談校本課程資源的開(kāi)發(fā)探究(一)

1、教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確指出：“學(xué) 校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)， 應(yīng)視當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具 體情況，結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本 校的課程。、“要積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。”眾所周知，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是課程建設(shè)的重要組成部分，也 是保障新課程順利實(shí)施的基本條件，沒(méi)有課程資源的廣泛支持，就不可 能實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)。所以，開(kāi)發(fā)校本課程資源就顯得尤為重要。但是， 在我國(guó)，因?yàn)樯a(chǎn)力水平發(fā)展不平衡，各地區(qū)教育發(fā)展嚴(yán)重失衡。特別 是在農(nóng)村可供開(kāi)發(fā)的物質(zhì)資源缺乏， 致使校本課程資源開(kāi)發(fā)落后于城市 等發(fā)達(dá)地區(qū)。但是我們農(nóng)村可供開(kāi)發(fā)的自然

2、資源和人文資源卻很豐富。 這里有廣闊的田野、高高的群山、幽靜的林蔭小路、清澈的溪水以 及農(nóng)村所特有的一切，都是可供開(kāi)發(fā)和利用的豐富的校本課程資源。這 些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感等方面具有重要 的教育意義，現(xiàn)以開(kāi)發(fā)和利用“校園的燕窩”這個(gè)校本課程資源為例，談 談農(nóng)村小學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)?！靶⊙嘧哟┗ㄒ?，年年春天來(lái)到這里”這首兒歌不知伴隨著多 少少年兒童度過(guò)了幸福美好的童年。又是一年春草綠，成群的燕子照例 飛回北方繁衍生息，燕子的到來(lái)告訴我們春天來(lái)了，新的生命又開(kāi)始了燕子在校園上空飛呀、唱呀！與同學(xué)們一起嬉戲，他們?cè)跉g樂(lè)中成長(zhǎng)。在這歡樂(lè)中還發(fā)生了一件有趣的事燕子飛進(jìn)了我們的教學(xué)

3、樓里。 故事就從這里開(kāi)始了五月里， 學(xué)校的教學(xué)樓正在裝修， 燕子在校園上空飛來(lái)飛去,尋找安家繁衍的好地方， 其中兩只燕子飛進(jìn)教學(xué)樓并在樓的正廳上方筑起一個(gè)粗糙的窩。與裝修一新的環(huán)境極不和諧。校長(zhǎng)看到后，怕將來(lái)會(huì)影響整體環(huán)境， 所以提出要拆除它。 當(dāng)時(shí)裝修工人說(shuō)了一句笑談： “這個(gè)燕窩不能拆， 燕子是喜鳥(niǎo)， 會(huì)給學(xué)校帶來(lái)吉祥的。 ”部分教師也說(shuō)出了相關(guān)的建議。這時(shí)校長(zhǎng)意識(shí)到這是一個(gè)極好的課程資源，要充分的利用它，于是在全校師生中展開(kāi)了題為“這個(gè)燕窩該不該拆”的大討論。并將這個(gè)課題做為校本課程列入品德與生活和品德與社會(huì)課程中，引導(dǎo)學(xué)生深入理解人與自然、人與環(huán)境的相互依存的關(guān)系，進(jìn)一步深刻體會(huì)關(guān)愛(ài)自

4、然、珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的思想感情。從這個(gè)教學(xué)案例中， 我更加認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校校本課程資源的開(kāi)發(fā)要基于以下幾方面實(shí)行：一、課程資源要源于生活。杜威認(rèn)為：課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一對(duì)統(tǒng)一整體，學(xué)科知識(shí)僅僅是探索問(wèn)題的一種工具。兒童的現(xiàn)實(shí)生活是課程內(nèi)容的主要來(lái)源，教 師要善于從兒童的生活中挖掘可利用的資源，作為課程內(nèi)容。“燕子、燕窩”農(nóng)村孩子生活中最為熟悉的東西，同時(shí)學(xué)生還學(xué)習(xí)過(guò) 相關(guān)燕子的課文。這樣學(xué)生在談?wù)撨@個(gè)話(huà)題的時(shí)候，就有說(shuō)不完的話(huà)。 從而豐富了學(xué)生的認(rèn)知。在“科學(xué)”課上，通過(guò)這個(gè)話(huà)題的討論，使學(xué)生 更加清楚了燕子的生活習(xí)性及燕窩的搭建過(guò)程。在“口語(yǔ)交際”課、“品德 與生活”、“品德與社會(huì)”課上

5、學(xué)生知道了燕子筑窩的艱辛、母愛(ài)的偉大、 人與自然的和諧。在農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)生活中，類(lèi)似這樣的課程資源隨處可見(jiàn)。諸如：捉魚(yú) 的樂(lè)趣、一粒種子的自述、尋找春天等等，這些課程資源都散發(fā)著泥土 的芳香。讓學(xué)生走向生活、走向社會(huì)，從生活、社會(huì)中回味知識(shí)。二、教育者要善于捕捉課程資源?！把嘧?、燕窩”在農(nóng)村非常多見(jiàn)，但它已經(jīng)不引人注意了?？伤鼌s成 了一個(gè)課程資源走進(jìn)了學(xué)生的課堂，這說(shuō)明課程資源不是自然生成的， 它需要教育者勤于觀(guān)察，善于捕捉。在農(nóng)村因?yàn)檗k學(xué)條件較差，學(xué)校自 身可提供的課程資源的確較少。但我們每個(gè)教育者只要細(xì)心觀(guān)察，都會(huì) 從中捕捉到教育契機(jī)，把校園內(nèi)及身邊的事物做為課程資源加以開(kāi)發(fā)和 利用。例如：我

