探究性教學在教學中的作用

1、探究性教學在教學中的作用在少教多學的教學理念當中提到要“積極倡導自主、合作、探究” 的學習方式，在總目標中又要求''學生能主動進行探究性學習”。教 師作為探究性學習的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自 己去獲取知識、發(fā)展能力，做到能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、 解決問題。與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立 探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。 學生作為探究性學習的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究 的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流 探究的內容，總結探究的結果。在實際語文教學中，許多語文老師沒 有

2、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找 準啟發(fā)探究的切入點。受應試教育下填鴨式教學的影響，學生總是被動地坐等知識，重 知識記憶而輕思考問題，習慣于聽老師講解，習慣于背誦書本知識， 忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在小學語文教學中引導學生進 行探究性學習就顯得尤為重要。那么，在小學語文課堂教學中應該如 何引導學生開展“探究性學習”呢？一、逐步樹立學生的自信心，將被動轉變?yōu)橹鲃幼鰧W習的主人這是艱難的第一步，剛開始學生不敢將自己對問題的看法大膽說 出來。主要原因是不夠自信、怕別的同學笑話他說錯等，面對這種情 況我讓他們自己對自己說：“我能行，我最棒！” o鼓勵他們大膽踴 躍發(fā)言

3、，即使回答的不對我也不會正面批評，反而稱贊他能大膽發(fā)言 的勇氣。時間久了孩子們就放開了，后來每一節(jié)語文課的課前三分鐘 吋間我要求學生進行口語交際活動、認真預習課文、設計本課導入語、 借助工具書掃清生字詞障礙等，在這樣循序漸進的教學引導下，同學 們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，我乘勢上課。課堂上，讓學 生交流學習生字詞的心得、記好課堂筆記、大膽質疑、積極回答問題 以及各類小組競賽活動等，使學生在學習中發(fā)現(xiàn)樂趣，學習活動就不 再是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，達到事半功倍的效 果。這樣一來當學習的責任能真止地從教師身上轉移到學生身上，學 生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種

4、真正的、有效的 學習，這樣才能潛移默化的養(yǎng)成學生自覺學習的良好習慣，而這些要 歸功于“少教多學” o二、通力合作，相互配合，進行探究性學習在新課程理念下的語文課堂教學，提倡老師發(fā)揚學生的個性，尊 重學生的獨特體驗和表現(xiàn)。合作學習不僅是一種個體獲得知識和發(fā)展 能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。在講只有 一個地球時，課文的思路i分明確，地球的美麗和渺小，資源有限, 資源不可再生，人類本能移居。這四的問題分給八個小組來解決。孩 子分成四人一個小組，四人當中有好中差三種學生，一號是學習較好 的學生，二號和三號是學習在班里占中間的學生，四號是薄弱生。先 是一號同學帶領分析，在一號的分析中

5、四號便有話可說，并能樹立自 信。二號和三號補充，最后一號總結，最終由四號學生來向大家匯報。 這樣形成“兵教兵、兵練兵”相互促進、相互提高的一對一模式，“知 識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增?！睂W生通過交流分 享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富學習內容，求得新的發(fā)現(xiàn)。這樣， 課堂中語文知識有效增長的同吋，也就成為學生人格的健全與發(fā)展過 程，這樣的課堂才是新課程理念下的語文有效課堂。三、轉變觀念，互換角色，積極參與探究活動和推動“少教多學”在探究性教學當中老師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動 的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環(huán)境 的設計者。教師在適當?shù)臅r間、用適當

6、的方法予以支持，予以引導， 使探究越來越廣泛。越來越深入，知識在探究中獲得，思維在探究發(fā) 展，素質在探究中提高。在最后一頭戰(zhàn)象的課堂上我采用配樂試 誦讀，在誦讀的過程當中再配上帶點憂傷悲壯的音樂。學生快速走進 美麗的西雙版納，來到戰(zhàn)斗英雄嘎竣身邊。課文集中描述了英雄垂暮、 憑吊戰(zhàn)場、重披戰(zhàn)甲、莊嚴歸去四處場景，每一處都十分感人。我就 引導學生從感動入手，讓孩子找出文章中最讓你感動的詞語、句子及 段落，并說出感動的理由，學生通過有感情的朗讀，很快就找出了相 對應的知識點，通過小組合作探究，積極地向大家匯報各自的切身體 會，同學們將一處處感人畫面通過各自的體會進行重現(xiàn)，有許多同學 因感動而熱淚盈眶

7、，并且分析了嘎竣的性格特點，總結出人與動物之 間和諧共處、建立深厚友誼的必要性和現(xiàn)實意義。這節(jié)課學生在老師 的引導和組織下，積極主動探究性學習，從各自的角度分析和反饋對 這篇課文中心思想的理解和感悟，從中體會到我學習、我快樂、我成 長的樂趣。在知識誘惑下，激發(fā)學生的求知欲，從學生感興趣的知識 點入手，向立體化的方向延伸，帶領學生“雙手推開知識窗，一言激 起千層浪”的境地，所以教師通過誘發(fā)傳授知識，激活學生思維，讓 學生進行探究性學習，體現(xiàn)了少教多學的教學理念。四、學生大膽展示，享受探究樂趣在教學上，我大膽嘗試，不斷探索對新課堂教學的方式、方法， 將課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提

8、升組織及邏輯 思維能力，引導他們能夠在老師的組織下掌控課堂，完成教學目標， 攻破重、難點，總結課文中心，并能聯(lián)系實際生活，從中感悟為人處 事、是非曲直等一些道理。我讓能力較強的有特長的學生主講他們喜 歡的課文。在這之前，對上課的學生進行個別輔導，讓學生和我-起 參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向我詢 問與上課有關的問題?？傊?，為了上好課，學生可以依據(jù)自己的意愿, 大顯身手。最后，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下 來，也就相當于我寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使 上課的學生全力以赴，因而，走上講臺時，教態(tài)自然，語言流暢，儼 然一位“小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表 達，教學效果令人欣喜。一節(jié)課不僅調動了學生語文