關(guān)注農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價

1、關(guān)注農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價、反思提升教師教學(xué)技能摘要：教學(xué)評價與反思是提升教師教學(xué)技能與素質(zhì)最根本的方法與途徑，教師在反思中找到解決問題的方法。尤其是是在農(nóng)村，教師教學(xué)評價顯得尤為重要！農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平的低下、資金投入不夠，很多學(xué)校只是單一的語文數(shù)學(xué)課代替豐富多彩的美術(shù)、體育、音樂，單一性的評價是很難促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的，在一定程度上也限制了教師的成長，在課堂中滲透創(chuàng)新教育意識，在教育教學(xué)的過程中，還引入家長的評價。因為家長對學(xué)生的情況有很多的了解，可以從另一個空間家中，來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度、情感等方面，對促進(jìn)學(xué)生也有很大的作用。這樣不僅可以全面了解學(xué)生，而且也可以更全面的促進(jìn)、督促教師提升

2、教學(xué)技能。關(guān)鍵詞：教學(xué)評價反思 教師教學(xué)技能創(chuàng)新意識 全面發(fā)展 一、語文教學(xué)評價及其功能。語文教學(xué)評價是對學(xué)生的語文知識與能力的測量。它是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過一定的方式，科學(xué)的測定學(xué)生成績和檢查教師教學(xué)效果 的活動。是語文教學(xué)活動的一個重要組成部分。語文教學(xué)評價具有多 方面的功能，能否實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化，直接影響語文教育教學(xué)質(zhì) 量，影響人才素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量。語文教學(xué)評價總的而言，具有如下功 能: （一）導(dǎo)向功能。語文評價對語文教育教學(xué)具有導(dǎo)引方向的功能。通過 評價目標(biāo)體系的引導(dǎo)，可以為語文教育教學(xué)指明方向，為教師、學(xué)生 指明教與學(xué)的奮斗目標(biāo)。（二）診斷反饋功能。語文教學(xué)評價既可以幫助學(xué)生明確學(xué)

3、習(xí)方向, 找到不足，也可以使教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的問題所在，為有針對性的改 進(jìn)教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。（三）督促激勵功能。語文教學(xué)評價能夠激勵學(xué)生和教師的進(jìn)取心和 責(zé)任感，鞭策師生更勤奮的學(xué)習(xí)和工作。正確而科學(xué)的評價能促使學(xué) 生有目的、有重點的掌握知識，提高能力，對教師的教學(xué)也能起到有 效的促進(jìn)作用。這是因為，教師與學(xué)生都希望自己教得更好，學(xué)得更 好?；谶@種普遍的心理特征，師生會對失敗的結(jié)果深入分析，自找 原因，盡力彌補(bǔ)，努力克服自身的失誤。面對成功的評價和考核結(jié)果, 師生都會感到自豪和欣慰，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和信心，爭取再創(chuàng)佳績。（四）預(yù)測功能。是指評價能在一定程度上預(yù)測人的能力發(fā)展傾向。這 是因為語

4、文考核能較為真實的顯示出學(xué)生的知識和能力狀況，而當(dāng)前 的知識和能力狀況又在一定程度上決定著學(xué)生將來的知識與能力走 向。二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價的現(xiàn)狀及弊端。（一）、廣大農(nóng)村小學(xué)普遍以期末的一次考試成績評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及成績。標(biāo)準(zhǔn)化的考試是目前世界上廣泛流行的一種考試形式，考 試作為語文評價的主要方式，已經(jīng)成為語文教育的有機(jī)組成部分在教 育中發(fā)揮著導(dǎo)向功能、評價擇優(yōu)功能、診斷反饋功能、預(yù)測功能和激 勵功能，其作用是不可否定的。然而，目前廣大農(nóng)村小學(xué)卻僅以期末 的一次考試成績評價學(xué)生整整一個學(xué)期的語文學(xué)習(xí)及成績，存在很多 弊端。1、比較單一、概括。學(xué)生期末的一次考試成績，能比較準(zhǔn)確的反映出學(xué)生對

5、此張試 卷的掌握情況，卻很難準(zhǔn)確反映出學(xué)生這一學(xué)期學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、 情感、能力等方面的發(fā)展與進(jìn)步，對培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究性學(xué)習(xí), 以及學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面都不利。這種評價高度概括，難以真實的 反映學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，同時，這種評價中教師是唯一主體，有單 一性、片面性。2、不利于學(xué)生今后的發(fā)展。小學(xué)生正處于人生基礎(chǔ)階段，現(xiàn)在的思維能力、情感、創(chuàng)新意 識等對將來的學(xué)習(xí)、生活有著很大的影響。基于以上這種單一的、片 面的評價方式，勢必會忽略學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的個 體差異和個性化的發(fā)展。 例如我縣是濟(jì)南市一個經(jīng)濟(jì)落后縣，在 我縣農(nóng)村中小學(xué)重視科技創(chuàng)新教育，發(fā)揮學(xué)生的各種興趣，積極主動

6、進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。其中有好多學(xué)生的作品在現(xiàn)實生活中有很大運(yùn)用。比 如，我縣懷仁鎮(zhèn)李堂小學(xué)把創(chuàng)新教育納入校本課程，并且培養(yǎng)學(xué)生申 請國家專利10余項，其中5項已經(jīng)運(yùn)用到生產(chǎn)生活中。呂昭琦同學(xué) 的廢氣取暖裝置在我縣農(nóng)村已經(jīng)每家冬季都會看到，并且在山東 省第26屆青少年科技創(chuàng)新大賽（濟(jì)南賽區(qū)）榮獲2等獎的好成績。（二）評價教師側(cè)重點以學(xué)生期末的學(xué)科成績?yōu)橐罁?jù)。1、新課程要求建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，不再以學(xué)生 的學(xué)業(yè)成績作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是從新課程對教師自身素 質(zhì)和專業(yè)水平的發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、 促進(jìn)教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系。目前農(nóng)村小 學(xué)仍廣泛的

