小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究性教學(xué)策略

1、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究性教學(xué)策略閱讀教學(xué)是屮學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。它是識字的重要途徑，冇利于捉高 識字質(zhì)量；能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力；能夠 使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認(rèn)識，受到思想教育和美的熏陶。從 某種意義上講，它于學(xué)科教學(xué)中起著一榮俱榮、一損俱損的作用。然而，目前的 閱讀教學(xué)仍是耗時最多、實效性最低的領(lǐng)域。因此，這里著重結(jié)合閱讀教學(xué)來談 些具體指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。問題，即憑學(xué)生原冇的知識、經(jīng)驗而不能理 解和解釋說明的現(xiàn)象。它是探究性學(xué)習(xí)的核心及原動力。學(xué)文時，教學(xué)生不斷地 發(fā)現(xiàn)并提出問題，思考并解決問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀好文木，準(zhǔn)確領(lǐng)會詞

2、 句內(nèi)涵，深刻體會作者的思想感情，正確領(lǐng)悟段篇的表達(dá)順序和基本的表達(dá)方法, 這既是在閱讀教學(xué)中落實探究性學(xué)習(xí)的基木策略，也是將探究性學(xué)習(xí)引入閱讀教 學(xué)的真正目的。學(xué)源于思，思源于疑；“疑者，覺悟z機(jī)也s “小疑則小進(jìn)，大 疑則大進(jìn)”。針對引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的不同時機(jī)，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)大 致有如下策略：1. 教會學(xué)生在預(yù)讀時提出問題，以此促進(jìn)學(xué)生整體感知文本語文教學(xué)屮，“文章閱讀教學(xué)法”長期以來一直是老師們的慣用方法，它主耍通過 兩種形式來實現(xiàn)：一是學(xué)生的讀寫能力的培養(yǎng)。在課堂中對于范文進(jìn)行講解的過 程中，可以以模仿范文的方式，達(dá)到學(xué)生提高寫作能力的目的；二是學(xué)生寫作中 對于范文結(jié)

3、構(gòu)的掌握。強(qiáng)行的讓學(xué)生了解寫作過程中，要注意文章的段落、寫作 特點以及段落大意等方面都要遵循一定的規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)模式。閱讀的冃的不是為了 追求某一問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是更加注重閱讀的過程，在閱讀的過程中，更加準(zhǔn) 確、具體的掌握新的知識要點，這對于學(xué)生在吸取新的知識方面的能力也是很好 有效的培養(yǎng)，因此，在語文課堂教學(xué)中，探究性閱讀教學(xué)法是一個很成功的教學(xué) 模式。2. 引導(dǎo)學(xué)生在釋讀中發(fā)現(xiàn)問題，以此促進(jìn)學(xué)生有重點地閱讀古人云“讀書百遍，其義自見由此可見,我們在學(xué)習(xí)知識時,“讀”是關(guān)鍵, 只有做好了“讀”才能夠進(jìn)一步的做到“問”和“悟”，因此，我們在對于文章進(jìn)行閱 讀吋，也要做到實時有效。在語文教學(xué)屮，我

4、們往往是讓學(xué)生對于新的文章，先 讀懂，讀熟，并且在讀的過程中，對于學(xué)生提出幾個關(guān)于文章的問題，讓學(xué)生們 帶著問題去閱讀這篇文章，但其實這種方法是錯誤的，不科學(xué)的，它不但不能夠 提高學(xué)生的知識，反而阻礙了學(xué)生的思考范圍，在閱讀教學(xué)時，冇時往往就需要 我們做到自然，毫無雜念的追求文章最本質(zhì)的東西。讓學(xué)生自由地，無壓力的情 況下進(jìn)行閱讀，往往他們會對于文章的重點與難點進(jìn)行很好的把握，但是學(xué)生在 閱讀方而的能力畢竟是冇限的，因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑問或是遇到難題時，就需要 老師給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不是直接給予其正確答案，而是讓學(xué)生自主的進(jìn)行討 論，但是當(dāng)他們的觀點出現(xiàn)錯誤吋，老師必須要及吋的對其進(jìn)行糾正了。

5、3. 啟發(fā)淫生在析讀屮生成問題，以此促進(jìn)淫生深刻感受與理解讀書只有在你靜下心來，細(xì)細(xì)的品味才能覺得趣味無窮。而誦讀是學(xué)生對于 文章的語言描述的最好的感受方式，老師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn) 行朗讀，讓學(xué)生通過朗讀的方式感受語言的魅力所在，并從中學(xué)習(xí)朗讀的技巧與 方法。學(xué)生可以相互交流各自的閱讀感受，并從屮發(fā)掘出其學(xué)習(xí)潛力，學(xué)生的很 多方面的潛力都是在討論的情況下被發(fā)掘出來的。4. 誘導(dǎo)學(xué)生在賞讀中萌生問題，以此促進(jìn)學(xué)生欣賞、評價與拓展、延伸教學(xué)的主要宗旨就是要倡導(dǎo)積極的、自主的、合作探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生 從原有的被動式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為口主探究的方式上來。在教學(xué)的過程中，通過讓 學(xué)生以小

6、組討論、畫句子以及質(zhì)疑的方式來理解文章的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的過 程中做到理解、感悟以及積累閱讀知識和技巧，充分的培養(yǎng)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自 主性探索的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動。如果在閱讀z后， 對于文章述存有疑惑的話，老師可以鼓勵學(xué)生相互討論，一起探索研究，當(dāng)學(xué)生 岀現(xiàn)困難時，老師也要適當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)。總之，在初中語文教學(xué)中對于探究性的閱讀方式的有效運(yùn)用，不是單單一篇 論文就能夠?qū)τ谶M(jìn)行詳細(xì)的闡述的，這種教學(xué)模式的建立是具有多元化的特點， 且是在長期的教學(xué)經(jīng)驗中累積總結(jié)出來的，并不是一朝一夕就能夠達(dá)成的。在語文教學(xué)中的主要形式就是閱讀教學(xué)，它對于提高學(xué)生的綜合索質(zhì)方面冇 著很大的作用，也是對于其它學(xué)科學(xué)習(xí)過程中所必備的能力，對于學(xué)生未來的學(xué) 習(xí)所必須具備的條件，同時，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中對于語言的優(yōu)美、語文 知識能夠更好的理解和學(xué)習(xí)所必備的能力。而初屮生在閱讀技巧、理解能