高中生物孟德爾教學(xué)設(shè)計(jì)1新人教版

1、第一章 遺傳因子的發(fā)現(xiàn)第一節(jié)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）第一課時(shí)一、課標(biāo)解讀本章是遺傳和進(jìn)化 （必修 2 ）的開篇，集中描述了孟德爾對生物性狀遺傳的規(guī)律的研究。 第一節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一） 是按照孟德爾對生物性狀遺傳的探索過程，從現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入地展開。二、教材分析本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容是：孟德爾生平介紹和實(shí)驗(yàn)材料豌豆介紹；一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過程（發(fā)現(xiàn)問題） ；對分離現(xiàn)象的解釋（提出假說） 。分離定律是學(xué)生學(xué)習(xí)的三大遺傳定律中第一個(gè)定律， 也是學(xué)生接觸的第一個(gè)微觀數(shù)量化的定律， 是學(xué)習(xí) 家系分析 生物的變異基因重組 人類遺傳病與優(yōu)生及生物的進(jìn)化基因和基因型頻率的基礎(chǔ)。所以，通過這部分內(nèi)容

2、的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好的理解遺傳學(xué)中的相關(guān)概念，也能為學(xué)好其它相關(guān)內(nèi)容作好理論和方法上的準(zhǔn)備。三、學(xué)生學(xué)情分析我此次上公開課的學(xué)校是廣州市第四中學(xué)，班級是高一的一個(gè)平行班，該班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，但是相對重點(diǎn)班的學(xué)生執(zhí)行力以及理解力都稍弱。本節(jié)蘊(yùn)含了很多有關(guān)遺傳的概念和科學(xué)術(shù)語，學(xué)生雖然初中有學(xué)習(xí)過，但從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這些關(guān)鍵概念遺忘率很高， 所以教師在執(zhí)教過程中適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)鍵概念對學(xué)生本節(jié)學(xué)習(xí)乃至遺傳學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)都是必不可少的。其次，課本淡化了豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過程的文字書寫，筆者認(rèn)為在逐層深入講述中補(bǔ)充雜交實(shí)驗(yàn)過程的規(guī)范文字書寫，扎實(shí)學(xué)生遺傳學(xué)根基也是必要的。再次,對孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)的假說的

3、推理和理解是難點(diǎn) , 需要通過教師的具體引導(dǎo)和學(xué)生小組之間的互幫互助完成。四、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略基于對新教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情的分析，制定如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。（一） 教學(xué)目標(biāo)1. 知識目標(biāo)：（ 1）知道雜交、自交、正交、反交的含義及人工雜交的基本方法。（ 2）識記并會寫遺傳學(xué)的各種基本符號。（ 3）能夠辨別相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的實(shí)際例子。（ 4）理解孟德爾對分離現(xiàn)象的解釋。2. 能力目標(biāo)：(1)通過孟德爾從“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一假設(shè)一驗(yàn)證一總結(jié)規(guī)律”的科學(xué)研究過程的教學(xué)，讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程和知識形成的經(jīng)過，學(xué)會“假說一演繹法”這種科學(xué)方法，提高學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生

4、的創(chuàng)新精神。(2)初步掌握在遺傳學(xué)中運(yùn)用符號說明遺傳規(guī)律的方法。3. 情感目標(biāo)：(1)通過分析孟德爾成功的原因，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及思考方式。(2)讓學(xué)生體會科研成果之來之不易，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的興趣愛好以及耐挫折的能力。(二)教學(xué)重點(diǎn)1、辨別相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的實(shí)際例子。2、雜交、自交實(shí)驗(yàn)的規(guī)范書寫。3、對基因分離現(xiàn)象的解釋。(三)難點(diǎn)：1、雜交、自交實(shí)驗(yàn)的規(guī)范書寫；2、結(jié)合減數(shù)分裂，從本質(zhì)上理解對分離現(xiàn)象的解釋。(四)教學(xué)方法和教學(xué)策略1、運(yùn)用預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生在課前有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，去熟悉一些初中曾經(jīng)講過的概念 ，比如自交、雜交、自花傳粉、閉花受粉等。2、在教

