新學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)復(fù)習(xí)提要

1、%I學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)課程復(fù)習(xí)指導(dǎo)第一單元 本單元主要是從人類學(xué)習(xí)方式的歷史演變的視角理解信息時(shí)代教育目標(biāo)模式的轉(zhuǎn)變 與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。體驗(yàn)信息技術(shù)環(huán)境下的各種閱讀、寫(xiě)作、計(jì)算方式，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流；感 受 E-learning。?概念：（1） E-learning :應(yīng)用因特網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)處理系統(tǒng)和其它電子設(shè)備與技術(shù)來(lái)支持、度量與管理學(xué)習(xí)。信息素養(yǎng)：不僅包括熟練運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)的基本技能，還包括獲取識(shí)別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的能力， 更重要的是獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、批判精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，并將這些能力用于信息問(wèn)題的解決和進(jìn)行創(chuàng)新性思維的綜合能力。（3）學(xué)習(xí)方式：不是

2、指具體的學(xué)習(xí)方法和策略，而是指特定時(shí)代學(xué)習(xí)的社會(huì)條件以及在此基礎(chǔ) 上形成的個(gè)體與社會(huì)的學(xué)習(xí)能力之總和。學(xué)習(xí)方式是一個(gè)歷史的范疇，它揭示了不同時(shí)代學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的特點(diǎn)。美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇第4個(gè)年度（2001）報(bào)告則明確指出，“ 21世紀(jì)的能力素質(zhì)”應(yīng)包括以下5個(gè)方面：基本學(xué)習(xí)技能；信息素養(yǎng)； 創(chuàng)新思維能力；人際交往與合作精神；實(shí)踐能力。?人類學(xué)習(xí)方式發(fā)展演變的三個(gè)里程碑。1、文字的產(chǎn)生；2、印刷術(shù)的產(chǎn)生；3、當(dāng)代信息技術(shù)成為人類（文化傳播方式和）學(xué)習(xí)方式 演變發(fā)展的第*個(gè)里程碑。?信息時(shí)代變革學(xué)習(xí)比變革技術(shù)更重要？（見(jiàn)書(shū) P 26）第二單元 本章主要是從經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)文化視角、心理學(xué)與教育學(xué)視角

3、理解學(xué)習(xí)的概念，樹(shù)立 正確的學(xué)習(xí)觀念。?概念：學(xué)習(xí)概念（經(jīng)驗(yàn)生活中的概念、心理學(xué)的學(xué)習(xí)概念、教育學(xué)的學(xué)習(xí)概念）日常生活中的學(xué)習(xí)概念是狹義的學(xué)習(xí)概念，主要指文化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。心理學(xué)：學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力或心理傾向相對(duì)持久的變化過(guò)程，這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)岀外顯的行為。（這顯然是最廣義的學(xué)習(xí)定義，不僅指人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且包括動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為。）教育學(xué)：學(xué)習(xí)是人類（個(gè)體或團(tuán)隊(duì)、組織）在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，掌握客觀規(guī)律，使身心獲得發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類個(gè)體的自我意識(shí)與自我超越。?行為主義、建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的理解及其對(duì)教育和學(xué)生學(xué)

4、習(xí)的啟示。行為主義：學(xué)習(xí)是在有效的強(qiáng)化程序中不斷鞏固刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，塑造有機(jī)體行為的過(guò)程。行為主義的啟示：學(xué)習(xí)就是條件作用，學(xué)習(xí)就是行為，甚至思維也被看作是一種能夠被分解和編制成詳細(xì)行為目錄的行為。這種學(xué)習(xí)觀在教學(xué)中表現(xiàn)為小步子原則（把循序漸進(jìn)具體化）；積極反應(yīng)原則（使提問(wèn)普遍化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)每一步教學(xué)內(nèi)容的思考和反應(yīng)）；及時(shí)強(qiáng)化原則；自定步調(diào)原則（使學(xué)生能夠按照自己的基礎(chǔ)和水平選擇適當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度）。這些教學(xué)原則和方法能夠較好地克服以往教學(xué)中的弊端， 有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，并及時(shí)強(qiáng)化和鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生使用的是最優(yōu)秀教師教學(xué)法的程序，所以在師資力量薄弱地區(qū)可以明顯提高教育質(zhì)

