【歸納】初中生數(shù)學(xué)歸納推理能力培養(yǎng)的調(diào)查與分析

1、中同學(xué)數(shù)學(xué)歸納推理才能培育的調(diào)查與分析【摘 要】 數(shù)學(xué)在同學(xué)的學(xué)習(xí)階段發(fā)揮著很重要的作用，給同學(xué)的學(xué)習(xí)生活都帶來很大的幫忙；數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就是規(guī)律性非常強(qiáng)，對于一些懂得才能強(qiáng)的同學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來就會(huì)非常得心應(yīng)手，但是對于一些規(guī)律性較差的同學(xué)，他們就會(huì)覺得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非常困難；中學(xué)數(shù)學(xué)是同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中打基礎(chǔ)的階段，但是由于數(shù)學(xué)學(xué)問點(diǎn)的繁瑣和復(fù)雜，給同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中帶來許多的困難，也讓同學(xué)很難提起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好；數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，同學(xué)要是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中把握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思想，在日常生活中會(huì)有很大的幫忙，而且同學(xué)會(huì)發(fā)覺生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無處不在；【關(guān)鍵詞】 學(xué)校數(shù)學(xué) 推理意識(shí) 滲透方法 實(shí)踐

2、探究隨著社會(huì)的不斷進(jìn)展和科學(xué)技術(shù)的不斷改革，對同學(xué)在學(xué)習(xí)上的要求也在漸漸提高；傳統(tǒng)的教學(xué)理念只要同學(xué)能把握課堂上學(xué)問就足夠了，同學(xué)一般都是只在老師的支配下進(jìn)行按部就班的學(xué)習(xí)，同學(xué)沒有自己的摸索，沒有自己的支配，摸索才能和綜合素養(yǎng)都得不到提 高；但是隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，只把握固定的學(xué)問是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同學(xué)想要得到突破，就必需有自己特殊的思想；同學(xué)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，在充分把握學(xué)問的同時(shí)，要學(xué)會(huì)學(xué)問的擴(kuò)展和學(xué)問的應(yīng)用以及從這個(gè)過程中學(xué)到的詳細(xì)思想；學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)推理，能夠讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中有自己的懂得和自己的摸索；老師在課堂教學(xué)的時(shí)候要培育同學(xué)的推理意識(shí)，提升同學(xué)的綜合才能；一、滲透探究式學(xué)習(xí)，有效培育同學(xué)

3、的推理意識(shí)探究式學(xué)習(xí)就是讓同學(xué)自己進(jìn)行摸索；在日常教學(xué)中滲透探究式教學(xué)，能夠提高同學(xué)探究問題的才能；探究式學(xué)習(xí)讓同學(xué)在日常生活中自己來發(fā)覺問題，并在解決問題的過程中把握詳細(xì)的學(xué)問以及學(xué)習(xí)的詳細(xì)步驟，這個(gè)過程能夠促進(jìn)同學(xué)推理意識(shí)的提高；同學(xué)在這個(gè)過程中有了自己對學(xué)問的懂得，在下次學(xué)習(xí)中就會(huì)依據(jù)這個(gè)思路進(jìn)行問題的探究；老師在這個(gè)過程中就是幫忙同學(xué)進(jìn)行問題的探究，當(dāng)同學(xué)顯現(xiàn)問題的時(shí)候，老師要賜予準(zhǔn)時(shí)的指導(dǎo)和幫忙，讓同學(xué)削減壓力和阻力；這就需要老師在日常教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注同學(xué)的詳細(xì)情形，把握每個(gè)同學(xué)的性格特點(diǎn)，幫忙同學(xué)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培育他們探究問題的意識(shí)；例如，在學(xué)習(xí)二元一次方程這節(jié)學(xué)問的時(shí)候，老師可以

