盈盈一水間——《第一朵杏花》隨思

1、word文檔下載后（可任意編輯） 盈盈一水間第一朵杏花隨思 第一朵杏花是寫我國著名的物候學家竺可楨先生和鄰居家的孩子針對第一朵杏花是什么時候開放的所發(fā)生的一個小故事。故事淺顯易懂，孩子很容易理解，就故事本身不存在有什么問題。關鍵是學生是否能在反復的朗讀與體悟中感受到文本所傳達給我們的內涵竺可楨爺爺為什么要知道第一朵杏花綻放的時間？竺可楨爺爺這么做體現(xiàn)出來了什么？傳達給我們什么樣的思想？啟迪了我們應該如何？文中的那個鄰家男孩如何？又啟示了我們什么？ 一：角色朗讀直到中體味人物； 兩次看杏花，兩次對話，孩子們通過分角色朗讀了解故事，我通過分角色指導朗。尤其是第二次看杏花： "竺爺爺！竺爺

2、爺！' 是誰喊的這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。 "什么事情?。?#39; "竺爺爺，杏花開了！' "什么時候？' "剛才。' "是第一朵嗎？' "是。' 竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖的快步走向前院。 在一開始的時候，孩子的朗讀很做作，讀的沒有家常味?？偸窍胱x出老人跟孩子的區(qū)別，卻沒有注意到我們這個地方的分角色朗讀不僅僅是如此，而且要把任務內心的世界表現(xiàn)出來，通過自己的聲音變化，因此我對孩子們做了長達十分鐘的指導朗讀。先是找了一對能代表全班普遍特色的孩子來分角

3、色朗讀，其他的孩子認真的做好旁白。一次下來我問孩子："苦苦等待了一年，孩子終于守候到了杏花開放；苦苦守候了一年，孩子終于可以向敬愛的竺爺爺履行自己承諾，這樣的語言，這樣的聲音可以嗎？'孩子們馬上意會到我的意思，立即說："不行！'就馬上舉起了小手要求再來，于是我又請了一對高高舉手急切表現(xiàn)的孩子，果真有了進步，但是我又問他："竺爺爺聽到了這個消息高興嗎？我們的這個竺爺爺吧興奮經(jīng)傳達出來了嗎？'孩子們又說："沒有！'繼續(xù)讀！直到有兩個孩子，讀的惟妙惟肖，讀的就像是和藹的爺爺在跟信守承諾的孩子的快樂對話一般，像輕松的嘮起家常一般，

4、孩子們爆發(fā)出了雷鳴般的掌聲，一致對他們的表現(xiàn)致以喝彩，這時候我偷偷的看了一眼后面聽課的老師，她的臉上也對孩子們露出了贊許的笑，我長舒了一口氣。這時我突然想起了一句詩："盈盈一水間，脈脈不得語。'其實有時我們的課堂教學就像那淺淺的天河，只是在河之間是脈脈的流水，我們只要能夠跨過這淺淺的河，就能看到美妙的風景。 二；自我品評中質疑； 在第一課時的學習中我要求學生自我品評，學會質疑，在質疑中成長，因此孩子在做過預習之后就要針對課文自己質疑，否則就要被我質疑。往往一個個孩子的疑問就會成就我的第二課時。 課文中有一個自然段是這樣寫的： 時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小

5、草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。 有個孩子說：這一段究竟是寫春天里春風的作用的呢？還是寫時間過得很快的呢？ 一石激起千層浪，孩子們議論紛紛。討論了一會兒，意見變成了兩派，一派認為孩子很急切等待春天來，等待杏花開，因此是說"時間過得飛快'。另一派則堅決地同意另一種意見，說"無論是時間過得如箭也好，還是孩子的期待也好，都是來講春天來了，杏花要開了的，前面是為了后面兒寫的'?？吹剿麄儬幍煤軆?，教室里亂糟糟的，我不禁感到快樂極了，我的孩子們真的在慢慢的變了，學會質疑了，而且無論是那幫哪派，都有了自己的申訴理由了。我總是贊同"言之成理皆為正確'，這次我還是秉承我的一貫做法，只要孩子們能說出自己的理由且順理成章都為對。后來孩子們在爭執(zhí)中言和了，我們一起來反復讀了讀這段讓他們爭執(zhí)不下的文字，孩子們說它寫的很美妙，不僅傳達出了孩子的期待，還讓我們在期待中自然而然的來到了美麗的春天，所以我們要把它背誦下來為我所用。 諸如此類的問題還有一些，如："竺可楨爺爺聽到杏花綻放之后很高興，應該是快步跑進房間，而書本上為什么用走回書房呢？'等等。 沒有反復的品讀與思考，他們的思想只能在課文表面沉浮，怎么也深入不到文本中去