初中語文情境教學初探

1、初中語文情境教學初探新課程標準中提到：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”為了讓學生主動積極地進行語文學習，激發(fā)學生的思維，在教學中充分運用教學媒體或歌曲、謎語、課本劇等活動，創(chuàng)設愉悅的引人入勝的教學情境，使學生置身于某種情境之中，變被動地接受知識為主動地體驗情境，融會貫通掌握知識，即情境教學，他能加深學生對作品的理解和情感體驗，加強語文教學的感染力。教學中只有情到深處才會意更濃。學生 “身臨其境”了，理解和體驗自然深刻，自然受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，

2、享受審美樂趣。一、根據(jù)教材內(nèi)容，設置模擬情境在語文閱讀教學中運用模型、圖畫、音樂、表演等教學手段，能加強語文教學的感染力。使學生主動積極地參與到語文學習中去，加深學生對課文內(nèi)容的理解和情感體驗。激發(fā)他們的學習興趣，啟迪他們的思維。正如特級教師于漪所述“引導學生進入作品的藝術(shù)境界，感受它、欣賞它?！薄哪Ｐ脱菔救胧诌\用模型演示情境，讓學生認識課文中所提及的事物發(fā)生發(fā)展的過程，幫助學生明白事理，并增進其實感體驗，有利于語言表達。如教讀中國石拱橋一文，可以用兩張硬紙板做成一個平面，一個拱形，分別用它們型代替平面橋和拱形橋。上課時把這兩個模型放在講臺上，讓學生回答“哪座橋漂亮？”學生自然會回答“拱形橋

3、漂亮”。再讓學生想像 “如果一座這樣的拱形橋架在碧波之上，它像一條什么？”引導學生回答“像一條虹”。接著，再把一個重物分別放在兩座“橋”之上，看哪種橋能承受更多重量。從而，總結(jié)出課文中描寫拱橋的兩個基本特征：形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固。這樣一用模型，激發(fā)了學生的閱讀興趣，加深了學生對課文內(nèi)容的理解。又如教學小桔燈時，我就按文中介紹的方法仿制了一盞“小桔燈”帶進課堂。學生一見模型，興趣大增。這時我適時地引導：“可別小看這不起眼的小玩藝，在特殊環(huán)境下，它也會發(fā)出不尋常的光輝。下面要介紹的就是一盞特殊的小桔燈?！边@樣以物引題，興趣盎然。、從圖畫入手學生學習的興趣很重要。老師可利用課文中的插圖或教師繪制的簡筆

4、畫創(chuàng)設情境，或借助美術(shù)作品展示情境，使課文內(nèi)容更加具體形象、立體可感，易于學生接受和理解。學生可以在充分感受形象中進行愉悅的情感體驗，進入樂學的氛圍。正如語文課程標準中所述：“努力建設開放而有活力的語文課程”，“注重跨學科的學習”，“使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野、提高效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。如在講授曹操的名篇觀滄海一課時，我先制作了觀滄海幻燈片投影圖畫，在圖畫中，茫茫大海遼闊無邊、洶涌澎湃，配以登山遠眺，雄心勃勃的詩人，強烈的海風吹拂著他的戰(zhàn)袍和須發(fā)，使人身臨其境，領悟到曹操海涵天下的博大胸懷和統(tǒng)一中原的宏偉抱負。又如教學蘇州園林、故宮博物院等文

5、章時，運用圖畫再現(xiàn)情境，不僅畫面有“形”，還有“境”，并配以教師講述進去的“情”，從而使學生充分感受形象，進入情境，加深對課文內(nèi)容的理解。、從音樂入手“感人心者，莫先乎情。”偉大導師列寧也曾經(jīng)說過：“沒有人的情感就從來沒有也不可能有對真理的追求?！北娝苤?，我們的語音非常的神奇，一聲“嘩嘩”瓢潑籠罩大地，一聲“沙沙”揉揉微風輕佛山間：一聲“嘰嘰“鳥雀歡躍山間，一聲”咚咚“鑼鼓聲聲震破天；.這聲音或由老師摹擬或由錄音播放，他似歌聲甜甜飄來，又似水聲涓涓流過，讓人浮想聯(lián)翩，美不勝收。如教學朱自清的散文背影時，可先讓學生聽崔健的父親，在聽歌時讓學生思考父親給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學生想起生活中的

