參加“塔式發(fā)展學(xué)校聯(lián)盟” 研修活動略得

1、主問題激起深度語文之花參加“塔式發(fā)展學(xué)校聯(lián)盟” 研修活動略得12月13日至14日，2012年浙江省“塔式發(fā)展學(xué)校聯(lián)盟”第四屆研修活動在開化縣天地外國語學(xué)校隆重舉行。浙江教育管理學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)、省內(nèi)各聯(lián)盟學(xué)校校長、老師等240余人參加了此次活動。本次活動以“合作、分享、共贏”為主題，分為校本研修論壇活動和語文教學(xué)觀摩活動兩場活動。語文教學(xué)展示活動現(xiàn)場，設(shè)置了“有效落實每天語文課中寫字的10分鐘” 、“關(guān)注課堂小練筆，提高語言文字訓(xùn)練的有效性” 、“創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，提升閱讀教學(xué)的實效性”三個專題研討環(huán)節(jié)，各加盟學(xué)校選派的8名優(yōu)秀教師與3位省特級教師同臺獻(xiàn)藝。課后，3位省特級教師還分別作點評指導(dǎo)。其中

2、，我印象最深刻的是鄭亞君老師的主題為“主問題激起深度語文之花”一個講座，接下來允許我與大家分享一下。語文閱讀教學(xué)的主問題是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材文本確定了學(xué)習(xí)內(nèi)容以后設(shè)計的，是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并隨學(xué)習(xí)的深入而不斷生成的課堂學(xué)習(xí)的主線問題或主干問題。一堂課主問題設(shè)計的好壞直接影響到其教學(xué)效果的好壞。一個好的問題，能夠成為學(xué)生與文本與教師之間對話的導(dǎo)火線。學(xué)生在好問題的引導(dǎo)下，不斷地思索、討論、爭辯，撞出思想情感的火花，撞出課堂高潮，能收到“一石激起千層浪”教學(xué)效果。一、“主問題”的設(shè)計原則。1要能夠牽一“問”而動全文。就是用精、少、深、活的問題激活課堂，精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，

3、直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效目的。要切中課文的教學(xué)重點或表現(xiàn)課文的特點，從課文內(nèi)容、主題、語言、手法等方面突出其一二。2要立足于文章全局設(shè)計主問題。3能支撐起較長時間的閱讀活動，具有在課堂活動方面讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。并且要確保學(xué)生有充足的圍繞問題進(jìn)行活動的時間。  4 “主問題”出示后，如果還能激發(fā)起學(xué)生不斷追問“子問題”來展開活動，這樣的“一子多孫”，才是真正意義上的“主問題”。主問題的設(shè)計過程實際是學(xué)生將文本讀懂的過程，或者說是學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的過程，這是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的一個重要途徑。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中主問題的設(shè)計可有以下11種策略。1從題目中提煉主

4、問題題目是全文的“旗幟”和“窗口”，抓住題目，常能得其要旨，理出主線， 串起全文。題目中能統(tǒng)領(lǐng)全題的一個關(guān)鍵字（詞），一般稱為“題眼”?！邦}眼”不僅提挈全題，而且往往能揭示課文要義。如課文飛奪瀘定橋，就可以從題眼“飛奪”來設(shè)計主問題：課文是如何來寫“ 飛”和“奪”的呢？2從文眼、關(guān)鍵句提煉主問題有的課文中某一個關(guān)鍵詞足以提挈全文、溝通文脈，我們稱之為“文眼”，抓住文眼易于提煉出主問題。教學(xué)課文詹天佑時，可抓住概括全文思想內(nèi)容的句子：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！痹O(shè)計一個主問題：你從課文哪些語句能感受到詹天佑的“杰出”和“愛國”？ 3從過渡處提煉主問題有些課文的過渡小節(jié)起承上啟下的作用，抓住

