現(xiàn)代遠程教育中學習支持服務的重要性與必要性

1、現(xiàn)代遠程教育中學習支持服務的重要性與必要性當今社會信息技術的進步對社會的發(fā)展產生極其巨大的影響 ,其影響波及到社 會的各 個領域 ,促使了知識經濟的崛起 ,世界文化的交匯 ,各國政治的公開和進一步的 民主化。 社會的生產方式和人們的生存方式、生活方式有了根本的改變 ;更重要的 是 ,人在社會發(fā) 展中的主體地位得到了確定 ,人在一生中不斷學習 ,發(fā)展自己的潛能和 不斷選擇未來被認 為是人的基本權利。終生學習的重要性更加凸現(xiàn) ,終生學習的觀 念已被普遍認同。遠程教育在當今社會的地位及作用 21 世紀人類社會進入了一個信息化的新時 代 ,知 識經濟將成為未來社會的經濟基礎 ,政治、經濟、文化的全球化

2、進程將大大加 快 ,各國間 科學技術經濟實力、綜合國力和民族文化凝聚力的競爭日益加劇。國際 競爭歸根結底是各 國國民素質的競爭 ,開發(fā)人力資源 ,發(fā)展人力優(yōu)勢 ,是各國提高國際 競爭的關鍵。信息技術在迅速改變社會的同時 ,也給教育以更大的發(fā)展空間。微電子技術、 通信技 術、計算機技術和網絡技術是信息技術的核心 ,它們?yōu)榻逃蛯W習突破時空 的限制 ,為教 育大眾化的同時更加個別化和個性化提供了日益先進的技術支撐。教 育觀念和教育手段都 在發(fā)生著前所未有的變化 ,尤其是教育手段的變化使得傳統(tǒng)教 育正在面臨著根本性變革。 實現(xiàn)高質量的基礎教育 ,大眾化的高等教育和全民族的 繼續(xù)教育 ,構建開放靈活的

3、終身教 育體系和終身學習社會 ,是教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標。 在教育部發(fā)表的面向 21 世紀教育振 興行動計劃中 ,將發(fā)展遠程教育 ,構建終生 學習體系作為其中的一項重要內容。倡導終生教育 ,建立學習化社會涉及眾多因素 ,諸如 :經濟發(fā)展的程度、政治民主 化 的進程 , 文化價值的取向 , 法律保障體系的建立等等。終生教育被普遍認同是社會 發(fā)展的 綜合結果 ,而現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展對終生教育的實踐所起的推動作用不容忽 視。、遠程教育為終身教育搭建了平臺1、以學習者為主體發(fā)達國家社會的發(fā)展實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教育觀念的超越。十九世紀以來 ,終生教育 的問題 已被許多學者認識。 1965年保羅 ·郎格朗

4、在提交教科文組織的報告中提出 終生教育思想。 當時這種全新的教育思想因其反映了教育與社會動態(tài)發(fā)展相協(xié)調 的趨勢而在世界上廣為 流傳 ,成為眾多國家教育發(fā)展的指導。社會的迅速變遷不僅反映在科技進步提高了對個體能力的要求 ,也體現(xiàn)在政治 民主化 的進程和個體對生存價值的追求上 , 這使教育觀念不斷有新的突破 , 1997年 德國漢堡所舉 辦的國際成人教育會議上 ,又實現(xiàn)了一次教育觀念的更新。德國漢堡 會議基于 “只有以人 為中心的發(fā)展與對 * 完全尊重的參與社會才有可能導向永續(xù) 與公平的世界發(fā)展 ”黃（月 純譯, 1998的思想,提出了終生學習的觀念。終生學習成了 教育觀念的最前沿的認識。 未來的

5、社會是以人為主體的社會 ,在上海 21 世紀的城市 發(fā)展規(guī)劃中市長徐匡迪也提出了 “以人的發(fā)展為中心的社會發(fā)展觀 ”（面向 21 世紀 的上海課題組 :1997 。長期以來 ,人們認識到在教學活動中建立學生主體地位的重要 ,于是在教育理論 中不 斷探索 ,提出在教學活動中以學生為主體的觀念 ,然而在傳統(tǒng)教育的實踐中 ,受其 形式和 方法的束縛 ,卻無法充分體現(xiàn)。現(xiàn)代教育技術的發(fā)展 ,改變了傳統(tǒng)教育的模式 和觀念。在 遠程教育中師生處于分離或準分離狀態(tài) ,教師角色出現(xiàn)了明顯的轉換 ,由 傳統(tǒng)教育中的主 導者變?yōu)榭梢岳玫慕逃Y源 ,成了音像教材中的一個組合因素 ;學 習者也從教育的對象 變?yōu)榻逃?/p>

