如何培養(yǎng)學生的動手操作能力

1、如何培養(yǎng)學生的動手操作能力在小學數(shù)學教學中，加強學生動手操作能力的培養(yǎng)，一是利用學生好動、好奇”勺心理，從學生熟悉的情景和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機會， 從而引導學生通過操作真正掌握理解知識，把抽象的數(shù)學知識變?yōu)樾蜗蟮奈矬w的 知識。二是有助于促進學生主動探索， 增強親自探究的欲望，從而有助于促進學 生自主探索，變 學會”為會學” 一是有助于發(fā)展學生的思維能力，一方面，有 利于學生理解和掌握知識，使抽象的公式、定理、法則得到驗證，發(fā)展學生思維， 提高實踐能力；另一方面，及時提供課堂教學的反饋信息，使學生的思維過程在 動手操作中顯不出來，從而幫助他們理解和掌握數(shù)學知識， 激發(fā)和培養(yǎng)學生的

2、動 手操作能力；四是有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。那么，在小學數(shù)學教學中， 就應該從課前、課堂和課后等各方面來實施。一、課前收集信息，培養(yǎng)學生的動手操作的習慣。1、收集有關信息，獲得感性認識。教師要敢于打破教材，善于跳出教材，能巧妙組織教材，把知識教給學 生，把學生教 活”從學生日常生活中遇到的問題擺在學生面前， 讓其觀察生活， 搜集信息，這樣才能有效的激發(fā)其認知沖突， 促使他們自主地探索，尋求解決問 題的方法。從而在理解掌握知識，學習知識的同時，感受到自己所學知識的價值 所在。例如，在教學六年級上冊 百分率”這一內容時，不把書上的發(fā)芽率、成活 率等例題搬到課堂上直接向學生講解， 而木的成活率

3、、樹木的合格率、種子的發(fā) 芽率等等，并深入到社會生活，詢問這此百分率在實際生活中是怎樣應用的。 通 過收集信息，使學生對 百分率”有了感性認識，對新課不再陌生，能輕松地接受 各種新知識。這樣，從日常生活入手學習知識，既激發(fā)學生的學習興趣，又促進 對新知識的理解，并為培養(yǎng)學生的實踐能力邁出了堅實的一步。2, 自制學具，增強學生學習數(shù)學的興趣。例如，在教學五年級上冊三角形面積的計算”時，課前讓學生用紙片裁 剪各種三角形，學生為了剪全各種三角形，就必需復習有關三角形的基本知識； 在教學六年級上冊 圓的認識”前，布置學生剪一個規(guī)范的圓，學生為了剪一個規(guī) 范的圓，就必須預習圓的有關知識。動手制造學具，學

4、生容易接受，也很樂意自主完成，在制造學具的過程中，既能讓學生學到此數(shù)學知識，也能增強學生對數(shù) 學的學習興趣。二、動手操作對于學生發(fā)展具有重要作用。1、動手操作，要注意學生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律實踐出真知”這個淺顯易懂的哲理告訴我們，所有的知識都是通過實踐得來 的。實際上，教師所傳授的知識都是前人在實踐中得到的。 所以我們也應該讓學 生在學習知識的同時，用實踐來驗證知識，在實踐中獲取知識操作的過程就是知 識應用的過程，也就是形成技能的過程。如果說教學生怎樣想是明于心， 那么教 給學生怎樣做就是動手。而技能又是練出來的，特別是低年級學生，更要培養(yǎng)多 動腦、多動手的習慣。2、動手操作，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)

5、新意識創(chuàng)新的核心是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維雖然是一種復雜的、高級的心智活動， 但絕不是神秘莫測、高不可攀僅屬少數(shù)天才人物的專利”教育家陶行知先生曾說：人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地?！眲?chuàng)新能力是人類普遍具有的素質，可以通過學習、訓練得到開發(fā)、強化和提高。人的思維，從整體 形象思維向抽象邏輯思維的過度，需要大量的感性經驗作基礎。美國哈佛大學教 授布魯納提出的發(fā)現(xiàn)教學法，認為學生理想的學習過程，應該始于直接經驗，逐 步向抽象經驗展開。在數(shù)學課中，教師提供盡可能多的創(chuàng)造機遇，使學生的創(chuàng)新 思維和操作能力得到鍛煉和提高。3、動手操作，要注意激發(fā)學生的學習興趣18世紀啟蒙思想家盧梭曾經說過