5、這樣的小節(jié)，可以“中間開花”、勾連全文，從而提煉出主問題來。如導(dǎo)讀赤壁之戰(zhàn)時，教師抓住課文第4小節(jié)中的“火攻是個好主意，可是這一仗怎樣打，還得想個計策”這一句，前半部分是課文的13小節(jié)，寫“定計”（“好主意”），而后半部分寫“施計”（“怎樣打”），形成了研讀課文的主問題：“為什么火攻是個好主意？如何實施火攻？請你圍繞“火攻”研讀課文。4從情節(jié)提煉主問題 對故事性強(qiáng)的課文，也可以從故事情節(jié)中提煉出主線，但這種提煉必須有很強(qiáng)的聯(lián)系性，方能激起學(xué)生的情趣。如賣火柴的小女孩這一課，可抓住小女孩5次擦燃火柴取暖，形成研讀課文的主問題：5次擦燃火柴每次擦燃的情景、出現(xiàn)的幻覺、幻覺的破滅，課文是怎么描寫的，

6、你又是怎么理解的，有什么感覺？5從課后習(xí)題提煉主問題課后習(xí)題集中體現(xiàn)了課文的基點、重點、難點、特點，往往能給我們以提煉主問題的啟示。如鯨這篇課文的課后習(xí)題“課文是從哪幾方面介紹鯨的”？據(jù)此可提煉出主問題。6從提綱提煉主問題 說明文的學(xué)習(xí)，我們一般會讓學(xué)生自讀課文，列出每小節(jié)的提綱，爾后歸并排列，形成主問題。如鯨一課的深讀，教師讓學(xué)生把每小節(jié)提綱（自己歸納）寫到黑板上，然后歸并意思相同或相近的小節(jié)進(jìn)行研讀。由此可提煉出主問題：鯨是一種怎樣的動物？為什么說它不是魚？你能從課文中找出多少根據(jù)？7從主旨提煉主問題 讓學(xué)生尋找主旨，并從主旨引出主問題。 一位教師執(zhí)教自己的花是給別人看的,她讓學(xué)生尋找主旨

7、：作者曾經(jīng)兩次來到德國，德國的一草一木都給他留下了深刻的印象，為此，他從內(nèi)心深處發(fā)出了怎樣的贊嘆呢？請快速瀏覽課文，并用喜歡的符號勾畫出來：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！進(jìn)而引出主問題引入下一步的學(xué)習(xí)：你從哪些語句中感受到景色的“奇麗”？從哪些語句中感受到民族的“奇特”？ 8從“比較”中提煉主問題對一些采用類比的手法寫成的課文，抓住其比較的內(nèi)核，也有助于提煉出主問題。如課文一定要爭氣，可緊扣童第周學(xué)生時代經(jīng)歷的兩件事，從地點、內(nèi)容、行動和決心四個方面，比較兩次“一定要爭氣”的“同”與“異”。如：研究課文中兩次“爭氣”的不同和相同，你有什么體會？這說明了什么？9從“反復(fù)”提煉主問題作者采用“反

8、復(fù)”的地方，往往是文脈的呈現(xiàn)，如能抓住反復(fù)，便可比較容易地升華歸結(jié)出課文的主線來。如課文難忘的一課中，“我是中國人，我愛中國?！边@句話在文中出現(xiàn)了三次?？梢該?jù)此設(shè)計主問題：為什么說要反復(fù)強(qiáng)調(diào)我愛中國呢？你從文中哪些語句體會到的？10.從課文的情節(jié)發(fā)展線索提煉主問題線索在串連內(nèi)容方面有重要作用，有些課文的線索能把頭緒紛繁的課文條理化、簡約化，這對于提煉主問題是很有幫助的。如草船借箭這篇課文故事生動、曲折，若以“線索”提煉，便可化繁為簡、條理清晰。草船借箭的線索：造箭問箭借箭交箭，據(jù)此可提煉主問題：諸葛亮“神機(jī)妙算”“神”在哪里，“妙”在何處？11從言語表達(dá)提煉主問題寫作本位的閱讀教學(xué)，十分關(guān)注言語表達(dá).教學(xué)時，我們就可從言語表達(dá)入手提煉主問題。如慈母情深一文時提煉的主問 題就是：梁曉聲