6、資源的選擇者 , 利用者。 教育技術的界入 , 使得學習 者的主體地位真正得到確立。 當今世界信息量激增 ,信息傳輸更為便捷 ,遠程教育可 以使全球的學習資源共享 ,學習資 源極大地豐富了 ,在人們多種多樣的學習中 ,學習更 是學習者主動的選擇?，F(xiàn)代教育技術 的發(fā)展歷史把人推到學習活動的主體地位上 , 人必須學會學習 ,在社會生活中主動地選擇 學習 ,否則就無法生存。2、學習材料的個性化的設計既然遠程教育是以學習者為主體 ,那么遠程學習材料的設計就應充分利用教育 技術手 段之所能, 從人的學習需求和學習特征出發(fā) , 考慮下述因素 :學習主體的多元 化、 多樣化、 多層次化需求 ;不同學習主體對

7、學習時空的特殊要求 ,人的生理發(fā) 展、老化程度和認知特 點對學習材料演示的方法、 演示時間的要求 ; 學習內容對 虛擬學習環(huán)境的要求 ; 學習內容、 學習過程對學習媒體的選擇與綜合應用 ;人的認 知、能力、情感的發(fā)展特征與遠程學習形 式、過程的相適應 ,以及學習效果的綜合 評價等等。這種強調個性化、個別化的學習材料 設計要達到的目標是 ,任何人只要 有學習需求 ,就可以在任何時間、任何地點獲得學習材 料,選擇適合個人學習習慣的 方式 ,進行最有效的學習 ,從而使個性、潛能得到充分的發(fā) 展。3. 注重對學習者的學習支助遠程教育有別于傳統(tǒng)教育更具學習個別化的特征 ,學習由學習者控制 ,學習過程 的

8、設 計特別要注重對學習者學習支助的設計。對學習者的學習支助要貫穿于學習 的全過程中。 學習支助 ,不僅僅是狹義的學習支助 ,只是答疑和批改作業(yè) ,還要努力含 對學習全過程多 方面的的指導。一是要有比較詳細的對個別詳細進行指導的詳細 指南。突出學習目標 ,學 習的重點的難點 ,指導如何控制學習過程 ,有效地分配學習資 源的時間。二是要有學習能 力的培養(yǎng)。對學習不同的內容宜采用的不同學習技巧 , 如何有效地進行自我學習、小組學 習和以教師為資源的學習。這要求學習過程有 師生之間 ,學習者之間多種途徑和形式的交 互設計。三是要幫助學習者學會自我調 節(jié)。學習者要學會自我評價 ,并根據反饋 ,及時調 整

9、目標、內容、方法和進度 ,以使學 習更符合個體的特征。這樣 ,以使每個學習者學會 學習 ,對學習過程的選擇都能達 到整體的最優(yōu)化4. 促進了終生學習體系的構建終生學習有許許多多的途徑和方法 ,現(xiàn)代遠程教育是利用不斷發(fā)展的信息技術 所進行 的十分人性化、 個性化的教育。 因現(xiàn)代遠程教育能打破時空的局限 , 教育 學習資源的豐富 , 個性化的學習材料設計 , 有效的學習支助系統(tǒng) , 費用相對比較低廉 , 使終生學習成為可能 ; 現(xiàn)代遠程教育還因其與現(xiàn)代社會信息技術的發(fā)展同步 ,人們選 擇遠程的方式進行學習 ,能 極大地提高人們的學習能力 ,學會在不斷變化的社會環(huán)境 中不斷學習。學習不再是在學校 才

