河北省沙河市九年級(jí)語文上冊(cè)23隆中對(duì)教案新人教版

1、23 隆中對(duì)?教案？目標(biāo)定位知識(shí)目標(biāo)1 .積累文,言詞匯。（重點(diǎn)）2 .把握文章大意，概括段落層次。能力目標(biāo)1 .理解隆中對(duì)策的主要內(nèi)咨，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。（重點(diǎn)）2 .分析諸葛亮這一人物形象，學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法。（重點(diǎn)）情感 目標(biāo)1 .認(rèn)識(shí)諸葛鳧在青年時(shí)代就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見識(shí)。2 .正確認(rèn)識(shí)諸葛,亮在二國歷史中的作用。（難點(diǎn)）第1課時(shí)目標(biāo)定位1 .積累文百詞匯。2 .理解隆中對(duì)策的主要內(nèi)容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。教學(xué)過程* .一、導(dǎo)入新課三國演義開篇有一首詞臨江仙：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊 在，幾度夕陽紅?！鼻嗌揭琅f夕陽依舊，英雄生命已逝，

2、但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英 雄。今天我們要通過隆中對(duì)這篇文章來了解他。一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目 中，他不僅是一位滿懷報(bào)國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風(fēng) 米。二、學(xué)生自學(xué)?且疝心箋二/維住工感到苴曼1 . 了融作苫陳壽（233 297）,西晉史學(xué)家。字承祚，安漢（今四川南充）人。年輕時(shí)好 學(xué)，拜同郡人譙周為師，曾任蜀漢觀閣令史。宦官黃皓專政時(shí)期，大臣都趨附他， 陳壽卻敢于反抗，因而多次遭到譴黜。入晉后，張華愛其才，

3、舉為孝廉，除著作 郎，出補(bǔ)陽平令。主要著作有二國志古國志等。2 .寫作背景東漢末年，漢室傾頹，局勢(shì)混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉 備懷有興復(fù)漢室之志，但勢(shì)單力薄，無法與群雄抗衡。為實(shí)E現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠納 賢，終于請(qǐng)得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復(fù)大業(yè)。【教學(xué)備注】?目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二一分類積累整體感卷1,學(xué)里日而訪讀課文，戲而疝i而讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助 解答。2 .讀準(zhǔn)下面字的讀音。好（hB）為梁父吟遂詣亮（yi） 屏（bing）人 度（du6）德量力存恤（xd）帝室之胄.（zhcu） 單

4、（den）食壺漿 傾網(wǎng)（tu i ）3 .自主學(xué)習(xí)。結(jié)合工具書和注釋，初步疏通文句，將自己不解的詞句標(biāo)出。4 .教師點(diǎn)撥。（1）通假字欲信大義于天r （“底 通“伸”，伸張）自董卓已來（“已”通“以”）（2） 一詞多義。已：A.停止：然志猶未已B.通“以”：自董卓已來遂：A.就：由是先主遂詣亮 B.因此：遂用猖蹶因：A.憑，憑借：高祖因之以成帝業(yè)B.于是：因屏人曰為：A.動(dòng)詞，吟誦：好為梁父吟B.判斷詞，是：謂為信然C.表被動(dòng)，被、替:賢能為之用D.動(dòng)詞，作為：此可以為援而不可圖也于：A.連詞，跟、和：每自比于管仲、樂毅口學(xué)法指導(dǎo)II1 .自由朗讀,課文，注意字 音、句子停頓。2 .讀準(zhǔn)節(jié)奏，

5、節(jié)奏要鮮 明。3 .把不會(huì)讀的字，讀不順 的句子勾畫卜來，大家共同 解答。II教學(xué)提示II同學(xué)們結(jié)合注解聽讀理 解，初步把握大意，概括段 落層次。不太理解的詞句， 就勾畫卜來共同討論?？趯W(xué)法指導(dǎo)II結(jié)合課下注釋或工具書， 讀一句話，自己翻譯一句B.介詞，在：欲信大義于大卜 C.介詞，向：率益州之眾出于秦川 （3）古今異義。遂用猖蹶 古義：失敗 今義：兇猛而放肆 時(shí)人莫之許 也 古義：承認(rèn) 今義：允許，贊許此人可就 見古義：接近，靠近今義：多用作連詞（4）文百句式（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也（2）省略句。君與俱來。（3）倒裝句。時(shí)人莫之許也5.老師范讀課文，學(xué)生聽讀勾畫。請(qǐng)同學(xué)概括文章層次內(nèi)

6、容。明確：可分為四個(gè)部分：第一部分：（1段）介紹諸葛亮基本情況。第二部分：（2段）徐庶向劉備推薦諸葛亮。第三部分：（34段）三顧茅廬后的隆中對(duì)策。第四部分：（56段）劉備得到諸葛亮后的感受。（3）交流文章中不理解的詞句?？赡芴岢龅木渥佑校骸皶r(shí)人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿 以迎將軍者乎？”等等話，了解課文內(nèi)容。對(duì)于學(xué) 生讀不懂的句子，教師指 導(dǎo)，或者生生討論。II教學(xué)提示II合作學(xué)習(xí)。小組討論，解 決組內(nèi)存疑，仍無法解決的 疑難詞.句交全班共同解 決。教師點(diǎn)撥，注重文言 文中通假字、古今異義、一 詞多義等特殊的詞語和句式 的指導(dǎo)。三、板書設(shè)計(jì)第一部分：（第1段）諸葛亮年輕時(shí)有