7、存在重點以學(xué)生的期末成績來評價教師的工作實績，這 樣一種單一的、不夠科學(xué)合理的評價體系，給教學(xué)及師生帶來了很 大的負(fù)面影響。2、評價教師的重點在于學(xué)生的期末成績，因此，教師教學(xué)都是 緊緊圍繞這一中心，比如：學(xué)生回答一個問題或做一道題，教師都 要考慮與標(biāo)準(zhǔn)答案不能偏離太遠(yuǎn)，以免在考試中丟分。同樣為了考 試，學(xué)生的閱讀能力、發(fā)散性思維能力等都沒有得到循序漸進(jìn)的發(fā) 展。雖然新教改喊得轟轟烈烈，也確實要求落實于教學(xué)中，然而許 多教師卻走上了 “穿新鞋走老路”的泥淖中，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、 探究性學(xué)習(xí)，多是留于形式，盲目效仿一些新的教學(xué)方式，卻難于 投入精力深入研究、總結(jié)。學(xué)生能力的提高，素質(zhì)的提高成了一

8、句 空話，這一切原因就在于；只求學(xué)生期末考試成績高。3、從學(xué)生期末的考試成績評價學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成效，也會導(dǎo)致 學(xué)生只追求考試分?jǐn)?shù)，為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，卻難于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué) 習(xí)、探究學(xué)習(xí)等各方面能力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體缺乏了原動力，這 怎么能讓學(xué)生全面的、充分的發(fā)展呢？三、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價的改革中存在種種弊端。結(jié)合我的教學(xué)實踐，以及相關(guān)的教育教學(xué)理論和新的課程標(biāo)準(zhǔn)及理念，下面我就談?wù)勎覍πW(xué)語文教學(xué)評價的一些思考。（一）評價目標(biāo)多元化、個性化1、評價要從多方面進(jìn)行。目前農(nóng)村小學(xué)的評價，主要是進(jìn)行課內(nèi)知識的一維評價，即學(xué)業(yè) 成績的考核，但它僅僅是教學(xué)評價的一小部分，因為教學(xué)評價應(yīng)該包 括學(xué)習(xí)態(tài)

9、度、學(xué)習(xí)方法、實現(xiàn)目標(biāo)程度、學(xué)習(xí)進(jìn)步程度和各方面能力 等等的綜合評價。因而，評價內(nèi)容應(yīng)該綜合化，既要重視基礎(chǔ)知識方 面的評價，更要重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、 合作、實踐、情感與態(tài)度等方面的評價。2、評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異。評價標(biāo)準(zhǔn)多維的一個重要原因是學(xué)生個體差異的客觀性。那么， 在評價中如何體現(xiàn)這種個體差異呢?最基本的方法是：評價目標(biāo)的確 定要體現(xiàn)差異性。在語文課的教學(xué)中，很多教師每節(jié)課都用同一個目 標(biāo)要求全班每一個學(xué)生，結(jié)果使學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生還吃不飽。因 此，在確定評價目標(biāo)時，就要考慮到學(xué)生的個體差異，讓學(xué)困生即有 進(jìn)步，又有學(xué)習(xí)信心，讓中等生向前邁進(jìn)，讓優(yōu)等生學(xué)

10、習(xí)更深入、更 廣泛。（二）評價方法多樣化、重視炙性評價1、注重形成性評價，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價，是對學(xué)習(xí)成效 的一種總結(jié)，關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發(fā)展 的評價。新課程改革強(qiáng)調(diào)評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生求知的過 程、探究過程、和努力的過程。比如，課堂及時準(zhǔn)確的評價，就能提 高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，更有利于激發(fā)學(xué)生深人想象、創(chuàng)造。 形成性評價可以是觀察，以確定一名學(xué)生應(yīng)用知識和技能的能力。形 成性評價也可以是緊跟在一節(jié)課的評價活動，教師可以用一兩句話總 結(jié)上一節(jié)課的要點，并提出相關(guān)的問題，描述學(xué)生在課堂上的反映。 學(xué)生也

11、可以把所學(xué)知識與相關(guān)的事情相聯(lián)系。就這樣，教師、學(xué)生在 日常的教學(xué)活動中隨時滲透合理的評價，對學(xué)生能力的形成，各方面 的進(jìn)步是大有好處。因此，語文教學(xué)評價，不僅要重視終結(jié)性評價, 更要關(guān)注過程，評價才可能深人學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，才有可能實現(xiàn)”知 識與技能''、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。2、重視炙性評價，定性與定量相結(jié)合?，F(xiàn)在廣大農(nóng)村小學(xué)普遍采用量化評價語文教學(xué)，認(rèn)為量化評價 比較客觀、科學(xué)、嚴(yán)格、精確，然而，對于教育而言，量化的評價是 把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化或只評價簡單的教育現(xiàn)象，學(xué)生在各方面的 發(fā)展和進(jìn)步也被簡單化了。這怎能有利于學(xué)生的發(fā)展呢?因此，要想 實現(xiàn)評價的發(fā)展功能，評價方法必須多樣化，即重視過程性評價，又 重視質(zhì)性評價。例如：除了紙筆測試等量化方法外，還要注意應(yīng)用面 談、行為記錄、成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記等質(zhì)性評價方法。3、評價主體應(yīng)多樣化。新課程評價強(qiáng)調(diào)參與與互動，自評與他 評相結(jié)合。實現(xiàn)評價主體的多元化。即被評價者從被動接受評價逐步 轉(zhuǎn)化為主動參與評價，一改以管理者為住的單一評價的現(xiàn)