如何培養(yǎng)初中數學學習興趣的教學策略

1、如何培養(yǎng)初中數學學習興趣的教學策略貴州省德江縣民族中學楊天勇初中數學的理論性和抽象性都比小學數學更強，內容含量也更大，是初中階 段令不少學牛畏難的一門課。一些學生在一次次的數學考試失敗后，產生較為嚴 重的厭學情緒，逐漸失去對數學的學習興趣，甚至最終影響他們的終身發(fā)展。因 此，如何提高或培養(yǎng)學牛數學學習興趣，成了提高初中生數學學業(yè)成績的一個非 常重要的問題。同時，提高或培養(yǎng)學牛數學學習興趣也是實現(xiàn)新課程一系列理念 的必要前提。初中牛數學學習興趣的問題，成了制約初中數學成績的一個非常重要的因素。下面提出了提高初中牛數學學習興趣的教學策略。1. 探究式教學所謂探究式教學，是在問題的解決過程中，啟發(fā)學

2、生思考，引導學生主動參 與教學，從中獲得對數學知識的理解，并能夠靈活運用。探究教學的完整過程是: 善于發(fā)現(xiàn)并提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行試驗、收集證據、解釋與結 論、反思與評價、表達與交流。教師在應用探究式教學時，要做到以下幾點:(1)轉變教育觀念;提高自身 教學素質;激發(fā)學牛學習的積極性，促使學牛轉變學習態(tài)度;精講多練;加 強實驗教學環(huán)節(jié)，充分利用數學軟件。及時調整教學思路，找準教學梯度，使教 與學不脫節(jié)，保證教學質量。探究式教學能夠充分調動學牛參與數學活動的積極 性，發(fā)揮學生資助自主探索的能動性。運用探究式教學，能夠使學生的學習力一 式得到轉變，自主學習、探究學習、合作學習得到落實

3、，教師成為學生學習數學 活動的組織者、引導者、合作者。2. 問題情境式教學建構主義學習理論認為：“在實際情境下進行學習，可以使學牛利用原有知 識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保持，而且容易 遷移到新的問題情境中去。”情境教學可以使抽象的數學知識形象化，靜態(tài)的數 學動態(tài)化。情境教學有助于培養(yǎng)初中生的數學綜合應用能力，激發(fā)學生的學習內 驅力，有助于對數學概念和原理的理解，并能夠靈活運用。3 分層教學在實施分層教學之前，必須得分層備課。在學生分層的基礎上，根據教材和 課程要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。在分 層教學的過程中，要注重問題應該先易后難

4、、先淺后深的原則。在布置作業(yè)時也 可以采取分層布置的原則，比如，布置必做題、選做題和拓展題。必做題吋人人 都必須掌握的，對于選做題和拓展題，學生根據自己的實際水平來選擇。這樣能 使不同學習水平的學生都能夠在自己原有基礎上得到發(fā)展。從而使學生樂于學習, 提高學生學習數學的興趣。4.多媒體輔助教學多媒體對于學習數學是非常重要的，教師要善于運用多媒體設備將形形色色 的圖形世界和幾何世界展現(xiàn)給學生。讓學生從形象世界中發(fā)現(xiàn)抽象的數學世界， 使學生獲得圖文聲像并茂的知識，自我發(fā)現(xiàn)世界的奧秘，從中獲得直接、生動、 形象的感性認識，使學生心理活動處于積極狀態(tài)，激發(fā)學生學習的求知欲，有效 地激發(fā)學生數學學習的興

5、趣。在利用多媒體教學吋，不能完全拋開或者完全取代傳統(tǒng)教學方法。雖然傳統(tǒng) 教學不能夠將信息技術和初中數學教學有效地整合，但是由于它具有巨大的教育 功能,所以傳統(tǒng)教學能夠延續(xù)至今。因此，初中數學課堂要在傳統(tǒng)教學的基礎上， 合理利用多媒體教學。5 師生互動教學2001年國家教育部頒布的普通初中數學課程標準（實驗）的課程實施建議 中明確指岀“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共 同發(fā)展的過程”。傳統(tǒng)意義上的數學教學所強調的教師教和學生學，將漸漸讓位于師生互教互 學，彼此形成一個真正意義上的“數學學習共同體”。在教學中，教師樹立現(xiàn)代 的學生觀，在師生間建立民主、平等、和諧的關系，學

6、生開放心態(tài)、彰顯個性、 解放創(chuàng)造性，教師和學生一起分享初中數學知識。教學不僅是傳授知識的過程, 而口是師生互教互學的過程。因此，構建師生協(xié)作互動、共同發(fā)展的數學教學關 系及和諧、民主、平等的師生關系，是數學課程改革的關鍵。6 發(fā)散式教學古人云:授之以魚，不如授之以漁。發(fā)散式教學策略是“培養(yǎng)初中生的發(fā)散 思維，引導初中生學會科學的思維方法，并挖掘自身的潛能，能夠更深地理解: 卻護數學知識，提高初中生的學習質量、整體素質”的一種教學策略。發(fā)散式教學策略有以下幾個環(huán)節(jié)組成:呈現(xiàn)問題、學生探究解法、教師引導 發(fā)散、協(xié)作學習、變式練習、評價反思。教師根據教學目標精心選擇、設計問題， 教師不加提示，讓學生自己思考、探索解題思路。教師提問學生中的各種解法, 啟發(fā)引導學生尋找新的解法;題0條件不變，是否推出-些新的結論:題0條件改 變，增添或減去若干條件，引導學生尋找新的結論。分組一討論、協(xié)商交流，協(xié) 作學習，對當前問題加強理解和消化。然后，教師對一練習題進行精心設計，查 驗學生對所學知識點的遷移技能，啟發(fā)學生從中