5、量，特別是可以根據(jù)學(xué)生的不同程度和水平進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，真正體現(xiàn)了因材施教的原則。這些優(yōu)點(diǎn)使機(jī)器教學(xué)很快風(fēng)靡一時(shí)，但不久就衰落下來(lái)， 原因在于機(jī)器教學(xué)也存在著不可克服的矛盾和缺陷。但程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的出現(xiàn)，在教學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展中的地位又是不容否認(rèn)和忽視的，它不僅在教學(xué)觀念上給人提供了許多新的啟示，更重要的是在教學(xué)手段方法上開(kāi)出了一條新路。從當(dāng)代教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展來(lái)看，教學(xué)機(jī)器的許多缺點(diǎn)在同集體教學(xué)相結(jié)合以及采用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段的條件下，并不是不可克服的。建構(gòu)主義：學(xué)習(xí)是人所特有的高級(jí)心理結(jié)構(gòu)與機(jī)能，這種機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，而只能產(chǎn)生 于人們的協(xié)同活動(dòng)和人與人的交往之中；這種高級(jí)心理機(jī)能

6、最初形成于人的外部活動(dòng)中，并在活動(dòng)中逐漸內(nèi)化，成為人的內(nèi)部各種復(fù)雜心理過(guò)程和結(jié)構(gòu)。因此，人的心理發(fā)展既是個(gè)體的又是社會(huì)的，個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程和社會(huì)共享的理解過(guò)程是不可分離的。建構(gòu)主義的啟示：（1）（2）（3）U*1>學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的發(fā) 學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)。（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性學(xué)習(xí)既是個(gè)性化行為，又是社會(huì)性活動(dòng)，學(xué)習(xí)需要對(duì)話與合作。大學(xué)生需要更新哪些學(xué)習(xí)觀念？當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的更新德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。習(xí)是人全身心參與的活動(dòng)。:1、學(xué)習(xí)不僅包括知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，還包括情感、態(tài)度、方法、道2、學(xué)習(xí)是個(gè)體性與社會(huì)性的統(tǒng)一。3、

7、學(xué)習(xí)的形式和途徑多樣。4、學(xué)5、學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。6、拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空觀。 7、注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的 創(chuàng)造性。8、學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人。第三單元 學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)綜合性學(xué)科。本單元從信息加工理論、認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)、元認(rèn)知角 度探究學(xué)習(xí)的機(jī)制與規(guī)律，旨在讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)之上。?概念： 元認(rèn)知，簡(jiǎn)言之 就是對(duì) 認(rèn)知的認(rèn)知。元 認(rèn)知的 實(shí)質(zhì) 就是人 的自我監(jiān) 控廣關(guān)于個(gè)人的知識(shí)元認(rèn)知/ 元認(rèn)知體驗(yàn)I關(guān)于策略的知識(shí)元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知兒仲驗(yàn)歡溫訐;認(rèn)知的吟元認(rèn)知知識(shí)揑供信息元認(rèn)知知識(shí)關(guān)于任務(wù)的知識(shí)3啟示：學(xué)習(xí)者從外部環(huán)境中接受刺激從而激活感覺(jué)器官，感覺(jué)器官再將刺激轉(zhuǎn)換成神經(jīng)信息，這一信息進(jìn)入一

8、個(gè)叫做感覺(jué)登記器的結(jié)構(gòu)，信息在這里保持極短的時(shí)間，大約只有1秒甚至只有幾分之一秒的時(shí)間，這一階段， 絕大多數(shù)信息未受到注意，一小部分信息被注意選擇，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)者可以 辨別的樣式，進(jìn)入短期記憶。短期記憶存儲(chǔ)信息的時(shí)間相對(duì)短暫，保持的時(shí)間約30秒并且容量有限，一次只能保持幾個(gè)孤立的組塊，平均7±2個(gè)組塊，此時(shí)學(xué)習(xí)者應(yīng)及時(shí)復(fù)述， 信息就能保持較長(zhǎng)時(shí)間，進(jìn)入下一個(gè)加工階段一一長(zhǎng)時(shí)記憶加工階段，否則就被遺忘。信息從短期記憶到達(dá)長(zhǎng)期記憶，這里有一個(gè)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是編碼，它采用不同的手段將存儲(chǔ)在短期記憶中的信息轉(zhuǎn)化為有意義的組織形式。至于編碼的方式，可采用聯(lián)想、押韻等，最好是你自己想出容易記憶的

