背景音樂情境在幼兒園繪本教學(xué)中的妙用

1、背景音樂情境在幼兒園繪本教學(xué)中的妙用    在朱海琳教授集體教育活動組織與實施講座中，關(guān)于教學(xué)活動實施前對文本的處理中特別強(qiáng)調(diào)分析教材的重要性，提出“要忠實文本、貫徹并修正文本”。對這一點我很有感觸。結(jié)合朱教授的觀點，反思與梳理我的繪本故事教學(xué)，感覺進(jìn)行了一些有益的探索。   在進(jìn)行繪本教學(xué)中，我緊緊抓住繪本文學(xué)作品的特點，有機(jī)地改進(jìn)繪本教學(xué)的組織策略。繪本故事畫面精致優(yōu)美，但語言極度簡練，因此在語言繪本故事教學(xué)中，如 果只是通過書面語言的表述，往往難以充分地讓孩子領(lǐng)會故事中更深層的內(nèi)涵。為此我在繪本故事教學(xué)過程中，結(jié)合教材的特點，嘗試加入背景

2、音樂，創(chuàng)設(shè)適宜的音 樂情境，有效地渲染氣氛，增強(qiáng)故事情節(jié)的內(nèi)涵表達(dá)，引導(dǎo)幼兒將感受音樂與理解繪本故事相結(jié)合，讓孩子走進(jìn)文學(xué)作品，在“背景音樂情境”的帶動下全情地感悟 繪本故事中更深層的涵義，真正理解這些繪本故事帶給孩子們的無限空間。一、利用“背景音樂情境”深情導(dǎo)讀    大班的孩子們在學(xué)習(xí)繪本故事時，教師的導(dǎo)讀是非常重要的，利用一種互動式故事閱讀的方法，從孩子們年齡特點和發(fā)展出發(fā)，將故事導(dǎo)讀部分配以合適的“背景音 樂情境”，運(yùn)用教師自身的語言素養(yǎng)引導(dǎo)孩子理解故事中的道理。日本著名的繪本圖畫書作者松居在圖畫書的快樂一書中闡述：“繪本是通過優(yōu)美的語言和圖畫 表現(xiàn)出來的

3、，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這 種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，繪本的體驗才會永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中?！崩纾航M織孩子進(jìn)行我永遠(yuǎn)愛你學(xué)習(xí)時，我插入了鋼琴名曲童年的回憶，又名愛的紀(jì)念，這首曲子充滿愛意，聽著這首曲子，一定會更好的體驗愛的幸福與滿足。 我用自己的真情實感在“背景音樂情境”的鋼琴曲童年的回憶伴隨下深情地來為孩子們講述時，竟有的孩子淚珠閃爍。孩子們在我的深情講述中，受到了感染， 體會了愛的真諦，理解和感受到這個繪本故事中那層寓意深刻的內(nèi)涵。又如：非常幽默滑稽的繪本故事想

4、吃蘋果的鼠小弟的教學(xué)中，我插入了歡快的管弦樂小曲口哨與小狗，他是美國作曲家普萊亞創(chuàng)作的一首通俗管弦樂小 曲。它描繪了小主人吹著口哨，和心愛的小狗在林蔭道上散步的情景。曲調(diào)輕松、活潑。正好與這個故事的詼諧相結(jié)合，我在幼兒聽賞故事時，伴隨口哨與小狗 的“背景音樂情境”，運(yùn)用夸張的語言演繹鼠小弟的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟故事中的內(nèi)涵不能一味模仿別人，遇事 應(yīng)該動腦筋想辦法才能成功。由此看來，教師的深情導(dǎo)讀與“背景音樂情境”的結(jié)合是多么的重要。二、利用“背景音樂情境”體驗故事情感    繪本故事一個很重要的特點就是用圖和文同時“說話”，

5、圖畫中隱藏著許多重要信息。好的繪本故事都會傳達(dá)出真美善的情緒和情感，為孩子們帶來積極正面的影 響。例如：在組織繪本故事狐狐的教學(xué)時，出示的畫面細(xì)膩地描繪了一個生活在地底下的狐貍，不管是它的表情，還是環(huán)境物品，都非常生動傳神?？墒菍τ诤?多情感，孩子都是空乏的，所以需要創(chuàng)設(shè)一個有效的教育情境，讓孩子們充分體驗才能有感受，在觀察的過程中我發(fā)現(xiàn)孩子們對狐狐的家非常感興趣。于是我在這一 環(huán)節(jié)中配以有效地“背景音樂情境”利用鋼琴曲晨光順?biāo)浦壅埡⒆佑^察狐狐的家，用夸張的語言問孩子：“狐狐的家是在什么地方的，他的家又是什么樣子的 呢”？孩子們觀察后發(fā)現(xiàn)到狐狐的家很有趣：“狐狐的家在地底下”、“狐狐家的衛(wèi)生

