xué)業(yè)能力傾向的差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異和性別差異等。!了解學(xué)生的個(gè)體差異，按照教學(xué)對(duì)象的不同提供不同的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的個(gè)體差異，按照教學(xué)對(duì)象的不同提供不同的學(xué)習(xí)需求，是教師實(shí)施有效教學(xué)的重要條件。是教師實(shí)施有效教學(xué)的重要條件。傾向于以外在參照為信息加工依據(jù)，適合學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)科材料。傾向于以外在參照為信息加工依據(jù)，適合學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)科材料。 傾向于以內(nèi)在參照為信息加工依據(jù)，善于學(xué)習(xí)理工學(xué)科內(nèi)容。傾向于以內(nèi)在參照為信息加工依據(jù)，善于學(xué)習(xí)理工學(xué)科內(nèi)容。喜歡通過直接的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，喜歡教學(xué)組織得井然有序。喜歡通過直接的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，喜歡教學(xué)組織得井然有序。喜歡喜歡“試誤試誤”，喜歡教學(xué)游戲、

9、模擬，愿意獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)，喜歡教學(xué)游戲、模擬，愿意獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。目。善于理解以邏輯序列呈現(xiàn)的詞語或符號(hào)信息（閱讀和聽課）。善于理解以邏輯序列呈現(xiàn)的詞語或符號(hào)信息（閱讀和聽課）。善于從演講、討論、互動(dòng)或看電視、電影中抓住要點(diǎn)，理解善于從演講、討論、互動(dòng)或看電視、電影中抓住要點(diǎn)，理解意思。意思。碰到問題時(shí)傾向于深思熟慮。碰到問題時(shí)傾向于深思熟慮。碰到問題時(shí)傾向于快速作答。碰到問題時(shí)傾向于快速作答。（三）文化刻板印象!性別差異是自然、社會(huì)和心理多種因素綜合作用的結(jié)果。對(duì)男女性別差異是自然、社會(huì)和心理多種因素綜合作用的結(jié)果。對(duì)男女兩性來說，所謂的自然行為更多的是由文化觀念決定的，而不是兩性來說，所謂的自然行為更多的是由文化觀念決定的，而不是生理結(jié)構(gòu)的必然結(jié)果。生理結(jié)構(gòu)的必然結(jié)果。!【性別角色認(rèn)同性別角色認(rèn)同】個(gè)體對(duì)自己作為男性或女性所具特征和行為的】個(gè)體對(duì)自己作為男性或女性所具特征和行為的信念，是個(gè)體的性別特征自我形象，屬于個(gè)體自我特征的一部分。信念，是個(gè)體的性別特征自我形象，屬于個(gè)體自我特征的一部分。!【教學(xué)中的性別傾向教學(xué)中的性