5、學(xué)過程中注意，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)身邊有趣的遺傳現(xiàn)象及孟德爾的生平簡介是激發(fā)學(xué)生求知的很好教學(xué)資源。3、簡介孟德爾遵循“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-創(chuàng)新”的科學(xué)思路。4、在講課過程中逐步引入相關(guān)概念，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，避免概念與實(shí)驗(yàn)脫離的教學(xué)模式。5、讓學(xué)生隨著科學(xué)的實(shí)驗(yàn)程序，在教師的引導(dǎo)下，把自己想象成孟德爾，觀察現(xiàn)象，提 出假說，進(jìn)行推理。五、教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖交流探討組織學(xué)生討論：“融合遺傳”是否出現(xiàn)在平常的遺傳現(xiàn)象中？身邊激發(fā)學(xué)導(dǎo)講述：列舉典型的實(shí)例，如不同顏色的牡丹花，黑人與白人的后代等，說的生生的探入明生物的遺傳不遵循“融合遺傳”的客觀事實(shí)。物遺究欲

6、望設(shè)疑：在140多年前孟德爾通過雜交實(shí)驗(yàn)揭示了生物遺傳的基本規(guī)律。孟德爾為什么能揭示這一科學(xué)奧秘？組織學(xué)生交流對孟德爾的初步了解。傳現(xiàn) 象是 否符 合“融 合遺 傳” 的觀 點(diǎn)。和學(xué)習(xí) 興趣。（介紹孟德爾的生平）感受今天我們就先來討論遺傳的問題。討論遺傳的問題，有一位科學(xué)家我遺傳喚起學(xué)們不能不提，他就是孟德爾。孟德爾在借鑒前人研究方法的基礎(chǔ)上，開展與自生對遺己的傳學(xué)的引了一系列開創(chuàng)性的研究工作，拉開了人類正真科學(xué)地研究遺傳和變異現(xiàn)象關(guān)系興趣。言的序幕，因此他被后人譽(yù)為遺傳學(xué)奠基人。 他的成就是發(fā)現(xiàn)了遺傳的兩大密不定律一分離定律和自由組合定律。對于孟德爾有這樣的評價(jià)： 八年耕耘源可 分于對科學(xué)的

7、癡迷，一畦畦豌豆蘊(yùn)藏遺傳的秘密， 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)升辟了研究的新了解路，數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)揭示出遺傳的規(guī)律。從這段話里同學(xué)們體會一下孟德爾為什遺傳么會取得成功呢？下面我們就按照他的研究足跡看看他是如何探究遺傳之父學(xué)問題的。孟德爾的生平C（一）為什么選用豌豆作為遺傳實(shí)驗(yàn)容易取得成功？學(xué)生結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，提出相關(guān)的問題：通過提問：孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)主要是用什么材料？其實(shí)驗(yàn)成功的原因觀察利用多是什么？碗豆種手段（回答：豌豆。因?yàn)橥愣故菄?yán)格的自花傳粉、閉花受粉植物，所花示讓學(xué)生以在自然狀蕊下保持純種。）息圖了解孟放投影片：豌豆花小意圖。德爾選教講述：豌豆花的結(jié)構(gòu)很適合自花傳粉，這是因?yàn)榛ㄔ谖词芊壑?，雄結(jié)合豌豆作蕊和

8、雌蕊都緊緊地被花瓣包裹著， 這樣就保證了碗豆花在自然條件下一般預(yù)為實(shí)驗(yàn)學(xué)是純種。所以用豌豆花做人工雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠又容易分析。習(xí)材料的目與此同時(shí)，呈現(xiàn)自花傳粉和異花傳粉的圖片，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自交了解原因。標(biāo)與梁父的小同點(diǎn)，在這個(gè)過程中掌握自父和朵父的概念。碗豆提問：除此以外，碗豆花還有什么作為實(shí)驗(yàn)對象的優(yōu)點(diǎn)呢？ （回答：后容易區(qū)分的相對性狀。）問：什么是相對性狀？（回答：一種生物的同一種性狀的不向表現(xiàn)類型。）放投影片：豌豆的七對相對性狀（教師簡要總結(jié)：孟德爾發(fā)現(xiàn)豌豆的這些性狀都能夠穩(wěn)定地遺傳給后代，且這些性狀易于區(qū)分， 試驗(yàn)結(jié)果很容易觀察和分析，這就是孟德爾的試驗(yàn)成功的又一個(gè)原因。）學(xué)生結(jié)合