9、編碼方式，不過(guò)要多加練習(xí)才會(huì)有效。被編碼的信息存儲(chǔ)于長(zhǎng)期記憶之中。一些研究表明，長(zhǎng)期記憶中的存儲(chǔ)是永久性的，遺忘主要是由于人們從其中搜索和提取信息的編碼信息遺失所造成的。信息流最后一個(gè)環(huán)節(jié)，稱之為反饋，它是來(lái)自于學(xué)習(xí)者所處的外部環(huán)境，是對(duì)學(xué)習(xí) 者自己行為的觀察和反思，并進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)。?建構(gòu)主義的教學(xué)模式及其新型師生關(guān)系建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式 有：1、支架式教學(xué)2、拋錨式教學(xué)3、運(yùn)用隨機(jī)通達(dá)教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。 建構(gòu)主義的教學(xué)方法雖不同但共性是，教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)商對(duì)話，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終總是由學(xué)習(xí)者自己完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。新型師生關(guān)系：（一）在教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥中學(xué)習(xí)

10、；（二）在師生的對(duì)話中因材施教，使學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)與發(fā)展；（三）通過(guò)師生之間的平等交往，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系。?元認(rèn)知能力的培養(yǎng) （一）掌握基本的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知知識(shí)（二）自我提問(wèn)法（三）同學(xué)間相互問(wèn)答（四）善于反思和總結(jié)（五）問(wèn)題解決中的元認(rèn)知訓(xùn)練第四單元學(xué)習(xí)是個(gè)極其復(fù)雜的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)的對(duì)象、內(nèi)容、形式、過(guò)程千差萬(wàn)別；同時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)背景、學(xué)習(xí)水平和能力、性格特征等也各不相同。最高效的學(xué)習(xí)既要符合學(xué)習(xí)對(duì)象特征， 又要符合學(xué)習(xí)者個(gè)性特征。 通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要了解不同學(xué)習(xí)對(duì) 象的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會(huì)選擇符合自己學(xué)習(xí)個(gè)性的有效學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)概念：有意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、接受學(xué)

11、習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、個(gè)性差異、認(rèn)知風(fēng)格、問(wèn)題解決的有意義的學(xué)習(xí) 指通過(guò)理解學(xué)習(xí)材料的意義聯(lián)系而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中的意義是學(xué)習(xí)的產(chǎn)物或結(jié)果，而不僅僅是所學(xué)材料內(nèi)容的意義。意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相應(yīng)知識(shí)或觀念建立起客觀的、非人為的聯(lián)系。機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)沒(méi)有有意義聯(lián)系的材料，或?qū)W習(xí)者在學(xué)習(xí)中并未理解材料間的意義聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生接受現(xiàn)成的概念、結(jié)論、原理，它是課堂學(xué)習(xí)中教師講學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物意義的學(xué)習(xí)（解決問(wèn)題的辦法， 事物之間的聯(lián)系、 關(guān)系、規(guī)律、原理），然后對(duì)意義進(jìn)行理解、記憶。個(gè)別差異又稱個(gè)性差異、個(gè)體差異。通常指?jìng)€(gè)

12、體在內(nèi)在身心結(jié)構(gòu)和外在行為習(xí)慣上所表現(xiàn)出來(lái)3場(chǎng)獨(dú)立性者場(chǎng)依存性者學(xué)科興趣自然科學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科成績(jī)自然科學(xué)成績(jī)好自然科學(xué)成績(jī)差社會(huì)科學(xué)成績(jī)差社會(huì)科學(xué)成績(jī)好學(xué)習(xí)策略獨(dú)立自覺(jué)學(xué)習(xí)易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配由外在動(dòng)機(jī)支配教學(xué)偏好結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)表4-5場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者與依存性學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的不同特點(diǎn)比較的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的個(gè)性特征。認(rèn)知風(fēng)格，也稱認(rèn)知方式，被理解為個(gè)體組織和表征信息的一種偏好性的、習(xí)慣化的方式。表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的認(rèn)知活動(dòng)方式上，是學(xué)習(xí)風(fēng)格中較為重要的一種因素。問(wèn)題解決的學(xué)習(xí) 是學(xué)習(xí)的高級(jí)形式，它是在已具有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能

13、或概念的基礎(chǔ)上， 根據(jù)問(wèn)題的要求對(duì)其進(jìn)行重新改組或組合，形成一個(gè)適應(yīng)問(wèn)題要求的方案。?知識(shí)、動(dòng)作技能、情感態(tài)度學(xué)習(xí)的差異知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是對(duì)概念、原理的學(xué)習(xí)和理解， 這種學(xué)習(xí)類型必須遵循對(duì)知識(shí)理解、 記憶、應(yīng)用的 規(guī)律，既需要按知識(shí)點(diǎn)的分類學(xué)習(xí)， 也需要在問(wèn)題解決等知識(shí)運(yùn)用方面的綜合練習(xí)，后者需要巧妙地設(shè)置認(rèn)知沖突，才能提高學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。 當(dāng)前在世界范圍內(nèi)掀起的研究性學(xué)習(xí)熱潮， 有力地 推動(dòng)和促進(jìn)了傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)展，各種以開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能為主旨的知識(shí)學(xué)習(xí)新模式不斷涌現(xiàn)。技能的學(xué)習(xí)屬于操作的學(xué)習(xí)，必須有真實(shí)性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，還要有適合各種不同技能訓(xùn)練的環(huán)境、條件、工具、手段。當(dāng)代信息技術(shù)創(chuàng)造出各