10、能完成的事 ,也不用再跋山涉水地到外地求學。在工作和生活的各種壓力下 ,我們可以 根據自己的情況合理的安排學習時間 ,保證聽 課時間和質量。像我從事小學教育 ,平時煩 瑣的事情就占據了大部分時間 ,參加自考 時經常由于書看得不透而不能通過 ,遠程教育讓 我可以合理的調配時間 ,讓我在繼續(xù) 學習上獲得了信心。5. 遠程教育為學習增添了色彩遠程教學自身的優(yōu)點為原本沉悶的學習生活增添了色彩 ,它改變了傳統(tǒng)教學中 師生之 間的關系 ,使二者更易于建立共學或互學的關系 ,同時遠程教學也為學生合作 提供了廣闊 空間和多種可能 ,使個性化學習成為現(xiàn)實。學生可以自主、自助從事學 習活動 ,根據自我 情況安排學

11、習 ,而且可以通過互相交流 ,集體參與等實現(xiàn)合作學習 , 并在合作中提高學習 興趣和學習效率 ,通過貢獻智慧 ,分享成果 ,進而學會合作。二、遠程教育為終身教育提供了舞臺1、教材實用性強遠程學習所選取的教材 ,其實用性很強 ,對于一個業(yè)余學習者來講 ,如果能夠完全 吃 透教材的內容 , 將使我們有很大的提高 , 在這些基礎上舉一反三 , 融會貫通 , 那么就 達到 了學習的目的。我在遠程教育中獲得知識的實用性 ,使我在工作上如魚得水 ,能 夠把所學 到的內容運用到工作當中 ,這樣就讓我有了施展才華的機會。作為一名從 事教育工作的人 來說 ,我必須隨時拓展自己的知識面 ,更新自己的教育觀念 ,這

12、樣才能 在課堂上以最好的 狀態(tài)面對學生 ,最終更好地完成工作。而我所選擇的遠程教育方 式正好適合我的需要 ,這 也是適應不斷發(fā)展最適合大眾口味的教育方式。2. 接受教育多渠道遠程教育的另外一大優(yōu)點就是 ,它除了靠主觀自學、固定時間參加面授之外 ,還 可以 利用一切媒介來提高我們的學習成績。大力提倡遠程教育 ,中央教育臺在每周 的固定時間 安排了英語講座。這樣 ,即使我們沒有時間參加英語面授 ,也可以根據需 要 ,在固定的時 間里通過電視講座理解、吃透平時自學過程中遇到的問題。此外 ,網 絡也是我們學習的好 助手 ,電大都有自己的網站 ,我可以每周抽出時間來訪問電大網 站 ,并通過它獲取我近期

13、需要獲得的內容 ,所以即使無法與輔導教師做面對面的對話 依然可以通過網絡把我的想 法和輔導老師一一交流。網絡是現(xiàn)代化進程的標志 ,它 正好提供了良好的再學習機會 ,是 身處鬧市 ,有工作壓力 ,面對激烈競爭的我們 ,能夠 成為學習的專者和智者。3. 實現(xiàn)學習社會化學校教育的目的是為學生終身學習打好基礎 ,使每個人都不斷學習 ,終身學習。 當前 是知識經濟時代 ,它一方面要形成開放靈活的終身教育體系 ,為社會成員提供多 種、多次 受教育的機會。另一方面要形成人人學習、終身學習的環(huán)境和氛圍。而 現(xiàn)代遠程教育能夠 打破分割狀態(tài) ,相互銜接、溝通 ,構建開放、靈活、發(fā)達、完備的 “立交橋 ”式教育體系

14、 , 建立與經濟和社會發(fā)展相適應的成人教育網絡 ,從而使學習成 為個人與社會發(fā)展的不竭動 力 ,并伴隨每個人的終生 ,使終身教育和學習社會化的目 標得以順利實現(xiàn)。4. 推進了學習的個性化“因材施教 ”的提出已有幾千年的歷史 ,這也是教育工作者終身奮斗的目標?，F(xiàn) 在聯(lián) 合國教科文組織將每個人的潛能得到充分的發(fā)展作為人的基本權利。從古到 今 ,這些觀念 反映到教學和學習上是學習者學習的個別化和個性化。實現(xiàn)了學習的 個別化和個性化才能 真正體現(xiàn)終生學習的要義。遠程教育因其教育目的、內容、 方法的極大豐富和多重組合 , 學習手段的多元選擇、學習支助的日趨完善等為學習 者提供更多選擇的同時大大推進了學