9、教師講解做題訓(xùn)練：習(xí)題：卜列性狀中屬十相對性狀的是（）A、貓的白毛與藍(lán)眼B、兔的短毛與長毛C、豌豆的高莖和蠶豆的矮莖D、棉花的細(xì)絨與長絨教師結(jié)合學(xué)生回答進(jìn)行講評：四個(gè)答案對在哪里？錯(cuò)在哪里？提問：同學(xué)們小組討論并說說，人體存在哪些相對性狀？（答：單眼皮和雙眼皮，藍(lán)眼和褐眼，有耳垂和沒有耳垂）提問：根據(jù)上面的學(xué)習(xí)，我們知道了不同品種的豌豆之間同時(shí)具有多對相對性狀，應(yīng)該怎樣研究和分析呢？（答：秉著從簡單到復(fù)雜的原則，先研究一對相對性狀再多對。）講述：孟德爾為了便于分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他首先只是對每一對性狀分別進(jìn)行研究。（一）一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)（出示課件：高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)的實(shí)物圖以及其中的

10、各種符號，先讓學(xué)生熟悉遺傳學(xué)中常用的符號。）花的結(jié)構(gòu) 特點(diǎn)。學(xué)習(xí)相對 性狀概念。了解采取逐 層推進(jìn) 方法， 指導(dǎo)學(xué) 生注意 遺傳圖 解的規(guī) 范寫 法。在 講授過 程中逐 步引入目 標(biāo) 達(dá) 成 過 程人工 雜交 實(shí)驗(yàn) 過程。學(xué)習(xí) 遺傳 圖解 的規(guī) 范書寫。學(xué)生顯性性 狀、隱 性性 狀、性 狀離概 念。及時(shí)糾 正學(xué)生 書寫遺 傳圖解 中出現(xiàn)的問題。給出學(xué)P高莖X矮莖（P代表親代；X表示雜交）Fi高莖（F1表示雜交后產(chǎn)生的第l代， 簡稱什代）J（表小自交）F2 高莖矮莖（F2表示子一代，自交第l代）性狀分離現(xiàn)象（顯性性狀）（隱性性狀）提問：自然狀卷下的豌豆是嚴(yán)格的自花傳粉，要進(jìn)行雜交試驗(yàn)，如何進(jìn)行異

11、花傳粉？學(xué)生回答：用人工雜交的方法。講述：在碗豆花未成熟之前對 母本（?）大雄，再套上紙帶，防 止其他花粉的干擾。 待雌蕊成熟時(shí)，再授與父本（$ ）的花粉。這就是人工 異花傳粉，保證了雜交的可靠性。講述：用純種的高莖豌豆和純種的矮莖豌豆作親本進(jìn)行雜交。無論正交還是反交，雜交后的代（簡稱子一代，用Fi表示）總是高莖的。（一邊講述一邊在黑板上規(guī)范書寫雜交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解）提問：子一代為什么全是高莖，矮莖性狀哪去了？講述：帶著這個(gè)疑問，我們看看孟德爾是怎樣做的。 他讓子一代 高莖豌豆自交，得到的子一代植株中既有高莖也有矮莖。（一邊講述一邊在黑板上規(guī)范書寫雜交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解）提問；子二代出現(xiàn)的兩種性狀，

12、能提示我們什么？（答：矮莖性狀在子一代并沒有消失，只是沒有表現(xiàn)出來。）講述：孟德爾把雜種子一代 （F1）中顯現(xiàn)出來的性狀，叫做顯性性狀， 如高莖；把未顯現(xiàn)出來的性狀，叫 隱性性狀，如矮莖。子二代中同時(shí)顯現(xiàn) 顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象，在遺傳學(xué)上叫做性狀分離。同時(shí)，提問學(xué)生分析顯隱性性狀的方法， 通過學(xué)生的回答，教師進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生做題練習(xí)。結(jié)合生孟德同時(shí)孟德爾對子二代兩性狀的株數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，他發(fā)現(xiàn)，在所得教師爾遺傳到的1064個(gè)子二代豌豆植株中，有 787株是高莖，277株是矮莖，高莖的講解，因子的假說的與矮莖的數(shù)量比接近 3: 1。請同學(xué)們注意這個(gè)比例。完成第 一教提問：該雜交試驗(yàn)結(jié)果