4、在課堂開頭的時(shí)候設(shè)計(jì)一些簡潔的問題讓同學(xué)起進(jìn)行爭論溝通，一起學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我探究；比如，老師可以在課堂上列出兩個(gè)方程式，其中一個(gè)是二元一次方程，另一個(gè)不是二元一次方程；老師在給同學(xué)講過二元一次方程的定義之后，讓同學(xué)進(jìn)行爭論、比較兩個(gè)方程，比較它們的相同和不同之處；同學(xué)依據(jù)這個(gè)比較之后自己總結(jié)出詳細(xì)的特點(diǎn)；在這個(gè)過程中，同學(xué)就把握了比較的學(xué)習(xí)方法，在下次的學(xué)習(xí)中就會(huì)通過比較法的方式總結(jié)學(xué)問的特點(diǎn)；同學(xué)把握了學(xué)習(xí)的方法，比只把握一個(gè)學(xué)問點(diǎn)對同學(xué)的幫忙更大；同學(xué)進(jìn)行充分的溝通，能夠活躍課堂的氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，和老師也進(jìn)行了積極的互動(dòng)，增加了師生的相互明白；二、奇妙融入課堂教學(xué)，有效培育同學(xué)的推

5、理意識(shí)在中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，老師在課堂上充分表達(dá)同學(xué)的主體位置，充分發(fā)揮同學(xué)自己的積極性和自主性；老師在講課的時(shí)候也要注意同學(xué)推理意識(shí)的培育，在這個(gè)過程中，老師要時(shí)刻關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)情形，當(dāng)同學(xué)在學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)問題的時(shí)候，老師要賜予同學(xué)充分的指 導(dǎo)，加強(qiáng)同學(xué)的自信心，讓同學(xué)進(jìn)行自我摸索，發(fā)揮自己的才能解決問題；假如同學(xué)自己的才能不夠，老師就要進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)的幫忙，最終使問題得到解決；例如，在講解幾何圖形的幫助線這一單元的時(shí)候，老師可以先給同學(xué)充分的時(shí)間， 可讓同學(xué)進(jìn)行自己摸索，也可以讓同學(xué)進(jìn)行爭論，讓同學(xué)將在爭論摸索過程中顯現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納，然后再和老師進(jìn)行積極的溝通，在課堂上積極提出自己的看法；同學(xué)對

6、每一個(gè)問題都有自己的想法，然后可以在老師的指導(dǎo)下，找出自己困窘的地方在何處，再將疑問的地方一一解決；這樣一來，同學(xué)就能把握解題的詳細(xì)思路，下次遇到同樣的問題的時(shí)候，就會(huì)迎刃而解；可以說，學(xué)會(huì)自己查找和歸納學(xué)習(xí)的規(guī)律，能使同學(xué)在學(xué)習(xí)才能的培育上得到很大的提升；三、重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有效培育同學(xué)的推理意識(shí)同學(xué)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，老師在學(xué)習(xí)過程中賜予同學(xué)準(zhǔn)時(shí)的指導(dǎo)，讓同學(xué)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，減輕同學(xué)在學(xué)習(xí)中焦躁的心情，端正同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài) 度；老師和同學(xué)相互合作，老師給同學(xué)的指導(dǎo)，同學(xué)可以參照老師解題的思路進(jìn)行問題的探究；例如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的解法這一課的時(shí)候，簡潔的應(yīng)用題就可以要求同學(xué)自己進(jìn)行摸索和爭論進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，當(dāng)面對一些有難度的應(yīng)用題的時(shí)候，老師可以和同學(xué)一起進(jìn)行爭論；老師在同學(xué)進(jìn)行摸索的時(shí)候，一步一步地幫忙同學(xué)進(jìn)行問題的探究，幫忙同學(xué)一起進(jìn)行解題的思路和方法的總結(jié)，加強(qiáng)同學(xué)的綜合素養(yǎng)；這樣，既可以幫忙同學(xué)解決問題，也能夠提高同學(xué)推理的意識(shí)；老師的指導(dǎo)不要直接給同學(xué)解決方案，要給同學(xué)供應(yīng)充分的摸索空間，老師要和同學(xué)一起進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)老師和同學(xué)的共同進(jìn)步；總之，推理意識(shí)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛，也是非常必要的，可以提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，也能提升同學(xué)的學(xué)習(xí)才能，讓同學(xué)在課堂之后