6、紙、床單都是小鴨子的”，再繼續(xù)觀察孩子們發(fā)現(xiàn)“狐狐爬出家里，他居然爬 到了電線桿去和小鳥玩游戲了”，“黑漆漆的夜里，狐狐一家人出去，他們是小偷?！薄昂兒萌肆?，他不偷東西了?！痹诤⒆觽兤咦彀松嗖聹y后，我就與他們一 同討論了他們感興趣的畫面：“狐狐家的馬桶上有蜘蛛網(wǎng)了？到底是怎么回事，讓孩子聯(lián)系前后去猜測，不一會兒他們就猜是不是他們捕不到食物，不吃東西所以不 大便了。狐狐一家出去偷東西，可是后來它又拿著小提琴在演奏，這中間又發(fā)生了什么故事呢？”我還讓孩子們觀察中間背景的顏色，黑色是很壓抑的，孩子們有的 說：“因為他們要偷東西所以要選擇晚上；有的說是他們心情不好，都低著頭呢”。孩子們有孩子們的理

7、解，我沒有強(qiáng)調(diào)到底是什么原因，當(dāng)?shù)搅斯适碌母叱?，再?以另一段音樂命運(yùn)與雪之夢的組合音樂，從音樂上的轉(zhuǎn)折讓孩子體會去理解，森林警察出現(xiàn)了，他抓住了他們，為什么又突然放了他們？進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒講 述故事，在講述的過程中我發(fā)現(xiàn)有意思比有意義重要，特別是對孩子而言，優(yōu)秀的繪本故事不是一眼可以看到底的，而在合適的“背景音樂情景”引領(lǐng)下，讓孩子們 有自己內(nèi)心的感受，有一種情感的升華和體驗。也讓我從中體會到“告訴孩子什么，不如讓它親眼看到是什么就夠了。正如繪本故事教學(xué)猜猜我有多愛你中，在 配以班德納的鋼琴曲天空，這樣在富有創(chuàng)意夢幻色彩的音樂背景下講述故事，讓孩子們在圖片和音樂共同的感染下，再次感受到小兔子和

8、兔媽媽的對話，體會了 媽媽對孩子那深厚的愛，讓孩子們感動不已。利用背景音樂與繪本故事完美的結(jié)合，讓孩子們懂得了簡單的畫面中蘊(yùn)藏著豐富的生活哲理。這一點在我的繪本故事教 學(xué)實踐中得到了進(jìn)一步的證實。三、利用“背景音樂情境”想像感悟內(nèi)涵    繪本故事的特點就是插畫多、文字少，但故事中的內(nèi)容卻與孩子們的生活、環(huán)境、思維、認(rèn)知和情感非常貼近，特別容易引起幼兒的興趣，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中與 之產(chǎn)生共鳴。在繪本故事教學(xué)過程中我為孩子創(chuàng)設(shè)一個多元的廣闊空間，能讓他們天馬行空，引導(dǎo)孩子個性化的思考的同時，關(guān)注不同層次孩子的需要，創(chuàng)設(shè)教育情 境引導(dǎo)孩子主動參與，使每個孩子得到充分

9、的發(fā)展。在我的繪本故事教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)典繪本故事能潛移默化地提高孩子的思維、語言的發(fā)展、審美的能力，更 好地放飛孩子們的想象力。例如：逃家小兔這本書用圖畫“說”出了另一個故事，畫面是靜止的，而孩子們在優(yōu)美“背景音樂情境”鋼琴曲雪之夢的有效配 合下，插上想象的翅膀用靈動的語言，使繪本中神奇的力量得到了延伸和釋放。又如：在彩虹的盡頭的教學(xué)實踐中，我從“你有寶貝嗎？入手，讓孩子說一說自 己的寶貝是什么”？緊跟其后的我又提出了這樣一個問題：“彩虹的盡頭會有什么？”來引出課題，讓幼兒大膽的放飛自己的想象，隨后我在優(yōu)美的“背景音樂情 境”初雪伴隨下,給幼兒講述了完整的故事彩虹的盡頭，讓幼兒從故事里動物

10、們口中的寶貝到自己的寶貝，體會每個人的寶貝都是不一樣的。松鼠的寶貝是 它喜愛的松果；兔爺爺?shù)膶氊愂撬幕貞?；而獾和狐貍的寶貝就是他們之間的友情，從而讓孩子體會到了友誼的珍貴，你的眼中有個我，我的眼里有個你。在活動的 最后一個環(huán)節(jié)當(dāng)“背景音樂”親親我的寶貝響起時，我再次拋給孩子們一個問題：“你知道老師的寶貝是什么嗎？”孩子們幾乎異口同聲地說：“小朋友”，我 很感動。一個具有深刻涵義的故事在“背景音樂情境”的支撐下，將一個深邃的道理以一個簡單的形式呈現(xiàn)給了孩子們，讓孩子們有了真實的感受和感悟。    綜上所述，繪本故事就是一粒幸福的種子，在“背景音樂情境”的引領(lǐng)下滋潤著孩子們的生活。讓孩子們體會其深厚的涵義，回味著幸福的余味。而適時的“音樂” 插入就需要教師對音樂的理解，在選擇上一定要適合故事本身所賦予的內(nèi)涵，繪本故事與“背景音樂情境”的有機(jī)結(jié)合讓孩子們學(xué)會了想象，學(xué)會了傾聽，學(xué)會了思 考，學(xué)會了表達(dá)也學(xué)會了用心去感悟故事中寓意