13、3: 1是不是偶然的到的結(jié)果？探究點(diǎn)，并學(xué)（答：不是偶然，可以通過對其他相對性狀進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)得到相抬且在黑目同的結(jié)論書本第四貝最卜面的表格。）中的板上幫標(biāo)達(dá)是什么原因?qū)е逻z傳性狀在雜種后代中按一定的比例分離呢？（設(shè)疑題。學(xué)生推理親代成引入卜文）和F1代過（三）對分離現(xiàn)象的解釋（提出假說）的基因程講述：在孟德爾當(dāng)時(shí)的年代， 生物學(xué)還沒有建立基因概念， 孟德爾認(rèn)為生組成。物的性狀是由遺傳因子（后改稱為基因）控制的。引導(dǎo)學(xué)（1）生物的性狀是由遺傳因子決定的。顯性性狀由顯性遺傳因子控制，如學(xué)生生根據(jù)高莖用大寫字母D表示，隱性性狀是由隱性遺傳因子控制，如矮莖用小寫自己教師的根據(jù)推理思字母d表示。教師路以

14、及教師在黑板上幫學(xué)生推理親代和 F1代的基因組成。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教的引減數(shù)分師的推理思路以及減數(shù)分裂的內(nèi)容進(jìn)行推理，如果自己是孟德爾，怎么分導(dǎo)，裂的內(nèi)析，通過小組討論在學(xué)案上寫出合理的遺傳圖譜。在探容進(jìn)行從學(xué)生中抽小組代表出來解釋自己的遺傳圖解，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)究學(xué)推理，案上通過小評和總結(jié)。書寫組討論（2）在生物的體細(xì)胞中，控制性狀的基因是成對的。小組寫出合講述：由相同遺傳因子的配子結(jié)合成的合子發(fā)育成的個(gè)體，叫純合子討論理的遺（如DD和dd）,可穩(wěn)定遺傳。而由/、同遺傳因子的配子結(jié)合成的合子發(fā)育的遺傳圖譜成的個(gè)體，叫 雜合子（如Dd）,不能穩(wěn)定遺傳，后代會發(fā)生性狀分離。傳圖譜，（3）生物體在形成

15、生殖細(xì)胞一一配子時(shí)，成對的遺傳因子分離， 配子只含在思有每對遺傳因子中的一個(gè)?？?、（4）受精時(shí)，雌雄配子隨機(jī)結(jié)合。討論教 學(xué) 目 標(biāo) 達(dá) 成 過 程離票ta叁(邊講述邊在投影上呈現(xiàn)雜交實(shí)驗(yàn)遺傳因子的遺傳圖解)提問：DD或dd產(chǎn)生的配子是什么？(答：D或d。)講述：由于基因D對d的 顯性作用，所以Fi(Dd)只表現(xiàn)出高莖性狀, 而矮莖性狀表現(xiàn)不出來。提問：Fi (Dd)自交時(shí)，可產(chǎn)生哪幾種配子？答：D和d兩種數(shù)目相等的配子。講述：由于在受精時(shí)，雌雄配子隨機(jī)結(jié)合，F(xiàn)2便可產(chǎn)生三種基因組合：DD、D d、dd,且它們的數(shù)量比為 1: 2: I。由于D對d的顯性作用，交流 中體 驗(yàn)孟 德爾 遺傳 因子 假 說。用遺 傳因 子解 釋分 離現(xiàn) 象， 學(xué)習(xí) 配子 交叉 線圖 法規(guī) 范書 寫方 法。F2的性狀表現(xiàn)有兩種類型，高莖和矮莖，且數(shù)量比為3: 1?？?結(jié) 學(xué) 案生物的性狀是由 決定的。一般說來，進(jìn)行有性生殖的生物，體細(xì)胞中的遺傳因子是存在的。親本為純合子的高莖（DD）和矮莖（dd）,則Fi遺傳因子為,由于D對d具有, Fi表現(xiàn)為。生物體在形成生殖細(xì)胞一