2018年我用殘損的手掌反思

1、我用殘損的手掌反思我用殘損的手掌是詩人戴望舒在侵略者的鐵窗下獻 給祖國母親的歌。為方便教師更好的教學(xué)，今天，語文網(wǎng)小 編給大家推薦我用殘損的手掌反思。通過我用殘損的手掌反 思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說教學(xué)設(shè)計上出 現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位 等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。 一起來看下吧 我用殘損的手掌反思由查字典語文網(wǎng)小編整理，僅供參考： 現(xiàn)代詩歌的教學(xué)是一個難點。比起現(xiàn)代文教學(xué)和古詩文教學(xué) 困難了許多，特別是一些象征意義的詩歌和朦朧詩，更是給 教學(xué)帶來了困難。九年級下冊第一單元的課文是幾首現(xiàn)代詩 歌，因為以前遇到過困難，所以的不敢大意。每課教學(xué)

2、之前 我都要認真地備課。 第二課是戴望舒的我用殘損的手掌 。這首詩運用象征手 法，意思比較抽象，初中學(xué)生理解比較困難，給教學(xué)帶來了 困難。在上課之前我大約用三個小時的時間進行了備課。我 先是反復(fù)地朗讀這首詩。我的普通話不好，在朗讀時力求讀 得準(zhǔn)確、有感情。讀了十多遍，其中的意思漸漸清晰起來。 也基本把握住了朗讀的技巧，讀出了感情。我又參考了幾本 資料，加深了對詩歌的理解。 經(jīng)過認真思考，我給這節(jié)課只定了一個教學(xué)目標(biāo)：通過反復(fù) 朗誦，體會詩中所表達的情感。以前，我給每課書都定了二 到三個教學(xué)目標(biāo)。為何給這篇課文的教學(xué)只定一個教學(xué)目標(biāo) 我認為這節(jié)課只要完成一個目標(biāo)就可以了，定多了也沒有 用，也沒有

3、必要定的多。以往有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不符的 現(xiàn)象，也就是說教學(xué)過程不能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣就給教學(xué) 帶來了混亂，失去了教學(xué)的方向。現(xiàn)在我意識到教學(xué)不能面 面俱到，定一個目標(biāo)有利于突出教學(xué)的重點，有一個明晰的 教學(xué)方向。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)給出了語文教 學(xué)的三維目標(biāo)：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值 觀。我認為這是對語文教學(xué)的整體要求，但具體到每節(jié)語文 課，每一次閱讀教學(xué)要有所側(cè)重點， 不是三維目標(biāo)都得兼顧。 如果硬是要求每節(jié)課都得體現(xiàn)三維目標(biāo)，反而使語文教學(xué)流 于形式，目標(biāo)與教學(xué)過程兩張皮。確定什么樣的教學(xué)目標(biāo)要 根據(jù)課文的特點而定。如果這篇課文適合知識與能力的訓(xùn) 練，那么就應(yīng)該把掌

4、握知識與訓(xùn)練能力作為教學(xué)目標(biāo)，如果 另一篇課文有利于對學(xué)生進行人生觀價值觀的教育，那么就 應(yīng)該把情感態(tài)度與價值觀放在重要的位置。 我用殘損的手 掌這首詩感情充沛，通過一系列意象來表達對處在深重災(zāi) 難的祖國的熱愛。因此，易于通過反復(fù)朗誦來體會其中的思 想感情。這樣確定教學(xué)的目標(biāo)，一是可以培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能 力，二是可以對學(xué)生進行愛國主義教育。也就是說兼顧了 “知識與能力”，“情感態(tài)度與價值觀”兩個目標(biāo)。 并且我確定了教學(xué)的策略：以讀為主，理解為輔。設(shè)計了教學(xué)導(dǎo)語，為了幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，參考一些資料，我擬 定提出了 10 個問題。上午第三節(jié)課開始了，我走向講臺，開始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。 我和學(xué)生一齊

5、朗誦了杜甫的詩春望 ：國破山河在，城春 草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬 金。白頭搔更短， 渾欲不勝簪。 ”我之所之用這首詩作導(dǎo)語， 是因為它和要學(xué)習(xí)的我用殘損的手掌有著相似的主題。 導(dǎo)入的效果比較好，但是在這兩首詩的銜接上我的語言組織 得不好。接下來，我先范讀課文，由于課前作了充分的準(zhǔn)備，自我感 覺讀得還可以。之后，我讓學(xué)生讀課文，集體讀，個人讀， 齊讀，通過這幾遍，有些學(xué)生已經(jīng)會背誦了，這為理解課文 打下了基礎(chǔ)。然后，我指導(dǎo)學(xué)生讀詩，在指導(dǎo)中自然穿插走 教案上設(shè)計的 10 個問題。學(xué)生聽課比較專心，也能夠?qū)ξ?提出的問題進行思考。但是我漸漸感覺到這樣分析過于繁瑣 了。以

6、至于下課鈴響了，還沒有講完課文。只好在匆匆忙忙 中結(jié)束這節(jié)課?；仡櫿麄€教學(xué)過程，存在的問題比較多。如果以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn) 衡量，還算可以。但是放在新課改的今天，就暴露了不少的 問題。首先，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。閱讀是教師、學(xué)生、文本 三者之間平等對話的過程。是一個思維碰撞和心靈交匯的過程。在這一過程中必須樹立學(xué)生的主體地位，必須充分尊重 學(xué)生鮮活的生命存在，必須尊重學(xué)生個體的獨特感受。教師 是學(xué)生閱讀活動的參與者、引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生積極探究，獨 立思考，敢于發(fā)表自己的見解。而我在教學(xué)這一課時，只是 提出了幾個問題供學(xué)生思考回答。這是單向的交流，不能算 是師生互動，更談不上三者之間的平等對話。并且在這

7、個過 程中我扮演的是知識的擁有者，把自己的想法或預(yù)先設(shè)計好 的答案告訴給學(xué)生，剝奪了學(xué)生失去思考的權(quán)利，學(xué)生失去 的思考問題的主動性和積極性。 其次，問題設(shè)計得太繁瑣。共設(shè)計了10 個問題，學(xué)生如果要一一回答，也要占用大量的時間。因此到這節(jié)課沒有完成 任務(wù)也就難免了。由此我想到，教學(xué)一定要突出重點，刪去 冗繁的東西，這樣才能上課才能游刃有余。課前備課時我參 考了多本資料， 有三點一測 、倍速學(xué)習(xí)法 、教材全解 備課有必要參考這些資料，對教材理解得越深越透徹，越能 在上課時得手應(yīng)手。但是不應(yīng)該把參考資料上的分析不加選 擇地搬到課堂上來。我有這樣的心理，只恐怕學(xué)生不會了， 講得越多越，學(xué)生見到的題越多，對考試越是有利。這實際 上是應(yīng)試教育在我思想上作崇。刪繁就簡，永遠是課堂教學(xué) 的法則。盡管我的課堂教學(xué)存在著不少的