15、習的個別化和個性化。傳統(tǒng)的課堂教學中 ,由 于學生各自的經驗水平不同 ,知識基礎不一 致, 生理差異以及思維方式的不同 , 在掌 握和理解教學內容上存在較大差異 , 但在授課中 , 對每個學生所使用的教材及采取的 教學方法、教學內容、程序、步調卻基本相同 , “因材 施教”成為一句空話。而現(xiàn)代 遠程教育通過對教學信息進行高效率和高質量的組織和管 理 ,學生可根據自己的實 際能力、學習需要去安排自己的學習 ,實現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學中 , 由于學生各自的經驗 水平不同 ,知識基礎不一致 ,生理差異以及思維方式的不同 ,在掌握 和理解教學內容上 存在較大差異 ,但在授課中 ,對每個學生所使用的教材及采取

16、的教學方 法、教學內容、程序、步調卻基本相同 , “因材施教 ”成為一句空話。而現(xiàn)代遠程教育通 過對教 學信息進行高效率和高質量的組織和管理 ,學生可根據自己的實際能力、學習需要 去安排自己的學習 ,實現(xiàn)“因材施教 ”真,正體現(xiàn)了個性教育。5. 促進理論與實踐的相結合傳統(tǒng)的教學模式中 ,因教學手段落后 ,常常用減少理論教學時數的辦法加強實踐 性教 學 ,往往造成實踐條件差而影響實際操作能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代遠程教育能很好地 解決這一問 題。它能有機地將理論教學與實踐結合起來 ,整個過程運用文字、圖 形、圖像、動畫、音 頻和交互式網絡等方式呈現(xiàn)整個或局部、每一個知識點和應 知應會點 ,使教學過程圖文并

17、 茂,生動活潑。同時 ,可設計出虛擬實驗室 ,無法實現(xiàn)的 實驗項目都可以搬進 “電腦”用, 圖形、 圖像等多媒體形式 , 模擬各種實踐操作步 驟。 做完后, 可以接受測驗及保留結果 , 還可以將結果傳給老師和同學 ,并及時得到 反饋信息 ,提高學習的自覺性和有效性。 6. 實現(xiàn)了教育和學習資源的共享信息技術的進步使信息在瞬間可以流遍全球 ,憑借信息技術 ,教育和信息資源可 以全 球共享。由于語言的障礙 ,至少可以做到用同一語言制作的學習材料在使用這 一語言的人 群中共享。中國人口眾多 ,地區(qū)之間的差異比較大 ,教育和學習資源分布 不均衡 ,遠程教育能讓經濟、教育落后地區(qū)的人們也能和發(fā)達地區(qū)的人

18、們一樣享有最好的教育 和學習資 源,得到最好的學習支持服務。三、遠程教育為創(chuàng)新學習提供了主渠道江澤民同志說過 , “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂 ,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。 ” 教 育并不只是通常所理解的灌輸與管理 , 它的深層次的涵義應該是發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和強 化學生的 創(chuàng)造潛力 ,啟迪學生的創(chuàng)造性思維 ,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神 ,造就大批創(chuàng)新人 才。中共中 央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定指出 : “高等教 育要重視培養(yǎng)大學 生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神 ,普遍提高大學生的人文素 養(yǎng)和科學素質。 ”遠程教 育也要將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)貫穿于教育過程的始 終,確立學生的主體地位 ,

19、鼓勵 和支持學生獨立思考 ,敢于創(chuàng)造 ,積極主動地發(fā)展創(chuàng)新 精神和實踐能力。同時 ,要積極探 索適應現(xiàn)代遠程教育特點的社會實踐活動和實踐 教學模式 ,提高學生的實踐能力 ,通過實 踐活動來促進創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 在這里 ,需要特別強調的是 ,現(xiàn)代遠程教育是 以現(xiàn)代信息技術為主要傳播媒體 ,以學生 和學生個別化自主學習為主要特征的一種教育形 式,其目標是 “培養(yǎng)有自主學習能力 的遠程學習者 ”。因此 ,現(xiàn)代遠程教育必須把培養(yǎng)學 生利用現(xiàn)代信息技術進行自主學 習的能力作為素質教育的突出重點 ,培養(yǎng)學生自主學習的 意識和習慣 ,掌握自主學習 的能力和技能。四、遠程教育應克服的困難1. 如何擠出時間自學及預習這是大家都會遇到的一個重要問題。在職人員 ,大多有了自己的家庭 ,白天在單 位工 作 ,晚間