6、情節(jié)，感人的歌詞會在學生內(nèi)心深處激起層層波瀾。聽完歌曲自然就會積極談論自己的感受。又如教水調(diào)歌頭·明月幾時有時，有學生提出“這首詞梅蘭芳會唱”，于是，我靈機一動，要求學生結(jié)合課文，開一個“詩歌演唱欣賞會”，課外收集古往今來被用于演唱的優(yōu)秀詩歌，讓學生在演唱中領略詩歌和音樂完美結(jié)合的神韻，體會純文學與流行文化互相融合的精妙，增強對詩歌藝術(shù)的理解力，從而提高自身的藝術(shù)鑒賞水平。、從表演入手 “一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，每個學生在閱讀課文時都有自己獨到的理解。當學生理解了課文的內(nèi)容后，讓學生來演繹內(nèi)容，不僅能帶來視覺上的觸動，又能帶來聽覺上的震撼。如教學杜少府之任蜀州，我就讓同學們進

7、行廣泛的資料收集，在符合詩作主題的情況下，進行二度創(chuàng)作，放飛思想，大膽創(chuàng)新，讓學生在課堂上進行簡單的表演。由兩位男生戴上紙糊官帽，分別扮演王勃與杜少府，并在黑板寫上提示板書：（地點）京城長安（環(huán)境）古箏曲響，柳色青青，煙霧彌漫。（事件）送別友人（對話）王、杜二人。（動作）勸酒握手勸慰叮嚀告別。通過角色表演，使學生漸漸進入詩人豐富的情感世界，進而引起情感共鳴。又如賣油翁一課，在復述課文大意時，我一改往日學生口述的辦法，而是找兩名學生進行表演，表演文中人物（賣油翁、陳堯咨）的語言、動作、神態(tài)。學生的學習興趣一下子達到了高潮，都愿意到講合上參與此活動。而且未參加演出的同學不斷的對二人表演的好壞進行評

8、價，在輕松愉快的表演中，學生不但掌握了課文，而且有創(chuàng)意地想象文中人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)，收到了意想不到的良好效果。教師根據(jù)教學的需要，通過情境的模擬教學，使學生獲得形、聲、色的直觀感受。使教學內(nèi)容化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高了教學效果。二、聯(lián)系社會現(xiàn)實，構(gòu)筑生活情境生活是語文之源；生活是最淵博，最優(yōu)秀的語文教師。生活它展現(xiàn)了情境，把某一典型場境鮮明地展現(xiàn)在學生眼前，作為學生觀察的客體，豐富學生的情感體驗。如講授課文烈日和暴雨下的祥子，我首先讓學生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感，再導入課文學習，讓課文中所寫的生活與學生的現(xiàn)實生活有貼近之處，喚起學

9、生的感情共鳴。使學生深刻領悟到環(huán)境描寫對于人物悲慘命運的烘托作用。又如海燕一文，其中有這樣一段話：“嫩藍的春天，幾支木桿，幾痕細線連于桿與桿之間，線上停著幾個粗而有致的小黑點，那便是燕子，是多么有趣的一幅圖畫呀！”這一段話中有幾個學生不甚明了的地方：為什么用“幾痕”而不用“幾根”呢？ “燕子”怎么成了“小黑點”？解決這些問題，不必多費口舌，只需帶學生來到田野，望望遠處的電線，再看看電線上停息的鳥兒，學生就會明白了。生活本來就是一種語文的學習。從日常生活中感悟語言，分析語言，“豐富語言積累”，提高理解水平，同時也培養(yǎng)了學生的語文實踐能力。三、運用發(fā)散思維，進入想象情境想像是人類最杰出的本領。如果

10、沒有想像人類哪有今天的物質(zhì)文明和精神文明。在語文教學中，學生合理的想象，能揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運 ，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如教學王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”要領會這兩句詩，睜開眼睛來看，看到的只是10個文字。在想像中他卻是一幅圖畫?！彼臉泳拔铮捍竽⒐聼?、長河、落日。炊煙孤零零地筆直上升，沒有一絲風，當然也沒有風聲。曠遠的沙漠，給人以荒涼靜寂的境界。在“長河”的背后，圓圓的一輪“落日”不聲不響地下沉，同樣傳達出曠遠荒涼的印象。只有“驅(qū)遣”我們的想像，學習才會有收獲?！白x到這兩句，再領會作者的意境，想像中的眼界因而擴大了，并且想想這意境多美，這也是一種愉快。假如死盯著文字而不能從文字看出一幅畫來，就感受不到這種愉快了?！毕胂襁€增添我們讀書樂趣和興味，真是越想越像，越想越美！愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉，引發(fā)學生的想象可以拓寬學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，現(xiàn)代心理學的研究已經(jīng)表明：大腦兩半球的交替興奮，能充分挖掘大腦的潛力，從而促進