14、種跨時(shí)空的虛擬、仿真環(huán)境和條件，為技能的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出 各種低成本、高效率的新形式。社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)不僅包括價(jià)值與審美觀念等情感態(tài)度的學(xué)習(xí)，而且包括意志力、自我控制能力的培養(yǎng)和鍛煉，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與他人交往、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要巧妙地設(shè)置價(jià)值觀的沖突，并獲得豐富、 強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，包括正、反兩方面的情感體驗(yàn)。?學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異及其對(duì)學(xué)習(xí)的啟示大學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知風(fēng)格：場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型、思維方式差異、左右腦差異（推理型-直覺(jué)主動(dòng)型周密思考型）一、場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)建議：場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，要具體分析，對(duì)于不需要過(guò)多思考的問(wèn)題，要努力從整體上把握，鍛煉直覺(jué)能力；注意與他人交流觀點(diǎn)和看法，并認(rèn)真考慮

15、他人的意見(jiàn)和建議，不要斷然拒絕。場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者對(duì)于需要逐步分析的問(wèn)題，要思考解題的思路、過(guò)程、策略，逐步發(fā)展其邏輯分析能力；在聽(tīng)到他人的要求、意見(jiàn)、建議和疑問(wèn)時(shí)，要加以分析，提出自己的評(píng)判，培養(yǎng)和提高 自己的批判思維能力。二、思維方式差異（見(jiàn)書(shū) P 146） 具體而有序的思維者具體而有序的思維者偏重基于現(xiàn)實(shí)的思考，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，外在的現(xiàn)實(shí)是通過(guò)自己的視覺(jué)、 聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)所接觸到的東西而構(gòu)成的。具體而隨機(jī)的思維者同具體而有序的思維者一樣，具體而隨機(jī)的思維者的思維是以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的，愿意嘗試實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，喜歡以獨(dú)出心裁的方式來(lái)做實(shí)驗(yàn)。抽象而隨機(jī)的思維者抽象而隨機(jī)的思維者考慮問(wèn)題很少?gòu)默F(xiàn)實(shí)出發(fā)的，

16、往往是沖動(dòng)和激情引發(fā)他們的思考，他們的思維跳躍性很強(qiáng)，往往不按常規(guī)出牌。辦事不講究條理，大多時(shí)候是憑直覺(jué)和想象去感應(yīng)和判斷事物的。 抽象而有序的思維者抽象而有序的思維者擅長(zhǎng)對(duì)抽象事物的理解，他們喜歡理論性強(qiáng)的問(wèn)題，探索抽象的思維世建議：思維的類型并不是說(shuō)明哪種類型好，而是為了讓學(xué)習(xí)者了解自己的思維方式，發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢(shì)，提高自己的思維能力，提高學(xué)習(xí)、研究、工作和享受生活的能力。三、左右腦差異（推理型直覺(jué)主動(dòng)型周密思考型）（見(jiàn)書(shū)P 147 ）左腦型學(xué)習(xí)者在大多數(shù)情況下善于使用左腦。該類型的基本特征是學(xué)習(xí)工作積極主動(dòng)，愛(ài)用言語(yǔ) 的、邏輯的方式處理信息，對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題特別敏感，善于分清其主次，抓住重點(diǎn)

17、，做事自覺(jué)性、計(jì)劃 性、條理性強(qiáng)，有責(zé)任心。右腦型學(xué)習(xí)者在大多數(shù)情況下善于使用右腦。他們的基本特征是：容易接受新東西，空間概念較 強(qiáng)，喜歡以直覺(jué)的方式處理信息，善于把握整體，喜歡靈活的規(guī)則和活動(dòng)，需要自律訓(xùn)練，喜歡趣 味性、形象性的學(xué)習(xí)材料。左右腦混合型個(gè)體兼有左腦型和右腦型兩者特點(diǎn)。對(duì)左腦或右腦的偏愛(ài)取決于學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任 務(wù)的性質(zhì)等因素。建議：在我們實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)中， 往往需要左右腦共同參與解決問(wèn)題。近年來(lái)對(duì)于大腦兩半球功能不對(duì)稱的研究，表明了兩半球既有分工但又相互作用，它們共同協(xié)作對(duì)瞬息萬(wàn)變的外界做出反應(yīng)， 以保持機(jī)體活動(dòng)的和諧統(tǒng)一。因此，沒(méi)有兩半球的協(xié)同活動(dòng)就不能實(shí)現(xiàn)人的高度完整和準(zhǔn)確