7、遠(yuǎn)大抱負(fù)。第二部分：（第2段）徐庶向劉備推薦諸葛亮。第三部分：（第3、4段）劉備問計(jì)，諸葛亮對(duì)策。第四部分：（第5、6段）劉備對(duì)諸葛亮的器重一。第2課時(shí)目標(biāo)定位1 .理解隆中對(duì)策的主要內(nèi)容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。（重點(diǎn)）2 .分析諸葛亮這一人物形象，學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法。（重點(diǎn)）3 .正確認(rèn)識(shí)諸葛亮在三國歷史中的作用。（難點(diǎn)）教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課上節(jié)課我們初步了解了諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針，領(lǐng)略了諸葛亮的軍事才 能。這節(jié)課我們重點(diǎn)分析諸葛亮這一人 物形象，并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。二、民主討論?且標(biāo)導(dǎo)學(xué)二一理清諸葛亮隆中對(duì)策的思路明祭大卜形勢(shì)曹：不可爭（原因？）J孫：不可圖（原因？）荊益二

8、州：可爭、可圖（原因？）三步走戰(zhàn)略：（主攻荊州一一奪取益州一一聯(lián)吳滅曹統(tǒng)一全國）口學(xué)法指導(dǎo)II1 .仔細(xì)閱讀文本，待著 問題勾回出文中的后關(guān)重要 信息。2.學(xué)生自由組合成小 組，重點(diǎn)閱讀課文第 4段，政治藍(lán)圖：霸業(yè)可成漢室可興戰(zhàn)略方針：西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。?目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：理解諸葛亮的人物形象提問1:諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？從哪些方面可以看出來？明確：（1）從諸葛亮的“對(duì)”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對(duì) 天下大勢(shì)的精彩分析和對(duì)戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn) 矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠(yuǎn)。是一個(gè)有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的 軍事家和有注重實(shí)

9、際的政治才能的政治家。提問2:還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？明確：A.躬耕隴畝，好為梁父吟。身長八尺，自比管仲，樂毅。一一胸 懷大志，有自信有抱負(fù)。B。諸葛孔明者，臥龍也。一一避世待時(shí)而飛.C.此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。-矜持自重。D”先主曰：“善！ ”于是與亮情好日密。一一見解高明，令人折服。E.關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也”- 治國之棟梁。? E區(qū)邑箋三二學(xué)習(xí)刻畫人物形象的方法提問3: 耳仄物雨刻畫可以正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，看看以上對(duì)諸葛亮的性格刻畫，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面烘托？明確：諸葛亮的答話和 A屬正面描寫，而 BCDE1側(cè)面烘托。三

10、、個(gè)性展示目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：通過比較閱讀，豐富認(rèn)知視野提問4:下面莪布栗俁二俁加瓦里的文字，看看小說與史籍在寫法上各有什么特 點(diǎn)呢？明確：小說比史籍的故事性更強(qiáng)了，注重細(xì)節(jié)的文學(xué)性，而史籍則重在記人物 的語言。課文僅從語言上刻畫了諸葛亮的形象，而小說還從多方面展現(xiàn)了諸葛亮的個(gè) 性，如他在劉備的請(qǐng)求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。這樣再回到課文中， 對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)就不在是平面的，而是立體的了。比如：他有過人的智慧和才干勿 庸質(zhì)疑，另外還感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲、樂毅”，然而“時(shí) 人莫之許”，說明他很少與常人接近。再如：徐庶說“此人可就見，不可屈致 也”。說明他不追名逐利，不向有權(quán)勢(shì)的

11、人“低頭求榮。總結(jié)：這篇文章以諸葛亮回答劉備的咨詢?yōu)橹饕獌?nèi)容。諸葛亮在對(duì)策中分析了敵我友多方的形勢(shì)，確定了 “外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理” “西和諸戎，南撫夷越”然后北定中原的戰(zhàn)略方針，充分展示諸葛亮卓越的政治才能和軍事才能。三、板書設(shè)計(jì)共同發(fā)現(xiàn)。II教學(xué)提示II1 .老師適時(shí)引導(dǎo)：隆中 對(duì)的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛 亮的一番對(duì)話。下面就讓我 們分小組進(jìn)行品讀，參考剛 才同學(xué)們提出的一些想法， 看看會(huì)從對(duì)話中發(fā)現(xiàn)些什 么？2 .教師巡回指導(dǎo)，可參 與到其中一個(gè)小組的討論 中?？趯W(xué)法指導(dǎo)II下發(fā)小說片段，學(xué)生閱 讀，討論。交流閱讀感受， II教學(xué)提示II老師可點(diǎn)示一下：“記 言”是我國史書記實(shí)的一種 方式

12、，作者通過記下歷史人 物的語言，幫助人們準(zhǔn)確地 理解人物的思想。還可進(jìn)一 步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小說的細(xì)節(jié) 描繪和文學(xué)加工的作用：如 增強(qiáng)可讀性等等。還可引導(dǎo) 學(xué)生對(duì)照課文，看看小說在 哪些方面進(jìn)行了加工，為什 么要這樣加工，以便更好地 體會(huì)不同體裁的特點(diǎn)。陷居庠陽比于曾仲一樂教諸葛孔明者，臥龍也人可就不可屈致也三朝.茅聲凡三任，乃見一問計(jì)諸葛巖調(diào)計(jì)將安出苜操I不可與爭棒漢至可興孔明孫杈士可加援而不可圖4荊，益士可之版略萬A大占據(jù)制.跑修明政理像和四方?教學(xué)反思可取之處隆中對(duì)雖然是一篇自讀課文，可是課文長，難度大，重點(diǎn)多。要想讓學(xué)生輕松地掌握也絕非是一件容易的事。我嘗試進(jìn)行了 "問題一一活動(dòng)”文言文教學(xué)模式。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極