6、： 教育藝術是使學生喜歡你所教的東西?！?興趣是打開成功之門的鑰匙，是創(chuàng)造的非智力源泉。有了興趣可以變苦學為樂學， 變厭學為愿學，變被迫、被動的學習為主動、創(chuàng)造地學習。而興趣支配人們的行 為的動機，并非人的頭腦中固有的。因此，在教學中，禾U用學生好奇、好動的心 理，恰當?shù)囊龑?，使他們主動參與到學習中。4、動手操作，要注意發(fā)揮學生的語言功能語言是思維的外殼，思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映， 是借助于 語言來實現(xiàn)的。在實踐操作中，動作和動作之間，直觀材料和直觀材料之間，動 作與直觀材料之間往往都存在者一定的邏輯聯(lián)系， 而這些聯(lián)系，用動作或直觀材 料都是無法表示的，這就需要善于運用恰當?shù)恼Z言

7、，揭示這些聯(lián)系，幫助學生建 立前后連貫的合乎一定邏輯聯(lián)系的思路。案例：講同分母分數(shù)加、減法的計算法則時，分三步進行：(1)操作：讓學生每人拿出一張長方形紙，折出它的 3/8讓學生涂上顏色；(2)操作：再拿出一 張同樣的長方形紙，折出這張紙的2/8涂上顏色;(3)解決問題:兩次共折了幾分之 幾？第一次比第二次多折了幾分之幾？觀察折”的結果， 3/8+2/8=5/8,3/8-2/8=1/8,師生共同歸納同分母分數(shù)加減法的計算法則。分析、歸納由此可見，動手操作后，通過學生的外部語言，完整的復述 操作過程，然后通過分析、歸納內化為學生的能力，讓學生通過語言的表述，促 進外部活動的內化。三、課堂中要正確

8、引導學生進行動手操作。1、創(chuàng)設平等、民主、合作的課堂氛圍，形成學生動手操作的條件。在教學過程中，學習氛圍是衡量教學效果的重要指標。平等、民主、合作的 課堂氛圍，會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習， 敢于設疑，敢于動手操作論證， 充分調動了學生的主動性和積極性， 使學習成為內在的心理需求。讓學生通過剪 一剪，擺一擺，拼一拼，搭一搭等實踐活動，從而發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成實 驗求知的意識。學生在有意識的驅動下，動手操作的能力會有很大的提高。2、創(chuàng)設生活情景，引導操作。數(shù)學來源于生活，它是具體的，但數(shù)學又經過了抽象，我們應該將數(shù)學 抽象的內容附著在現(xiàn)實的背景中，讓學生學習從現(xiàn)實生活中產生、發(fā)展的數(shù)學，

9、 密切聯(lián)系學生的生活。教師利用學生已有的生活經驗，創(chuàng)設一定的生活情景來引 導操作可以幫助學生順利地獲得事物的表象。3、通過自主探索和合作學習中，培養(yǎng)學生的動手操作能力。在教學四年級下冊認識梯形”，讓學生四人一小組制作梯形和平行四邊 形，再仔細觀察這兩種圖形的異同，學生四人一組通過拼一拼、折一折、剪一剪 制作出梯形和平行四邊形，再根據己制作的圖形小組合作自主地探索兩者的異 同。通過討論與交流總結出梯形只有一組對邊平行。這樣，既培養(yǎng)了學生的合作能力也培養(yǎng)了動手操作能力。四、課后學以致用，培養(yǎng)學生的動手操作能力。指導學生將所學的數(shù)學知識應用到生活中， 通過動手操作，用所學的數(shù) 學知識來解決與之有關的

10、實際問題，使學生感受學數(shù)學的樂趣，體會數(shù)學的作用， 這是培養(yǎng)學生應用能力的關鍵。1、操作游戲豐富創(chuàng)造性思維。數(shù)學游戲，是小學生特別喜歡的活動，它既能提高學生對數(shù)學的學習興 趣，也能發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。如 有趣的七巧板”就可以讓學生動手，拼出各 種有創(chuàng)意的圖形；俄羅斯方格”也能讓學生創(chuàng)設出多種方案。學生通過操作游戲， 鍛煉了動手操作能力，豐富了創(chuàng)造性思維。2 ,手工制作培養(yǎng)創(chuàng)新能力。它能鞏固所學知識，提高興趣，培養(yǎng)操作能力和創(chuàng)新能力。例如教學圓柱的表面積后，教師設計了一堂活動課，要求學生做一 些圓柱型的實物模型。教師提出制作圓柱時必須先畫出圓柱底面和側面的展開示 意圖，再沿線剪下拼貼而成。學生通過想想、拼拼、剪剪、貼貼制作出各種不同 的圓柱型模型，有油桶、水桶、口杯等。有些學生還將圓柱與其他圖形相拼，制 作出火箭、電視塔、房屋等模型。3、小設計提高應用能力。利用學生掌握的數(shù)學知識和基本的技能， 提出實際的問題，要求學生自 己設計解決?？梢蕴岣邔W生應用數(shù)學知識的能力，培養(yǎng)學生的成就感，促進學生 對數(shù)學知識的興趣。例如，教師在學生學習了長方形、正方形的面