18、的行為。第五單元高效的學(xué)習(xí)不僅需要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且需要建立靈敏、完善的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，使學(xué)習(xí) 者能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地獲得各種有關(guān)的學(xué)習(xí)信息，從而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程各環(huán)節(jié)、各因素進(jìn)行調(diào)控，提高學(xué)習(xí)效 率。這就需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力，尤其是學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)能力。?概念：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、概念圖評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行觀察、記錄、測(cè)量，對(duì)學(xué)習(xí) 效果作出鑒定和價(jià)值判斷，并對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思和修訂的活動(dòng)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。（學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的本質(zhì)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的身心發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷。執(zhí)行評(píng)價(jià)者可 以是教師，也可以是家長(zhǎng)、

19、學(xué)習(xí)同伴或?qū)W習(xí)者本人。）檔案袋（Portfolio ），又譯為文件夾，是依據(jù)一定目的，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所做努力、取得 進(jìn)步、最終成果以及學(xué)習(xí)反思的一整套材料，是對(duì)個(gè)人作品的系統(tǒng)收集。概念圖（Concept Map）是用來(lái)組織與表征知識(shí)的工具。它通常是將有關(guān)某一主題的不同級(jí)別概念 或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，這樣就形成了關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。展示可視化思維學(xué)習(xí)效率 就是學(xué)習(xí)的投入和學(xué)習(xí)的產(chǎn)出之比。?學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論的新發(fā)展新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀念特別強(qiáng)調(diào)一下6個(gè)方面：1. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的2. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是真實(shí)的、重視實(shí)踐魅力的情境化評(píng)價(jià)3. 評(píng)價(jià)主

20、體多元化，重視被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中的地位和作用4. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異5. 重視過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)歷程6. 評(píng)價(jià)方法多元化，量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合?檔案袋評(píng)價(jià)、量規(guī)評(píng)價(jià)、概念圖評(píng)價(jià)（見(jiàn)書(shū)P185-）及其各自特點(diǎn)檔案袋評(píng)價(jià)特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)檔案袋可以記錄學(xué)生參與的各項(xiàng)活動(dòng)、所有努力，能夠使評(píng)價(jià)更加全面和真實(shí)。（2） 運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。（3）可以使評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)更緊密的結(jié)合。（4）檔案袋評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生興趣和特長(zhǎng)發(fā)展的需要。量規(guī)評(píng)價(jià)特點(diǎn)：（1）量規(guī)往往評(píng)價(jià)學(xué)生在給定作業(yè)或任務(wù)中產(chǎn)生的成果，適用于研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

21、、課堂參 與、演示匯報(bào)、家庭作業(yè)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）量規(guī)是一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。（3）量規(guī)可以幫助學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。（4）使用量規(guī)評(píng)分的最大好處之一是使標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)化，這意味著量規(guī)將在學(xué)生、父母和社區(qū)中開(kāi)放 和共享，有助于對(duì)學(xué)生作出客觀、公正的評(píng)價(jià)。概念圖評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：（1）利用概念圖，學(xué)習(xí)者可以對(duì)有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解程度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)查 漏補(bǔ)缺。（2）概念圖制作可以使學(xué)習(xí)者個(gè)體思維可視化、外化。?學(xué)習(xí)效率的影響因素 （見(jiàn)書(shū)P 208-211）客觀因素：1學(xué)習(xí)對(duì)象（學(xué)習(xí)對(duì)象的難易程度不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺，而且表現(xiàn)在學(xué)習(xí)材料的抽象程度和結(jié)構(gòu)化程度等方面）2學(xué)習(xí)手段 （學(xué)習(xí)手段是為達(dá)到某種學(xué)習(xí)目的而采用的方法和措施。）3學(xué)習(xí)環(huán)境（硬環(huán)境和軟環(huán)境）主觀因素：1學(xué)習(xí)主體的身心狀態(tài)（學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力是影響學(xué)習(xí)效率決定 因素）2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系呈倒“U'形曲線。在一