6、們學(xué)校新建成的廁所，在投入使用不久，發(fā)現(xiàn)雪白的墻 壁上多了一些小腳印兒。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們以“腳印的啟示”為課程資 源在全校展開(kāi)討論，部分班級(jí)把它引入主題班、隊(duì)會(huì)課，采用多種形式對(duì)學(xué)生實(shí)行引導(dǎo)，結(jié)果小腳印偷偷地“飛走了”，從而使學(xué)生受到了熱愛(ài)學(xué)校、保護(hù)環(huán)境的思想教育。三、課程資源的開(kāi)發(fā)要體現(xiàn)自身特色。每所學(xué)校所處環(huán)境及自身?xiàng)l件都不相同。 在校本課程資源方面都有著各自的獨(dú)特性。同時(shí)，每一所學(xué)校及它周?chē)沫h(huán)境也都蘊(yùn)涵著豐富的隱性的校本課程資源。這種具有獨(dú)特性和隱含性的特點(diǎn)，決定了每所學(xué)校要從本校的實(shí)際情況出發(fā)，樹(shù)立挖掘校本資源的意識(shí)。立足本校實(shí)際，發(fā)揮主動(dòng)性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性，把潛在的校內(nèi)外校本課程

7、資源，變成現(xiàn)實(shí)的能促動(dòng)學(xué)生活潑、主動(dòng)發(fā)展的校本課程資源。基于上述觀(guān)點(diǎn)，校本課程資源的開(kāi)發(fā)必須具有自身特色， 才能具有極大的生命力。“燕子、燕窩”在農(nóng)村相當(dāng)普遍，但燕子飛到了學(xué)校，飛進(jìn)了教學(xué)樓，又在樓內(nèi)的樓道處筑起了燕窩，這就成了我校獨(dú)具特色的一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)。我們把校園的燕窩這個(gè)獨(dú)特課程資源，納入到品德與生活、品德與社會(huì)校本課程中，并在遼寧省骨干教師培訓(xùn)會(huì)上做現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩。這個(gè)教學(xué)案例獲第二屆全國(guó)優(yōu)質(zhì)教育成果一等獎(jiǎng)。從而使這個(gè)課程資源煥發(fā)了勃勃生機(jī)。另外，我們還結(jié)合本地滿(mǎn)族兒童居多這個(gè)特點(diǎn)將滿(mǎn)族文化中的“珍珠球”、“抓嘎拉哈”、“跑馬城”、“跳駱駝”、“翻花線(xiàn)”及滿(mǎn)族的音樂(lè)、舞蹈、剪紙藝術(shù)等作為課

8、程資源納入體育、藝術(shù)等校本課程，深受學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎，遼寧衛(wèi)視臺(tái)曾以滿(mǎn)族文化進(jìn)校園為題報(bào)道了這個(gè)具有民族特色的校本課程。實(shí)踐證明，校本課程資源的開(kāi)發(fā)與利用只有具有自身特色，才能顯 示出頑強(qiáng)的生命力，使其生根、開(kāi)花、結(jié)果。四、校本課程資源的開(kāi)發(fā)要引發(fā)學(xué)生興趣。選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容是開(kāi)發(fā)校本課程資源的關(guān)鍵，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和想象力?！靶@的燕窩”這個(gè)課程資源開(kāi)發(fā)之初是以“這個(gè) 燕窩該不該拆？ ”為題實(shí)行討論，結(jié)果這個(gè)話(huà)題一出，引發(fā)了學(xué)生的極大 熱情。分別以班內(nèi)討論、給校長(zhǎng)寫(xiě)信等方式參與這項(xiàng)活動(dòng)。后又作為語(yǔ) 文課的“口語(yǔ)交際”、“作文”；自然課、科學(xué)課；品德與生活，品德與社會(huì) 等學(xué)科的課程資

9、源被廣為使用。又如：“健身器材的訴說(shuō)”、“兒童樂(lè)園里 的悄悄話(huà)”兩個(gè)課程資源都極大地引發(fā)了學(xué)生的參與熱情。學(xué)生們分別以 編寫(xiě)童話(huà)故事、繪制漫畫(huà)、撰寫(xiě)廣告詞等形式參與此項(xiàng)活動(dòng)，教育同學(xué) 們?nèi)绾伪Ｗo(hù)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施。使學(xué)生們受到了愛(ài)護(hù)公共財(cái)物的教育。我 們還巧妙地使用了植樹(shù)活動(dòng)這個(gè)課程資源，展開(kāi)“領(lǐng)養(yǎng)”活動(dòng)，建立了 “領(lǐng) 養(yǎng)人”制度,學(xué)生們積極踴躍報(bào)名參加。他們自制了精美的卡片，為每棵 樹(shù)起了一個(gè)自己喜歡的名字，并寫(xiě)上一句溫馨的寄語(yǔ)，來(lái)表達(dá)自己美好 的祝愿。孩子們每天呵護(hù)著小樹(shù)，和小樹(shù)一起茁壯成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，校本課程資源的開(kāi)發(fā)要引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。否則就會(huì) 引起學(xué)生的厭煩情緒，就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。不過(guò)我們?cè)陂_(kāi)發(fā)和利用課程資源的時(shí)候存有著一種弊端，往往局限于把教材看作是唯一的課程資源，使得課程資源單一，不能實(shí)現(xiàn)人力、 物力、財(cái)力、環(huán)境等因素的整體資源優(yōu)勢(shì)，使得更多的可供利用的資源 不能進(jìn)入教師的視野，不能成為有教育意義的資源載體，堵塞了學(xué)生接 受教育的很多渠道。所以，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用必須走出教材的狹隘 視野，廣開(kāi)思路，勤于捕捉，因地制宜，讓課程